思维导图-提高小学生数学单元复习效率的好帮手

思维导图:提高小学生数学单元复习效率的“好帮手”

Summary：小学生的学习能力与数学基础都比较弱，如果没有教师的帮助，学生的复习质量堪忧。为此，教师可以借用思维导图，引导学生如何正确复习，帮助他们提升复习效益。因此，文章以小学低年级学生为例，结合思维导图，阐述了提高小学生数学单元复习效率的三种途径：①借用思维导图，提高复习兴趣；②借用思维导图，梳理知识网络；③借用思维导图，强化发散思维，以期夯实学生数学基础，拓展知识，深化思想，提升技能，让数学复习真正发生。Keys：思维导图；小学数学；单元复习；复习教学教师在教学中不仅仅要教授学生新知，更要带领学生做好复习，引导学生构建的数学知识体系，加深学生对单元内容的理解与应用。因此，为了强化学生复习成效，现今大部分教师选择引入“思维导图”，以充分发挥其作用与价值，引导学生更好的学习，及提升教师教学效益。一、借用思维导图，提高复习兴趣兴趣是引发学生学习行为的重要因素，而且也是保证数学单元知识复习质量的关键条件。单元知识复习与新授知识同等重要,有效的单元知识复习能够巩固且完善学生的数学基础。由于低年级的学生年龄普遍较低，而且他们的认知能力还处在成长中，数学学科对于他们来说比较陌生，所以起初对单元知识复习也有着较强的兴趣。但随着传统呆板的课堂模式的进行，使得课堂教学逐渐变得沉闷单调，越来越难以激发学生对于复习学习的兴趣。同时，有的学生由于数学知识基础较差，在传统的复习教学方法中无法跟上教师的节奏，渐渐放弃了复习模块的学习，甚至对单元复习练习产生了抵触情绪，这严重影响学生的复习效率。而思维导图的出现让数学教学手段得以更新。应用导图可以把抽象的理论知识点用图形的方式直观的表示出来，同时各知识点之间的联系也能够在导图中明确的表示，这不但能够帮助学生理清单元内容，也会轻松激发学生对单元知识复习的兴趣，所以教师应当积极使用思维导图于单元知识复习中，尽可能的调动学生对单元知识复习的兴趣，从而提高学生的学习内动力，让低年级的数学单元知识复习质量得以保证。例如，在小学低年级数学复习中，教师带领学生复习《比一比》的时候，很多低年级的小学生由于该部门内容已经学习过，所以重复学习的时候兴趣并不是很高，大部分学生都不喜欢做回顾式学习。对于这种情况，教师便可应用思维导图进行此部分内容的教学。教师首先明确复习的核心，并将此单元内容分成三个部分进行复习。为此，对应的思维导图存在三个分支，分别是比多少、比高矮、比长短。然后，把此单元中的知识通过图像的方式向学生展示出来，教师可以利用多媒体设备展示出事先做好的电子导图，同时教师也可以在黑板上板书出来，用线段表示高矮、长短的不同，用△、○等图形来表示数量上的多少。以此方法来激发学生手绘思维导图的想法，激发学生对单元知识内容的复习兴趣。另外，在深度复习中，教师也要引导学生对思维导图进行详细观察与思考。教师可利用问题的方式，让学生对这三个分支中每个分支的含义做分析和对比，进而提高学生对长短、多少、高矮的理解，这样做的目的能够提高学生数学中比较思维的使用能力，而且在完成此次单元复习任务后，学生对此学习方式产生了新鲜感，进而增强了学生对数学单元模块式学习的探索意识和兴趣，对学生数学知识体系的构建具有重要的帮助。二、借用思维导图，梳理知识网络对于低年级的学生来说，此时正是数学素养的发展与形成时期，大部分学生并不具备自主复习的能力，而且他们的数学知识结构也存在明显的缺陷。学生常常会出现“课上已经理解并掌握了的数学知识，等到课下就彻底遗忘了”的情况。针对此现象，研究表明是因为低年级学生的数学知识网络并不完整，很多数学知识都是在脑海中独立存在，且没有条理性，这就导致学生对数学知识的记忆受到了一定的影响。而利用思维导图应用于低年级数学教学中，能够辅助教师完成学生对数学知识的梳理，让原本杂乱无章的理论知识点构成联系，整合在一起，进而使学生的数学知识体系网络得以创建。所以，在小学低年级的数学单元知识复习中，教师也要积极使用思维导图，将思维导图的功能充分发挥出来，为学生梳理数学单元知识网络，帮助学生构建完整的知识链，从而使数学课堂的单元复习效率获得提升。例如，在小学低年级第三单元《6-10的认识和加减法》单元知识复习中，由于此单元内容可划分成两个部分。一部分为6-10的数字认识，另一部分则是6-10的数字加减法运算。此单元中的知识点数量比较多，学生的数学知识体系网络也有许多疏漏。对于这两部分的复习，教师需要将6-10的认识与加减法确定为此次思维导图构图的中心，然后把6-10的人数与数字大小的比较、几与第几的区别、6-10的数字组合和分解包括加法和减法的学习都作为分支填充进思维导图之中，从而让学生在思维导图中发现自己的知识漏洞，进而提高教师对此部分内容的针对性复习指导，提高对应部分的知识练习。在思维导图的引入后，学生对于数学符号以及数感能力也会有所提升，从而让学生对于不同的运算算法以及数字的组合与分解提高感知，促使学生能够从整体角度认识此单元的内容。同时，教师也可以在此部分复习中将上一单元《1-5的认识和加减法》思维导图展示出来，帮助学生构建一个1-10的思维导图，从而使学生的数学数字知识网络体系得以进一步梳理，让学生在后续的数学学习中能够更加顺利，同时也巩固了学生基础数学知识。三、借用思维导图，强化发散思维在传统的低年级小学数学单元知识复习课堂教学中，由于教师的教学理念较为落后，所以常会要求学生用机械性的方法背诵记忆单元中的理论知识。这种复习方式显然并不符合当下素质教育教学要求。学生在这样的课堂中学习不但会降低复习效率，而且也影响了学生发散性思维的发展。在数学学科素养中，发散性思维能力本就是一项重要的内容，而且也是教师在数学教学中需要重点启发的思维能力。而思维导图通过借助人体大脑的记忆特点，把复杂的理论知识转化成为具象图像，从而降低了学生在理论学习中的记忆难度，而且也启发了学生的发散性思维。所以，在小学低年级数学单元知识复习中，教师利用思维导图的构建完成复习教学任务，使学生逻辑思维空间得以拓展，提高学生的发散性思维能力，增强学生的创新意识。这不但能够充分提高复习课堂的效率，也会给课堂教学提供活力。例如，在低年级复习单元《分类》学习中，教师就可以设定以分类为中心内容的思维导图，明确此思维导图的分支分别为分类的方法、标准以及意义这三个部分。此思维导图的构建方式能够促进学生对分类知识点的记忆，增加学生对分类的认识和理解，促进学生对不同标准下的分类感知，这不但能够有效提高课堂教学的效率，更是可以促进学生思维逻辑的发展，增强学生思维灵活性，促使学生的数学核心素养在思维导图的帮助下有所发展。五、结语在数学教学中，思维导图有着极强的教学功能，尤其是在低年级的数学单元知识复习教学中，教师利用思维导图可以整合学生在单元中的各个独立知识点，进而完善学生的数学知识体系，同时教师利用思维导图还能够加深学生对理论知识的记忆，提高学生的发散性思维能力和归纳能力，让学生对抽象的数学知识有一个具