情境教学模式在初中地理教学中的运用

情境教学模式在初中地理教学中的运用

Summary：新课程改革背景下，初中地理教师应当重视教学方法，以核心素养的基本诉求为基础，选择高效、积极的教学方法，使学生能够在学习地理基础知识时，还能够将自身的地理技能水平提升，使学生的地理思维得到锻炼与培养。情境教学法作为一种较为有效的教学方式，被运用到初中地理教学中。在情境教学法的指引下，教师需要根据课堂教学内容，创设合理、多样化的教学情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，实现高效地理课堂的构建。Keys：初中地理；情境教学法；应用策略引言：在以往传统的初中地理教学之中，其主要教学模式是以教师为中心，学生只能够在教师的讲述中获得相应知识，因此学生的记忆与理解不深刻，无法掌握知识的重难点，所以学生在实际生活中无法有效地将日常生活与地理知识结合起来。而情境教学模式属于一种个性化的教学方法，是以设计学习情境为基础、以问题为导向、以学生为中心的教学方式。这种教学模式将生动形象的场景代入到具体的教学过程当中，能够营造良好的教学氛围，从而不断提高学生的学习主观能动性性，让学生在有趣的情境教学中能够加深与教师之间的情感共鸣，让学生更愿意跟着教师的引导进行初中地理知识的学习，对学生学习质量的提升有着积极作用，因此需要教师给予足够的重视[1]。一、情境教学法的内涵和作用情境教学法是通过形象或具有情绪色彩的情境创设、引入，激发学生的学习兴趣，发掘学生的心理机能，优化教学效果的教学手段。情境教学的方式可以是社会实践，也可以是情境体验，还可以是动手操作。同时，情境教学中创设的情境可以是生活情境，也可以是故事情境、多媒体情境或者问题情境。学生在情境中可以体验或者思考与角色相对应的知识，进而理解和掌握所学知识和内容。教师在应用情境教学法时，需要遵循学生主体性原则，对学生的身心特点和需求进行充分的了解，通过情境引领学生去学习，并让学生在合作的基础上去思考、探究和发现[2]。因此，情境教学法也有利于学生由被动学习向主动学习转变。初中是中学地理教学的初级阶段。这个阶段的地理教学虽然内容相对简单，但是涉及的知识体系非常庞大，许多知识都相对抽象，对学生来说具有一定的难度。在地理教学中，教师如果忽视学生的身心特点，剥夺学生体验、合作的机会，就无法调动学生学习积极性和情感，无法提高学生的认知水平。教师应用情境教学法，借助各种情境的创设和应用让学生清晰了解所学内容，可以让教学更加高效，促使学生的兴趣和能力都得到提升。所以，在初中地理教学中，教师可以借助情境营造浓厚的学习氛围，为学生提供合作学习、创造性学习的机会，让学生对所学知识进行充分的了解，进而提高地理教学质量。二、情境教学法在初中地理教学中的应用策略（一）创设问题情境问题是驱动学生产生探究动力的源泉。在传统教学中，教师为了在计划时间内完成教学任务，很少在教学中提出问题让学生思考。这严重影响了学生问题意识的培养。教师要创设问题情境，以问题引导学生深入思考[3]。如，教学水资源的相关内容时，教学目标是让学生了解我国水资源分布不均的特点和如何解决我国水资源缺乏的问题。在教学中，教师可以提出问题:我国水资源分布不均，对社会经济的发展会造成哪些影响?应该采取怎样的措施，缓解我国水资源短缺问题?学生围绕着这些问题分组进行交流探究，在合作学习中进行知识建构。再如，在学习天气的相关内容时，教师在学生对教材内容进行预习后，可以提出问题:什么是天气?天气与气候有什么区别?天气的变化受哪些因素的影响?人类活动对天气的变化造成什么样的影响?教师在不同的教学环节及时提出问题促进学生思考，可以使学生有效吸收知识，并且联系实际应用这些知识解释生活现象，解决现实问题。（二）创设多媒体情境随着教学工具的不断更新，在中学地理教学中，多媒体设备成为教学的重要手段，所以教师通过多媒体设备来建立教学情境，能够引导学生通过教学情境收获知识，生成情感。利用多媒体进行情境教学提高了学生的学习积极性和课堂参与度，从而提高了教学效率和教学质量。处于信息时代，各科教学中均已经广泛利用信息技术工具，这也在很大程度上提高了教学效率。初中地理教师在进行教学的过程中，辅以信息技术工具，如通过音频、视频等方式将地理知识最直观地展现在学生面前，在给学生新鲜感的同时还能激起学生的学习兴趣，提高其学习的积极性和主动性。例如，在“海陆的变迁”相关内容教学中，重难点就是大陆漂移的假说，所以，教师在讲授这些内容时，便可采用趣味教学的方式来引导学生，让学生对大陆漂移相关内容有所了解，进而掌握。教师在教学开始之前，便可先给学生讲述相关故事，引起学生的注意力；然后教师创设多媒体教学情境，借助多媒体将这一内容以动态图的形式展现给学生，并让学生看图思考，学生在思考的过程中教师也可对其进行提示。教师可以通过多媒体技术让学生掌握地球的基本组成结构，之后教师再引导学生发散思维，对洲与洲之间的差异、地区与地区之间的区别进行了解，帮助学生构建完整的地理整体观。教师在教学过程中，可以引导学生将地球的几个大洲列为一个框架，并让学生一一列举出每个大洲里的国家，让学生形成同化思维的模式。教师在教学过程中应当对学生予以鼓励，多给学生讲一些与生活相联系的案例，让学生联系实际生活来思考地理问题，这样可有效提高学生思维的活跃性。教师在对学生引导时，可提一些学生感兴趣的问题，比如：“南美洲大陆与非洲大陆有何类似之处？为什么鸵鸟和海牛会出现于非洲及南美洲？”教师还可用多媒体来展示全球的海陆变化，使学生能够对其变化过程进行直观感受，不仅能够加深学生的印象，同时还能够帮助学生更好地理解相关内容，使学生的畏难情绪能够极大的减缓，对学生的学习效率具有推动作用。教师在讲述海陆变迁内容时，可给学生进行提示，比如提出“沧海桑田”让学生进行讨论，给学生一点海陆变迁的思想意识；之后，教师借助多媒体来给学生展示海陆变迁的动画，给学生感官上的刺激。在观察第一遍时，教师无需提醒，然后让学生观看第二遍，在学生观看的过程中，教师可提出相关问题对学生进行引导，让学生知道地壳变动以及海平面上升等有关知识。通过视频展示以及教师提示的教学方式，学生会对该内容有了更深的了解，掌握起来更容易。通过多媒体创设教学情境，能有效引导学生从课本有限的内容走出来，从多媒体中获得更多的地理知识，同时能提高学生学习地理知识的积极性与主动性。（三）创设活动情境，提高教学的趣味性在传统教学中，教师的“一言堂”挤占了学生自主探究与实践的时间和空间，使学生只是被动听理论讲解，缺乏实际操作与实践，影响了知识的理解与内化。教师创设活动情境，让学生自主动手操作、观察、实验，可以让学生在实践中发现地理知识，内化与巩固地理知识。例如，在介绍地球与地球仪时，教师可以让学生准备乒乓球或其它圆形物体，以及细铁丝等，让学生运用这些物品制作地球仪。这样，学生能轻松认识两极、赤道、经线、纬线，以及南北回归线。结束语总之，在初中地理教学中应用情境教学模式可以为学生提供更直观、具体的学习环境，可以加深学习体验，可以使深奥的知识浅显化，抽象的知识直观化，有效促进