指导性阅读GuidedReading在小学英语课堂中的运用探究

指导性阅读（GuidedReading)在小学英语课堂中的运用探究

一、案例背景：GR课堂提出的缘由我们平日课堂的授课模式多是以这样一种形式出现的，就是一对多的传统课堂。在一次教研活动中，我曾向在场的英语老师做过两个小调查：1.请用一个动物比喻老师自己，并用另外一种动物比喻班级中的孩子；2.想象一下老师提问：“Whocantellmeaboutfarmanimals?”,你的脑海会出现什么情景？请将出现在画面中的孩子姓名和年龄段写出来。通过现场调查，百分之九十五的老师都将自己看作一种动物，孩子们群体看作另一种动物。而不是把每个孩子按照个体逐一比喻。和问题2联系在一起，低年段孩子都是非常活泼的，当老师问Whocantellmeaboutfarmanimals?的时候，众多任教低年段的老师回答都是全班孩子们一起参与学习，互动积极且热烈。但是如果有带高年级的老师，就能感受到，随着孩子年龄段的增长和学习时间的增长，能跳脱进老师头脑中的孩子就越来越有所指,逐渐分层化,演变成“老师，让我来，让我来！”的学霸组，和心里默念“千万别叫我，别叫我！”的学渣组。这种现象不可避免，因为传统课堂中，老师用一本教材，一个教法去教不一样的一群学生，很难真正达到因材施教，这也是建构主义说的，每个孩子都不是空着脑袋进入课堂的。因此，我们现在的课堂教学只能达到“平等”（Equality）却不能够“公平”（Equity）。传统课堂的弊端显而易见，即很难进行差异化教学。传统课堂优势在于老师做主导，便于进行课堂的管理与把控。但是优点也是缺点，学生自主度不高，无法实现自主学习。GuidedReading（引导阅读）是当今国际教育界经大量课堂研究证明最有效、是教师（尤其低龄段教师）应该掌握的重要教学方法。GuidedReading作为是一种教学法，那么采用Guidedreading这种教学法的课堂，我们就把它称为GR课堂。英语教学中包含听、说、读、写四大方面，为什么这个教学法叫Guidedreading，而不叫Guidedwriting、listening或speaking?因为，只有阅读能借由读，做听、说和写作训练。我们在阅读过程中有很多问答互动，这就是听说，而在互动问答过程中，我们又会帮助孩子更好地提升和规范语言，从而进行更流利的表达，这就是写的前提和铺垫。所以这也是为什么国外教育如此重视阅读的原因。接下来，我们一起来探析GR课堂如何帮助孩子实现自主阅读。二、案例描述：GR课堂的内涵及引进GR课堂的必要性（一）GR课堂的内涵Guidedreading是一个能在大班级人数中实现“因材施教”的分层教学法。在我们传统课堂中，老师传授，学生学习的比重很大。而在GR课堂中，这部分其实并没有缺失，我们仍然可以在整体教学环节，通过分享阅读（sharedreading）和大声朗读（readaloud）的教学法完成对孩子策略的培养。（二）引进GR课堂的必要性在传统课堂中，运用技能、独立的阅读能力和个性化的指导及评估，这三大方面是难以达到的。这些现象反映在，有些学生明明上课看起来表现不错，可是回家又一问三不知。因为在传统课堂上，他并没有得到足够的独立训练。而每个孩子不能独立的部分，需求又不是完全相同的，老师如果不能加以指导，孩子回家后可能还是蒙的。但是，如果老师可以清晰掌握每个孩子的每一个学习单元中，哪一项技能是薄弱的，并且在课堂上实现个性化指导，孩子的进步确实也是可视化的。三、案例分析：如何开展GR课堂（一）第一步：量体裁衣，打造体系在国际上较权威和科学的是采用蓝思Lexile、AR和RAZ分级阅读测评体系。以上都是可以把孩子能力和书的难度匹配的一个框架体系，但侧重点有所区别，教师可根据学情选择其中一种进行测试。但笔者认为，除了以上标准外，应该还有一个标准，就是老师的期望值，也就是我们所重视及想培养的孩子在阅读上的能力及品质。选择好测试体系，再对照标准，教师便可以架构基于自己班级学情的阅读体系。（二）第二步：统筹全局，分组开展确定阅读体系后，我们就可以开始开展GR课堂。这一过程中，教师可以根据自己的目标和孩子的不同需求，个性化地为他们搭建脚手架。其实GR课堂也不是一开始就分小组挨个进行指导。每节课的开始，教师首先进行全班整体教学（wholeclass）环节，以此来完成我们教授的策略和技能。1.整体教学环节：在小学英语阅读课中，教师常常会采用sharedreading（分享阅读）或者Readaloud（大声朗读）来完成最开始的整体教学环节。这两个阅读法虽然看起来很像，但是目的不太相同。Readaloud更倾向于老师主导的示范，例如deeperthinking或者writingtask可以使用这种教学方法，这有助于学生提高词汇量，发展背景知识，提高阅读理解能力，培养思辨能力。而sharedreading则需要调动学生大脑中的schema（模式），也就是他脑海中的元认知共同参与运用，sharedreading也为孩子们提供了阅读支持和帮助，通过分享式的阅读，可以锻炼孩子们的词汇解码，流利度，阅读理解等多项技能，帮助他们有信心成为一名独立阅读者。2.分组教学和个性化指导在整体教学（Wholeclass）结束之后，教师就可以开始分组教学+练习。分组可以根据孩子们的阅读程度及阅读习惯，将班级学生分成3或6个人的四个小组。四个小组分别是一个GRGroup和三个独立学习小组（LearningCenters，以下简称LC）。到此，我们就可以初步实现GR课堂的分层化教学，也就是把班级的大班，拆解成4个小班，分别是1个GRGroup和3个LC（独立学习小组）。接下来，我们来看看GR课堂都需要做什么？上文提到，在实施GR之前，首先会有整体教学（wholeclass）环节，这个环节教师会设定相应的教学目标。教师在示范完当堂课的策略和方法之后，学生就要进入到练习环节。教师可以根据当课内容选择不同的练习纸，或者手工活动等分给每个LC，但是选择的材料一是要与当堂课的课程目标密切相关。其次，要保证孩子们能够自主完成。但是真实课堂上，一定有孩子是不能自主完成的，那么一定要提前告诉他们遇到问题时要如何解决。保证学生都明确自己的任务之后，老师也要开始GR组的教学。由于GR是实现分组教学，所以教师需要根据每个小组学生不同的情况采取不一样的教学策略和内容。例如，对学生进行测试之后，我们可以为每个组别选择适合程度的材料，展示不同的教学策略。测试后数值比较高的组，可以给他们一些更具挑战性的任务，而数值较低的组，可以或是重复使用整体教学进行的策略，或者根据他们自身的情况补充他们需要补足的地方。这个环节,教师不仅可以做英语阅读教学中的精读与泛读训练，还可以做解码（decoding），拼读（spelling），写作（writing），口语（speaking）或者是各种好玩的游戏，形式不限，只要是能够达成教师期望学生达成的目标即可。那其他独立学习小组（LC）这个时候应该在做什么呢？教师可以准备刚才在整体教学时候想要达成的目标的各种形式的练习。根据低龄段儿童的发展特点，具体内容可以是：连一连，画一画，写一写，剪一剪，粘一粘等，也可以做成听说读写能力桌。总之，没有最好，只有最适合，只要能达成目标的就可以放在LC组里面进行。宗旨就是【Keepthestudentsengagedandkeepfun.】所以，整个课堂的互动是多样的，孩子们的能力会得到多样化的锻炼。由此可见，GR课堂效率会得到极大提升，优势显而易见。但是事物都是具有两面性的，优势中也有劣势。这个劣势其实是打引号的，GR课堂对老师的要求会很高，它需要老师对于整个课程有整体的目标和规划，这种目标和规划并不是以课为单位，而是以每个学习组块为单位。因此，作为一名优秀的英语老师，一定要定位好自己的标准，拆解你的能力目标。有目标之后，你的教材就会无限制地扩充。所以GR课堂的前期准备是要充分的，它不像传统课堂，也许提前一至两天备好课即可。GR课堂想要达成高效，所有为你所用的，全部