故事教学法在小学语文课堂教学中的应用研究

故事教学法在小学语文课堂教学中的应用研究

Summary：传统小学语文课堂教学模式早已无法满足新时期的教育教学改革需要，而故事教学法的有效应用不但能提高小学语文课堂教学的趣味性，还能在一定程度上锻炼学生编制插图故事、理解背景故事、大胆续编故事的能力。基于此，本文从故事教学法概述着手，分析了故事教学法在小学语文课堂教学中的具体应用，旨在充分利用故事教学法辅助小学语文课堂教学，进一步提高学生参与小学语文课堂教学的积极性。Keys：故事教学法；小学语文；课堂教学引言在低年级的小学语文教材中融入了大量故事类的文本，真正为故事教学法的有效应用创造了良好的先决条件。教师可以在课堂导入环节创设故事情境、激发学生的探究兴趣，促使学生在生动愉悦的课堂教学氛围下更好地吸收小学语文基础知识，有效突破传统机械式教学模式的局限性，从思维层面发展学生的语文学科素养，并在日常教学过程中鼓励学生大胆编写插图故事、尝试续编故事、自主探究课文背景故事，切实提高小学语文课堂教学的实效性。1故事教学法概述故事教学法作为一种新型教育教学手段，主要以故事作为语文课堂教学的素材，教师可以结合课程教学内容穿插一些具有教育意义的故事，通过这种方式强调本堂课的教学重点，或者直接以故事代替课程教学内容，利用学生喜爱故事的心理激发其在课堂学习中的积极性，促使学生在故事情境下深入挖掘其中蕴含的哲理。故事教学法与其他教学形式相比，不仅突出了寓教于乐的教学特征，还能充分利用小学生喜爱新鲜事物的心理，如童话、寓言故事、学科探索类的故事都可以丰富学生的视野和眼界，在新奇有趣的故事情境下带领学生更好地认识世界、感知世界、了解世界。2故事教学法在小学语文课堂教学中的具体应用2.1编制插图故事，把握教学重难点小学阶段的学生普遍需要经历图像认知朝着符号认知转变的过程，特别是低年级的学生主要以形象思维为主导，其对色彩鲜亮的图像有着浓厚的兴趣，依托于形象的图文可以有效提高学生接受新知识的能力。小学语文教材中自带的插图资源不但能为学生带来视觉上的冲击，还能着重强调本节课涉及到的关键信息，因此在小学语文课堂教学中教师可以积极运用插图资源，将各类信息资源梳理成一个完整的故事，或者鼓励学生根据插图自行编制各种故事，通过这种方式锻炼学生的想象能力与思考能力，同时有效突破课程教学的重难点。但需要注意的是，教师必须熟读新课标要求及本节课涉及到的重难点，要求学生按照整体-局部-整体的思路重新梳理插图故事，从故事片段、情节、人物关系等方面着手刻画重点信息，并在课本中圈出对应的词句或段落，同时结合上下文构建一条完整的故事结构主线，以此帮助学生正确把握课文的中心思想，重在了解重难点知识背后代表的内涵。例如，学习《曹冲称象》这篇课文时，教师需要帮助学生理解曹冲称象的步骤，带领学生熟读第三、第四自然段后，要求学生对比官员提出的建议和曹冲“赶象上船、画线、称石”的方法，并借助课本中给出的插图引导学生还原称象的过程，从插图语言转化为文字表述的形式，通过直观立体的方式深化学生对教学文本的理解。2.2拓展背景故事，丰富现有教学资源小学语文教材可提供的素材资源有限，学生很难了解教材以外的其他学科知识及背景资料。但3～6年级的小学语文教材在课后资料包和阅读链接中提供了相关资料，而教师可以充分利用这些语料拓展课外阅读渠道。但需要注意的是，教师应尽可能选择学生感兴趣的模块来激发其阅读兴趣，针对教学资源进一步明确故事背景的选择方向。除此之外，教师还可以通过图书馆、辅助教材、网络平台等渠道搜集作者生平事迹、当时的创作背景、文章中心思想等资料，或者从教材课后的资料包和阅读链接中获取所需的教学资源，以故事的形式讲述文本内容，通过创设真实的故事情境来激发学生的情感共鸣，以此帮助学生与作者达成心灵层面的交流。在此过程中教师应正确把握文本故事讲述的时机，最大限度地发挥故事教学法的作用和价值，促使学生深刻体会到文本的中心思想及作者传达的情感，进而有效提高学生的文学素养。例如，教师在讲解《蜜蜂》这篇课文时，可以在课堂导入环节讲述一下故事情境：“一个叫塔布尔的小男孩对昆虫世界充满强烈的好奇心，有一次他兴奋地抓住一只从未见过的小虫子，但不久之后他又抓住一只一模一样的小虫子。当第三只小虫子爬来时，法布尔毫不犹豫地将右手的虫子放进嘴里，接着快速抓住第三只虫子，此时法布尔口中的虫子不停地挣扎、释放毒液，最后导致法布尔因此中毒，舌头肿胀了整整一个月。”听完这个故事，学生可以深刻理解法布尔对昆虫的迷恋，在课堂导入环节以故事的形式讲述课文背景资料，不但能提高课堂教学的趣味性，还能使得学生深入理解人物精神、文本解读的深刻内涵。2.3大胆续编故事，激发学生的想象力实际上部编版的小学语文教材选取了大量的学生感兴趣的童话故事，以通俗易懂的语言生动形象地描绘出了各种新颖的童话世界，并且其中运用的语言浅显易懂、及其富有想象力，可以充分满足小学生的阅读需求。学生充分理解文本内容后，教师可以带领学生大胆尝试续编故事，通过这种方式锻炼学生的阅读思维以及口语表达能力。与此同时，教师还可以选取具有代表性的课文，引导学生模仿上文续编故事，要求学生熟读课文，提取故事发生的时间、地点、人物以及情节等内容，紧密围绕着文章中心思想续编故事。在此基础上教师还需要带领学生寻找故事续编的切入点，尽可能选择故事转折点、课文结尾作为切入点。此外，教师还可以通过启发的方式发散学生的思维与想象力，鼓励学生思考故事中可能发生的各种情况，并从中选择一种可能性续写故事，最后构成一个完整的故事脉络。但需要注意的是，学生续写完毕后，还需要认真思考故事情节的合理性、语句连贯性以及用词准确性，由教师为学生提供相应的写作指导。结语语文课程作为小学教育阶段的基础课程，需要相关教师结合学生的年龄特点和认知规律，选择学生喜爱的故事教学方式帮助其正确理解课文的中心思想，同时结合具体的教学要求不断丰富故事类型，围绕着教学目的、教学内容、学情特点等多个方面的要求创新故事教学法，充分满足新课改背景下的双减政策要求，同时有效锻炼小学生的阅读理解能力、创新创作精神以及自主学习能力。Reference[1]娄敏学.如何应用故事教学法提高小学语文教学效率[J].教育界,2022,(06):20-22.[2]袁玉荣.巧用寓言故事

让语文教学增光添彩——关于故事教学法激发课堂兴趣的几点思考[