高中数学课堂提问策略分析论文

第页共页高中数学课堂提问策略分析^p论文高中数学课堂提问策略分析^p论文第一篇一、巧用导入式提问，激发学生求知欲望“问题导入”是很多学科常用的教学手段，高中数学也不例外．巧妙地运用导入式提问可以在课程开始时便抓住学生的注意力，让学生在问题的刺激下形成求知欲，使学生可以尽早地进入学习状态，从而进步整节课的教学效率．在设计导入式提问时，教师要明确提问的目的，将问题与教学内容严密联络在一起，使问题可以为整节课的教学目的效劳．而且设计的题目不宜过长，防止繁琐啰嗦的题目引发学生的误解和烦躁心理．为了使问题可以更好地吸引学生注意力，教师还要尽可能进步导入问题的兴趣性，例如将问题融入到教学情境中，结合学生生活实际构建生动的数学模型，使学生可以更自然地进入问题情境中，激发学生的求知欲望．为了帮助“互斥事件”概念的引入，教师可以在上课时先拿出一枚硬币，和学生玩了几次“猜正反”的游戏．然后突然停下来问道:“每次猜正反的时候都是要么猜正面，要么猜反面，为什么没有猜正反都出现呢?”“因为只有一枚硬币，不可能同时出现正面和反面．”“这就是我们今天要学的:互斥事件．”这样一来，不仅成功地调动了学生的积极性和求知欲，还使教学内容自然的引入到课堂中．二、加强兴趣性提问，进步学生学习兴趣兴趣是学生最好的教师．只有让学生对高中数学产生浓重的学习兴趣，才能真正进步学生数学学习的积极性和课堂参与度．这种主动考虑、积极求知的学习效果要远远强于教师施压下的灌输式教学．因此，高中数学课堂教学在运用课堂提问时，要不断进步问题的兴趣性，为学生设计一些生动形象、新颖有趣的数学问题．这要求教师不仅要加强对教学内容的理解和把握，还要在日常教学中加强对语言技巧的学习和运用．特别是面对一些抽象性较强的数学知识，教师要通过一些兴趣性提问将知识具象化和简单化，让学生感受到枯燥的数学知识的另一面，帮助学生的理解和掌握．总之，合理运用兴趣性提问可以有效地进步学生的学习兴趣，营造一种轻松愉快的课堂气氛，让学生以更加积极的姿态参与到课堂学习中来．例如在学习“等差数列求和公式”时，教师为了进步学生学习兴趣，先讲了一个小故事:“数学家高斯在学数学时遇到了这样一个题目，计算2+4+6+8+…+998的和．教师想到了一个公式，几秒钟便把答案算出来了．那么这个公式是什么呢?”通过一个简单的小故事，教师将枯燥的数学公式变得兴趣化，充分调动了学生的学习兴趣．三、活用递进式提问，引导学生深化学习高中数学知识之间都有很强的关联性，在学____一数学知识时，往往都是由浅及深、层层递进的进展的，高中数学的课堂提问同样要这样．在高中数学课堂中，每节课都有要求学生掌握的简单内容和难点内容，对于这些重难点，即便教师反复强调和讲解也会有很多学生难以真正掌握．这时，教师可以根据课堂教学内容活用一些递进式提问，先从学生的知识入手，然后渐渐延伸，进步问题难度，引导学生对所学知识进展更深层次的考虑，使学生可以在整个递进式提问中找到问题的难点，深化对问题重点的理解，进而找到问题的打破口．在设计递进式题目时，教师要对学生的学习情况有较好的理解，把握好学生问题、未知问题、深化问题的比例，并尽量减小问题间的难度跨度，努力做到由易到难、层层深化．在学习多边形面积时，教师先从简单的三角形面积求解入手，然后提出四边形的面积求解、五边形的面积求解和六边形的面积求解的问题，让学生在这当中寻找面积求解的规律．最后提出“如何求n边形的面积?”这样的递进式提问是基于学生知识的程度，由易到难，循序渐进，由具象变抽象．使学生在稳固原有知识的同时，承受和掌握新知识．四、开发创新性提问，促进学生全面开展为了适应新课改为高中数学课堂教学提出的要求，进一步突出学生的主体地位，高中数学的课堂提问要积极进展改进和创新．教师要逐渐从课堂主导者的角色转变为引导者，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人．为此，高中数学课堂要改变传统的教师提出问题，学生跟着答复的“一问一答式”提问手段，让学生自己对所学的知识进展分析^p和总结，把自己难以理解或没听懂的地方提出来，鼓励学生多向教师提问．对于学生提出的问题，教师要根据实际情况决定给予解答或让学生自主探究解决．学生在讨论探究的同时，不仅调动了学生的积极性，使学生可以将新旧知识融会贯穿，自主解决提出的问题，还培养了学生的交流才能、合作才能、探究才能，促进了学生的全面开展．每当学完一章内容后，教师都会让学生对本章内容进展总结，提出自己不懂的问题．例如在学习完《立体几何初步》这一章后，很多同学表示对“平行关系的断定”的理解中还存在很多疑问．教师可以利用半节课的时间组织学生进展自主讨论探究，从讨论结果来看，很多提出的问题都在讨论中得到了很好的解决，学生也在这一过程中进一步稳固了这一章知识．理论证明，科学、合理的课堂提问是高中数学教学中有效的教学手段．为此，高中数学教师要不断加强对课堂提问的研究和运用，让课堂提问可以实在的发挥出激发学生求知欲望、活泼数学课堂气氛、加深学生知识理解、进步高中数学课堂教学质量的作用，促进学生的安康成长和全面开展．第二篇一、提问要富有兴趣性每个学科每节课都会有假设干提问的时机，有些提问学生比较感兴趣，会积极考虑，但是也有些提问难以引起学生的兴趣，学生会比较被动．而高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的兴趣性．假设在教学过程中采取照本宣读的方式，会让学生觉得毫无兴趣，自然也不会对学习产生兴趣．因此，教师应设计有兴趣性的提问，设计贴近学生生活的问题，设计悬念性问题，设计兴趣的问题情境，使学生在感兴趣的问题情境中产生解决问题的欲望，激活数学学习思维．二、提问要抓住【【关键词】：^p】：有的学生对数学定义的理解比较困难，为了帮助他们进展理解，教师有必要根据【【关键词】：^p】：来提问，这样一来，可使他们沿着正确的思路来进展分析^p．例如，有不少学生都感到增函数的定义非常不易于理解，为此教师可提出以下的问题：对“增”字怎样解释？可否去掉“任意”？根据这一定义来判断增函数时，要注意哪些问题？增函数都有哪些特点？在讲解定义时，需要教师事先进展充分的准备，以保证问题具有针对性，且不偏离主题．因为所给出的问题是根据【【关键词】：^p】：来提出的，所以经由分析^p这些问题不仅有利于学生掌握学习的重点内容，还能增强他们学习的热情，激发他们动脑筋想问题，进而进步解决问题的才能．三、提问要贴近最近开展区由以往的经历得知，学生假设要充分地承受新知识，需要经历一个复杂的学习过程，在这一过程中须应用到其认知构造，并使他们由区转到最近开展区，再转到未知区，且在这三个区间内进展循环．所以在讲授高中数学时，所给出的问题不能偏离学生的最近开展区域，这样才有助于启发他们沿着正确的考虑方向进展数学分析^p，使他们能更好地掌握数学知识．例如，在讲到“椭圆的定义和标准方程”时，为加深他们对椭圆图像的认识，可采取以往常用的“找点法”来作图．实际讲解当中，先让学生想一想之前讲过的作图方法，然后提问：“大家考虑下，在作图像时，第一步须先找出的是什么？在椭圆图像中有多少个主要点？在找出这些点后，将它们用曲线连在一起时，有哪些要注意的事项？椭圆的图像都有哪些主要的特征？椭圆与函数两种图像之间是否存在联络？假设存在，又是何联络呢？”这样的提问耐人思索，能充分发挥出他们自身认知构造的作用，可激发他们主动地对椭圆图像进展分析^p，且使他们深化地明白椭圆的概念和特点．所以在准备所提的问题时，教师须认真考虑提问的“内容”．既不能使问题过于复杂，也不能使问题过于简单，要使提问题富于挑战性，并能引起他们思索的兴趣．要以提问为起点，来逐步引导他们进展相关的学习．由此看出，适时的提问可促使学生积极地进展考虑，对于教学开展有很大的帮助．因此在讲授数学时，教师须对提问的内容引起足够的重视，在讲解当中，一方面须考虑学生承受数学知识的才能，控制好提问的难易度，以做到横向延伸，另一方面须考虑课本的主要知识点，进展有针对性的提问，以做到纵向拓展．这样才能激发他们学习数学的积极性，使他们在适时提问的带动下提升数学学习的效果．四、提问要擅长灵敏驾驭课堂提问不仅是教师激发学生学习积极性、反响教学效果的过程，还是课堂驾驭的关键，教师通过不断的提问，可以灵敏驾驭课堂，把握课堂的节奏和走向，使课堂朝着正确的方向进展．比方，教师发现一些问题难度比较大的时候，可以及时通过一些简单的问题引入，逐渐一层层拨开迷雾，使学生认识到事物的本质，快速理解数学知识．又如，教师发现学生学习时难以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提问来疏导、启发学生，引导学生将注意力集中到课堂上来，从而调动课堂气氛．再如，当学生思维处于活泼状态时，教师应多提一些分析^p性、评价性、逻辑性强的问题，有利于学生正确分析^p和理解所学知识，易于打破重、难点．总之，精彩有效的课堂提问既能表达教师的根本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化．五、完毕语综上所述，恰当的课堂提问是培养学生学习才能的重要手段，只有恰当的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维开展，使学生感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛，课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的形式，也没有捷径可走．因此，高中数学教师只有在教学过程中不断理论、考虑与探究，辛苦钻研，才能掌握课堂提问的技巧，真正发挥课堂的提问成效，通过提问驾驭课堂，加深学生对数学的认识，进步数学的课堂教学效率．第三篇一、高中数学课堂提问存在的问题1.提问对象单一许多教师仅仅将答复以下问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达才能和思维才能较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生答复完问题时，其他学生也丧失了思维才能，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。2.缺乏问题情境设置到目前为止，许多高中教师的教学理念仍然比较古板，他们一味地认为教师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采用讲练结合的方式，不擅长将教学内容与实际生活结合起来，不能联络实际生活设置一些有趣的问题情境，导致教学内容空洞乏味，学生学习数学的兴趣渐渐消失。二、进步课堂提问有效性的措施1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过“：兴趣是最好的教师。”因此，高中数学教师必须设置合理且有趣的问题情境，将学生的思维引入情境中，从而激发他们的思维和探究才能。另外，教师在创设问题情境过程中必须结合学生的实际生活。例如，在学习排列组合时，我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有2种方法，从乙工厂到丙工厂有3种方法，那么从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法，教师可以板书，然后让学生发挥自己的想象加以解决。2.教师的提问要通俗易懂由于大部分学生的知识有一定的限度，他们对于教师讲解内容的理解并不能到达教师的期望值，因此，教师在提问时，必须使问题通俗易懂。教师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义，然后当到达一定程度之后，再用标准的数学语言讲解。教师在提问之前应该首先用较为口语化的语言去阐述问题，当所有学生都理解了问题之后，再让学生答复以下问题。3.面向全体学生提问许多教师为了按时完成教学内容，规定几名表达才能和思维才能较强的学生答复以下问题，课堂提问的目的是使每一位学生都积极参与到活动中，在活动中不断开拓自己的思维，因此，高中数学教师在提问时必须根据所有学生的实际情况来设置问题，使得问题在大多数学生的才能范围之内，让他们积极参与到活动中，感受自己存在的价值，从而渐渐增强学生学习数学的兴趣。另外，教师可以要求学生互相之间进展交流讨论，将他们在交流过程中遇到的问题提出来，然后由所有学生共同讨论，最终得出最标准的答案。4.对学生答复以下问题做出评价对于高中生而言，教师的鼓励是至关重要的，教师的积极评价可以调动他们的积极性，进步他们的学习兴趣，因此，教师必须对学生答复以下问题做出积极评价，甚至可以给予它们一些物质上的奖励。例如，学生在答复完问题之后，教师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出积极的评价，对于答复以下问题积极或者答复准确的学生，教师应该给予它们一定的奖励，催促他们更加积极地答复以下问题，进步他们的学习兴趣。另外，对于答复以下问题积极的学生，教师可以让他们担任课代表或者其他班干部等，让他们理解自己存在的意义。三、高中数学课堂提问有效性的意义课堂提问是高中数学教学最重要且最有效的手段之一，课堂提问可以促进学生积极地考虑问题，增强他们的求知欲，增强他们的参与意识，增进学生和教师之间的交流，进步学生的表达才能和思维才能。课堂提问改变了传统单一乏味的教学形式，将学生作为学习的主体，让学生积极主动地学习知识，而不是被迫地承受知识，同时也可以让学生理解自己存在的价值，进而不断进步自身的学习兴趣。随着我国经济的迅猛开展，人们的求知欲望越来越强烈，因此，我国相关教育部门采取了大量的措施去进步教学质量。高中数学是一门思维性较强的科目，教师在教学过程中必须结合数学科目本身的特点和学生的实际情况设置问题，让所有学生都可以积极地参与到课堂交流活动中，从而不断进步自身的表达才能和思维才能，最终实现高中数学教学目的。第四篇1问题提出过于笼统化、单调化课堂提问要有预设性，但这种预设性要遵循一定的规律，具有循序渐进性，具有启发性与创新性。作为教师我们要明白，我们的提问不是给学生“制造问题”而是引导学生自己能发现逻辑中的悖论，即实际中的矛盾或问题，进而让学生在思维中产生震撼感，激起学生的学习兴趣与学习动力。也就是说我们的提问是为学生铺设思维通道，而不是“制造问题”。例如，对“数学归纳法”这一节课进展教学时，有教师一上来就提问：“什么是数学归纳法？”然后让学生自己看书先理解，在学生展示的过程中，有学生答复说：“数学归纳法，就是数学中的归纳方法。”说的同学与教师哄堂大笑，其实这种提问可以说无效的，起不到任何的教学作用，相反只会平白无故的在浪费课堂珍贵的时间。其实我们这样做可能会收到不一样的课堂效果：我用了一个小学都会的“动脑筋”，1、3、5、7，问后面的一个数字有可能是什么，学生都会，接着问，你是怎么判断的？学生会把一条规律性的东西通过自己的语言表述出来，其实这就是归纳法，此时学生瞪大了眼睛感觉不可相信，就这么简单。此时教师要继续发问，7后面的数字大家都知道，谁能告诉我第100个、1000个10000个数字是什么呢，顿时学生傻眼了，有在纸上奋笔疾书的，也有发呆的，更有学生认为教师你傻啊，让我们做这事，不是讲归纳法吗。此时才归于本课时的重点———归纳法，告诉学生归纳法就是通过不完全列举先通过观察与想象得出一般性的规律，但为了说明自己的观察所得规律是否正确，我们就必要要证明了，这一过程就是归纳法了，小学时我们是看，今天我们是算，是证明而已。顿时学生恍然大悟，学习的兴趣高涨，课堂气氛活泼，时间也在不经意间逝去。由此可见，好的提问引导可以提供数学课堂效率与改变传统的教学形式，给自己的教学衍生出非常重要的课堂资，更能培养学生独立考虑的才能。所谓课堂提问不可简单化、笼统化，要有一定的预设性与生成性。2提问超出学生理解才能与范围从教学理论中看，很多初中生从初中到高中感觉思维的跨度很大，很多无法及时转换，面对这种情况，我们教师就要从学情出发，理解学生本身的知识层次与思维层次，切忌生搬硬套，不能从学生实际出发，所提出的问题超出学生的理解才能与范围，从而对学生造成“厌学”与过早放弃的情况。3提出的问题是否具有合理性原苏联数学教育家斯托利亚认就要求采用“教育上合理的提问方法”进展提问。也就是说假设提问可以引起学生的积极思维活动，并且能在不照搬课本答案的前提下，有着试图找到答案的冲动与行为，就可以认为这样的教学提问是“教育上合理”的提问。例如，过于简单化但不具备引导性的问题会伤害学生的学习兴趣。如“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”对这个问题，学生可以毫无困难的答复：“一个”。这样的问题问了等于没有问。由此可见，科学合理的问题信息量应适中，过大或过小都不符合学生的思维特点，失去了提问的价值。第五篇一、问题设计时应该将复杂的知识变得简单化新的教学策略希望师生共同将枯燥的高中数学课堂变得活泼起来，激发学生的求知欲，使学生主动学习，鼓励学生提出自己的想法，不怕出现错误，这样学生才能更深化地掌握知识。因此，教师想要实现提问有效性，在设计问题时应该尽力寻求简单的解题方法，不能盲目做题。如下面的这个题目：一般的方法是求两个点的坐标，即A、B点，因为条件较少，这样求起来会非常费事。我们可以找另一套方法，直接通过直线OA或OB方程和本来的椭圆方程联络在一起，求出两点。这样方法更方便，也防止了复杂的找点过程，要引导学生多方面考虑问题，也就是“偷懒”。二、根据课程知识要求，设计问题高中数学课程标准对每节课的教学重、难点进展了详细规定，特别是关于教学的重点。重点就是要求每位学生都要学习并掌握知识，所以要将重点内容和词语设问抓牢，让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进展问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。因此，教师在课堂教学中有必要围绕这些重要的知识点，来有意识地设置一些类似的题目，学生通过对这类问题进展独立探究，从而不断地进步学生的思维才能。三、遵循循序渐进的认知规律，设计问题从整体上来看，对于教材和教学内容的整体要求，教师在设计科学的有梯度的问题时，一定要重点考虑，同时也要与学生的认知程度和心理状态相结合。因此，教师在教学的过程中，在设计提问时一方面要重视学生的兴趣点，积极引导学生的探知欲；另一方面找准问题的切入点，带着学生快速有效地将问题与所学的知识相结合，让学生全面积极地调动起来，紧跟教师的解题思路认真考虑，一步一步解除关卡，体会解题的乐趣，最终实现提问的有效性。总之，只要高中数学教师能在课堂教学中运用有效的课堂提问方法，来使学生的学习兴趣得以激发、学生的思维得以激活，就必然能实现最好的教学效果。而我们的教师为了实现一定的教学目的，将一直去探究最有效的课堂提问教学策略。第六篇一、高中数学课堂提问题遵循的原那么1．内容明确性高中数学课堂的提问必须具有其明确的目的．教师有目的地提问可以激发学生学习数学的兴趣，进步学生参与数学教学的积极性．教师必须根据课堂教学的要求，设计具有明确目的的提问．2．启示性教师适宜的提问不仅可以促进学生的自主考虑，还能让学生进展发散思维，激发考虑．新课标环境下，要求教师站在课堂主导的地位上，尊重学生的主体地位，通过提出问题→解决疑惑→学生反响→思维发散的过程来启发学生的数学思维．3．有序性教师对问题进展设计的时候，应该按照数学课程的逻辑顺序，要考虑到学生的认知是具有一定的顺序的，由表及里，层层递进地对学生提出问题，使学生自主积极地考虑，逐步得出正确的答案并理解和掌握结论所涉及的数学内容．4．新奇性要充分地利用高中学生的好奇之心，不能总是提出同样一个问题，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既没有什么新意，又没有什么新的内容，这样的提问方式，学生必定不会被吸引．相反，假设从别的角度进展切入，提出具有新意的题目让学生来答复，可能会激发学生的好奇心，进步学生参与教学的积极性．二、设置数学问题的策略1．要把握题目的难度高中数学的课堂提问，教师首先要仔细钻研教材，对教材极为理解，其次针对学生的实际智力程度和思维才能，找到提出问题的方法．同时还需要把握数学题目设置的难度．据美国一个心理学家的理论，人的认知存在区、未知区和最近开展区，未知与之间就是最近开展区．个体的认识程度就是在未知、和最近开展区这三个层次上不断循环，互相转化，而呈现出螺旋式的上升．高中数学课堂中的提问不应该停留在学生认知的“区”与“未知区”的区间之中，应该从学生的“最近开展区”出发，这需要对学生的实际情况有较深化的把握．专注于学生的“最近开展区”的内涵是根据学生情况的不同而对问题采取不同的难易程度．假设问题过于简单，就无法调动学生的学习积极性，对课堂时间来说也是一种浪费;假设把问题设置得太难，又会使学生丧失了对解决数学问题的信心，从而影响了学生的学习积极性．2．巧设坡度问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学原那么，注意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，步步为营．只有这样设置提问，才能让学生的思维由“未知区”向“最近开展区”最后向“区”转化，最终可以到达数学教学的要求．3．巧选角度问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所承受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极考虑，有利于教学目的的实现．高中数学的课堂设问有很多方式，教师在不断的教学理论中能发现自己独特的提问方法，这些都是从学生角度出发，结合自己的经历而得出的结论．这要求在高中课堂的提问中，我们教师应该不断地进步自己的素质，尊重学生的主体地位，坚持让学生进展自主考虑，自主学习为目的，不断进步学生的素质．第七篇一、巧妙设置情境性提问高中数学不同于其它学科，它更重于逻辑性的分析^p过程，但是单纯的逻辑讲解会使学生在理解上产生一定的困难，进而影响学生学习的积极性。要想解决这种状况就必须加强在课堂问题设置的科学性，擅长创设问题情境，把数学问题融入到学生日常生活当中，让学消费生学习数学知识的兴趣，让学生在对问题的分析^p和理解过程中逐渐掌握相关的数学知识。在对高中数学问题进展情境创立时，一定要结合书本的主体内容，所有情境的创立都应该是以增强学生学习兴趣以及对知识的理解才能提升作为出发点。通过情境来调动学生对于数学学习的积极性，从而可以以主动的姿态投入到数学学习过程中，让学生在情境的感染下更容易承受相关数学知识。二、科学设计群众性问题数学课堂面对的是几十个学生所组成的集体，因此在对问题提出与延伸时要充分考虑到大多数学生的承受才能，只有问题提问的难度适当才能最大程度地激发学生的学习热情，问题设置假设超出大多数学生所能承受的.难度，那么在课堂教学过程中就很容易导致教师问题提出之后，没有学生进展答复的场面，因此群众化问题的设置既能让大多数学生在经过考虑之后对问题做出解答，也能使他们进一步地稳固相关的知识点。群众化问题的提出，可以最大程度地调动课堂的学习气氛，让更多的学生参与到问题的讨论之中，从而增强大多数学生对知识的掌握，教师在课堂中提出较难或者较简单的题都会使得课堂达不到预期效果。问题设置得太难，可能会激发小部分学生探究的欲望，但是大多数学生还是会对其望而却步，从而影响他们对于数学学习的积极性;问题设置得过于简单，虽然会照顾到某些对知识掌握不太结实的同学，但是由于大多数学生对问题已经有了根本的掌握，因此就会丧失对问题探究的激情，从而影响其对数学课的兴趣。因此，只有提出的问题符合大多数学生的探究程度，才可以把课堂教学的效果发挥至最大化。三、适当设置阶梯型问题在高中数学的学习过程中要注意知识的贯穿性与连续性，这就对教师在课堂上问题的设置提出了比较高的要求。为了促进学生对数学知识的掌握以及引导学生可以在已有知识的根底上进展深化考虑和讨论，教师在对问题进展提出时，一定要注重问题之间的相关性以及难度上的阶梯性。通过阶梯性问题的提出，可以促进学生对数学知识的理解，对激发学生对数学问题研究和讨论的积极性有一定的积极作用。假设课堂问题设置的难度坡度过大，那么就会致使学生在问题解决的过程中产生心理落差，从而失去对问题进展探究的信心，这对学生的学习是非常不利的，同样，假设问题设置的难度坡度较小，那么将不能激发学生对问题探究的激情，也不利于学生对数学的学习。因此只有设立难度梯度适宜的问题，才可以最大程度地促进学生数学学习的效率。综上所述，让数学教学的课堂提问尽可能地科学化，为学生数学学习的过程创造最好的环境和条件，是数学教师在教学过程中最重要的工作之一。设置恰当的课堂问题和提出可以促进学生数学思维形成的方法，这对于学生数学学习才能的养成具有重要意义。第八篇一、注重提问时的态度教师在教学时候的态度会对学生的学习效果产生重要的影响，假设教师用友好的态度引领学生进展学习，那么就会起到积极的作用，让学生在和谐融洽的气氛中进展学习，这样就一定会是高效的；假设教师采取相反的态度，那么学生就不会有配合教学的意愿，也就影响了教学的顺利开展。这就要求教师在进展课堂提问的时候，对于答复正确的学生教师应该进展表扬，让学生拥有成就感；对于答复不够准确的学生教师在指出问题的同时应该对学生进展鼓励，让学生感受到教师友好的关心，从而也就有了努力学习的动力。例如教师在讲解立体几何的时候，提出的问题肯定会让一些同学答复不上来，因为这部分的知识点比较有难度，所以教师应该给予学生更多的信心，以积极向上的态度提出问题，保证教学效率。二、衡量学生现有知识掌握程度教师在教学过程中提出的问题一定要与学生掌握的现有知识相符合。假设提出的问题涉及到太多的学生还没有接触到的知识，那么就会让学生感觉到问题太难，同时容易对教师有一些看法，误认为教师成心刁难自己，容易让学消费生一定的逆反心理，影响正常的数学学习。这就要求教师应该对本班学生的知识掌握情况和学习理解才能有一定的理解，因为成绩好的学生对于简单的问题没有兴趣；成绩不好的学生对于较难的问题没有思路。只有把适宜的问题提问到适宜的学生，才可以保证问题提出的更加有意义。比方教师在讲解高中数学知识数列的时候，对于前面简单的等差数列，可以考虑让一些根底较差的学生来答复相关问题；后面的等比数列及相关知识应该考虑提问一些根底知识掌握的比较好的学生，这样才可以保证所有学生都可以在提问教学中得到更多的锻炼。三、精心筹划问题的深度对于提出问题的深度教师应该准确地把握，保证问题适宜学生，同时可以帮助教学和学习的顺利展开。教材上有许多内容，知识点也比较多，所以教师在选择问题的时候应该注重把握深度，应该有选择的进展提问。同时，假设一个问题几乎被全体学生都答复上来的时候，教师应该考虑拓展一下问题的深度，让学生可以更加深化地理解问题，可以学习到关于知识最根本的问题。教师在设置问题的时候可以给予学生一个问题缓坡，让学生一点点接触较复杂的问题，这样可以让学生在答复以下问题的时候找到更多的自信心，同时增加对于数学学习的兴趣。例如，在学习几何体的面积的时候，先提出关于圆柱体的面积，因为这个是大多数同学容易理解的，然后提出计算圆台的面积，这样就会让学生们在之前积累的信心的根底上更加用心，仔细考虑这个问题。四、保证提问的正常频率关于高中数学教学中提问教学法的应用，最重要的就是教师不应该过于注重提问的数量，因为一旦教师关注这个数量，就会走进误区，教师盲目的追求问题的数量，导致学生在教学过程中接触的都是一些没有本质作用的问题，同时学生也会对过多的问题产生厌烦的心态，逐渐对于数学学习失去兴趣，影响高中数学教学的有效开展。例如在学习高中数学知识“平行关系”的时候，因为本身涵盖的知识点没有太多，所以这个时候教师就不要过多的提出问题，让学消费生厌烦的感觉。教师应该在教学开展的过程中，保持正常的提问频率，既让问题起到