思政元素融入数学课堂教学的实践探索

思政元素融入数学课堂教学的实践探索

Summary：思想政治教育在中等职业学校教育教学中占据着及其重要的地位。但是，现阶段许多教师想做却不知道怎么做，特别是中职数学学科，如何开展和建设课程思政，这已经成为广大中职数学老师的亟须解决的重要课题。Keys：思政元素；融入；数学课堂；教学实践；探究引言数学实践是初等数学的延伸和升华，更是现代数学理论的基础。课程中蕴含的极限理论和对立与统一等哲学思想为教学中融入思政元素提供了丰富资源。但由于课时紧、内容难、任务重等原因，在传统的数学实践教学中往往更多注重知识传授，而忽略了对学生家国情怀和人文素养等方面的价值引领。因此本文着力探讨如何利用智慧课堂的信息技术在数学实践教学过程中融入思政元素，实现智慧课堂和课程思政相融合，进而达到立德树人的教育目的。1对数学课堂教学融入思政元素的认识课程思政是一种教学理念，不能算特定的课程。课程思政其基本的含义是指在教学过程中所任教的课程具有传授知识、培养技能以及思想教育等几种功能的同时，也承担着培养在校学生的三观(人生观、世界观、价值观)的功能。课程思政也是一种思维方式，因此在教学过程中，教师应有意识、有针对性、有时效性地对学生进行必要的思政教育。数学课中的课程思政没必要对数学学科的原有属性去进行修改,也不是要将数学学科或者其他学科变成思政课的模式，而是要发挥数学学科独特的德育功能，运用品德教育中的思维体系，去把数学学科中蕴藏的一些优秀文化和价值提炼出来，在知识学习过程中，融入理想、信念等层面的精神引领，让学生掌握必备知识的同时，进行必要的思想政治教育。数学学科很难系统化、格式化进行德育教学活动，更不需要每一节课都要模式化地安排一些思政教育内容，而是应该结合中职数学课程自身的特点，寻找一些契合课程的思政元素，进行有效的、必要的教育。“课程思政”的教学设计不能为“思政”而“思政”，而是应该有相应的目标，这个目标是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持结合知识传授与价值引领，运用积极正向的题材与内容，全面提高学生的溯本求源、分辨是非的能力，让学生成为一个品学兼优、全面发展的人才。课程思政应选用一些积极正面的题材与内容，应具备培养同学们崇高的理想、信念，积极向上的价值取向,坚定的政治信仰、一定的社会责任等功能。2课程思政元素融入数学教学的实践2.1课程有效开发是进行思政教育的核心数学实践课程的教学，具有塑造价值观、传授知识和培养能力三位一体的教学目标.课程思政需明确课程的德育目标，分解课程知识体系中的价值支撑，探索课程内容与理论宣讲、价值引导的有机结合.因此，在优化重组教学内容、合理改进教学设计和有效进行教学评价等方面都要潜心琢磨精心策划，确保基于智慧课堂的数学分析教学收到“课程承载思政，思政寓于课程”的实效.（1）根据教学内容深入挖掘思政元素.在数学分析教学内容上，要深挖课程中的科学知识背后所蕴含的哲学观点和思维方法、追求真理与科学态度、思想品德与人文关怀、爱国主义与奉献精神、诚实守信与爱岗敬业、艰苦探索与创新精神等思政元素，引导学生了解中国传统文化，增强民族自信心和自豪感.（2）通过教学设计合理进行思政教育.在课程教学环节的设计上，科学制定德育目标和实施办法，不能为了思政而思政，牵强附会生搬硬套，要找准连接点，充分揭示专业知识传授与思政元素之间的内在联系，进行合理设计和安排，润物细无声地引导学生树立正确的人生观和价值观.（3）凭借教学评价切实推进课程思政.在课程思政的教学评价上，应注重定性评价和定量评价相结合，过程评价和结果评价相结合，学生评教和同行评价相结合，并建立相应的激励机制，充分激发教师进行课程思政教学的积极性和主动性，确保教学评价机制成为课程思政教学进程的助推器.2.2结合时事新闻增强爱国思想——新冠疫情下的等比数列学生普遍存在数学学习兴趣不高，对数学知识的原理不清楚，数学思维欠缺及数学应用意识薄弱的问题，但有一定的好奇心和探索精神。因此，我们抓住学生的这个特点，从学生最熟悉的生活资讯开始，拉近心理距离，设计了《等比数列的定义》这样一节课的导入。2020年，新冠疫情突发，病毒肆虐。问题来了，病毒的传播能力怎么样？传播力是什么？学生听完问题，自然会对这类问题感到好奇，由此引出传播力是指病原体引起易感人群发生感染的一个能力，基本繁殖系数是衡量一种传染病传播能力的一个重要指标。随即学生会问“基本繁殖系数是什么？”，老师就解释说：基本繁殖系数指在没有其他外在力量干预的情况之下，一个已经感染病毒的患者，平均可以把病毒传播给多少个易感者。R0>1，指一个人传染一个人以上，这个时候传染病就会成为流行病；R0=1指一个人传染一个人，这个时候传染病就会长期存在，持续流行；R0<1指一个人传染不到另一个人，这个时候传染病就会逐步消失。根据上述基本繁殖系数的知识，求解：①假定第一代病例是1个人R0=2，那么前四代的病例数依次为多少？②假定第一代病例是2个人，R0=3，那么前四代的病例数依次为多少？③假定R0=0.5，第一代病例是64个人，则前四代的病例数依次为多少？由此逐步引出等比数列的定义，这样，既进行了数学知识的学习，又展示了中国人民众志成城,抗击疫情的背景情况，让学生在学到数列知识的同时，也学习了疫情来临自己可以做什么、怎么做。针对我们国家强大的防疫能力，学生能够产生强烈的国家和民族自豪感。3结合不同专业注重学科渗透为了拓展学生的眼界，引导学生进一步的思考，我们在进行中职数学教学的同时，也要将数学与其他学科进行紧密的联系，让学生体会到数学与其他学科乃至实际生活生产中有着广泛的联系。比如中职数学基础模块下册“第九章立体几何中的平面与平面所成的角”，可以与建筑专业中的水平角联系起来,在机械专业教学中，也可以和部分打磨工件的切面联系起来。本人曾经设计的一个作品《让二面角在建筑中绽放》获得过中等职业学校创新杯教学设计国家级一等奖，该课程设计主要通过合理的教学设计，将二面角与生活中的竖直角联系起来，结合实际生活中房屋建筑因太阳光照问题引起的维权案例，既让学生学习了二面角的知识，也和建筑专业中的竖直角知识结合在一起，又让学生体会到数学与专业、与生活紧密结合，通过案例的学习了解到可以采用法律的武器对自己进行维权。这样可以在一定程度上提升了学生学习数学的兴趣，在对学生进行知识教育的同时也对学生进行了普法教育，效果较好。结语将“思政”融入数学活动习近平总书记指出，要教育引导学生以行求知，以知促行，真正做到知行合一．《数学》课程实施过程中，可以通过设计数学探究活动，引导学生收集数据、整理分析数据、初步掌握数据分析的基本方法与策略，培养数据分析能力．从具体问题情境中抽象出基本数学概念和命题，获得结论．培养数据分析、数学运算、直观想象等素养，发展运用数学抽象、数学建模思考问题和解决问题的基本能力，引导学生尝试用数学语言表达现实世界，从问题背景中提取信息、积累从具体到抽象、构建模型等活动经验，逐步把握事物之间的基本联系，有条理的分析并准确表达，培养数学抽象、数学建模、逻辑推理等能力。Reference[1]秦静.数