探讨小学数学如何有效开展生活化教学

探讨小学数学如何有效开展生活化教学

Summary：传统的小学数学教学中，存在教师在讲课当中占据主导地位，学生过于被动地接受知识的问题，主要原因是学生在学习中不能认识到学习知识的重要性，不能体会学习的乐趣，对学习数学的积极性不高。在新课改的时代背景下，采用生活化教学的模式符合学生学习知识的需求，对于学生学以致用的观念和能力的培养具有深远的意义。Keys：小学数学；生活化；策略数学是基础教育阶段的一门入学课程，其具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生的思维能力有着较高的要求，这也使得很多学生在数学学习中会感到比较吃力。生活化是一种符合小学生认知特征的教学方法，在小学数学教学中合理开展生活化教学活动，能够拉近学生与数学学习之间的距离，启发学生思维，促使学生获得更加丰富的学习体验，提升学生数学学习水平。一、小学数学生活化教学的重要性在小学数学的课堂中开展生活化教学，不仅为数学课堂教学带来了生机，也促进了小学生数学能力和综合素质的提升。首先，生活化教学有助于创新数学课堂的教学模式，为课堂教学带来生机与活力。在生活化理念的指导下，教师要对教学形式和内容进行改革和更新，突破“讲解式”和“灌输式”教学模式的约束和禁锢，使得数学课堂成为促进学生发展的开放式和体验式的成长环境。其次，在生活化教育理念的指引下，教师要在课堂中融入大量的生活化素材和生活中的数学案例，将教学与生活实际紧密联系在一起，突出数学知识的价值和应用性，促使学生解决问题的能力和思维能力等得到不断提升，这就有利于促进学生的综合发展。除此之外，在生活化教学模式中，学生也要在课堂中树立起积极的学习态度，这就提升了他们应对困难和解决问题的自信心。二、小学数学生活化教学的有效对策（一）情境创设生活化生活化教学需要小学数学教师在教学中及时联系生活现象或者生活情境，使学生的学习贴近生活实际，让小学生从生活中获得启示和思考，以便掌握更多的数学知识和技能。同时，数学教师应该启发学生喜欢问问题，创设情境引出对生活探究问题的思考，提高小学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。比如，在学习“角的认识”过后，教师精心设计根据学生兴趣自由完成“你喜欢什么角？”把自己认为喜欢的角剪成卡片在下次上课的时候展示出来，从生活中找出来你所认识的角。学生在这一问题中就会留心观察生活中的事物，对问题会产生自己的思考，同时也提高了学生的探索能力。好奇是学生的天性，学生从生活的情境中也可以养成问题意识，培养思考问题的能力。（二）道具教学生活化生活化教学自然离不开生活中常见的日用品。在小学数学教学中，教师可以引用一些生活用品开展相关的数学习题教学。教师可以让学生从家中带来或在课堂上主动提供生活物品，开展生活化教学。生活化元素分布在每个人的生活中，会让学生感到熟悉。例如，在教学《克与千克》时，由于小学生对重量单位很陌生，教师必须采用符合学生心理特点的道具，让学生认知这个单位的意义。教师可以让学生从家中带来适当的道具，如水果或白糖。通过这些重量具有明显差别的生活化事物，让学生了解到克与千克之间的区别；或让学生在家中在家长的帮助下称重水果与白糖，通过对比，直观地感受克与千克的区别。除此之外，在教学长度单位毫米、厘米及米时，教师也可以让学生准备生活化道具，如格尺、桌子及黑板等。学生通过比较几种长度不一的道具，能够直观地感受到几种长度单位的不同。通过生活化道具学习长度单位，学生不仅可以更好地理解知识，而且可以更好地认知生活中的物品。（三）教学例题生活化例题是为了说明数学中某一公式、定理的用法而举的例子，是小学数学教学的重要内容。由于小学生的思维理解能力还不是很强，在能力与知识之间存在差距，对于有些例题的理解与应用存在一定难度。因此，教师要根据教学内容，结合学生的生活实际，创设合理的教学情境，用于帮助学生学习和理解课本中例题。例如在教学“圆的认识”这一节内容时，教师可以借助于多媒体为学生展示“小兔和小猴推车比赛的画面，请学生预测谁会赢得比赛？绝大多数学生认为小猴会赢，因为它的车是圆形的车轮，而小兔的车是方形的车轮。教师接着让学生说出自己身边存在哪些圆形的东西，学生踊跃回答教师的问题。这时教师再出示一组图片，图片的内容是本班的几个男生站在同一条直线前，玩套圈游戏，教师针对这图片问：这种方式公平吗？教师通过几组图片，激发了学生学习的兴趣，使学生在熟悉的情境中，扎实的掌握什么是圆和圆的基本特征，对于教材中的例题有了深刻的理解。（四）实践活动生活化生活中处处有数学,数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能、技巧的目的。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学。再例如“人民币的认识”教学时，教师可以模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客。如：一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值等问题。诸多实际问题需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察、认识周围事物。总之，教师应抓住这个特点，将生活化元素应用在小学数学教学过程中。让学生通过简单、有趣的方式学习到数学知识内容，才能激发学生的数学学习欲望。教师应用生活化教学方式，不仅能够