情境探究的思维心理过程解析

情境探究的思维心理过程解析

G42A1673-9094(2009)11-0020-04新课改实施多年来，人们在理论与实践上对课堂教学的生成性作了深入的探索，例如，教材编写由原来的“知识+例子”转变为“情境+问题”，以体现知识的生成性。然而，在教学改革的实践中却有一个普遍的现象，无论在新授课还是在作业过程中，学生面对情境无法展开思维。学生的困惑特别强烈，认为答案中的观点我都知道，就是想不到。事实上，这种现象表明，我们的课堂教学缺少对学生思维能力的培养，割裂了思维的心理过程与思维结果的逻辑形式的关系，即将“情境——问题——知识”的逻辑程序化、形式化，把思维的心理过程彻底抛弃了，只剩下思维形式的“空壳”，而没有实质性的思维心理过程。这就导致了情境“虚化”现象，即情境仅仅是获得知识的一个“引子”。缺少对情境的分析、对情境事实的选择是无法展开思维心理过程的，因而也就无法培养学生的思维能力。下面以笔者所教的高中思想政治为例，解析情境探究的思维心理过程。情境探究：中国在联合国的声音和身影①（适当删减）镜头一1945年4月，中国派出代表团参加了联合国制宪会议。董必武代表中国共产党参加了中国代表团并在宪章上签字。镜头二1974年4月，邓小平副总理在联合国大会第六届特别会议上发表讲话，全面阐述中国政府在一系列重大国际问题上的原则立场，表示中国将为维护世界和平、促进人类进步事业而努力。镜头三中国多次参与联合国维持和平行动，是联合国安理会五个常任理事国中派遣维和部队最多的国家之一，为维护世界和平、加强联合国的作用作出了贡献。镜头四中国支持发展中国家提出的建立国际经济新秩序的要求，参与了《建立新的国际经济秩序宣言》的起草工作，并与发展中国家合作，使该文件在联合国大会上获得通过。镜头五应联合国教科文组织的要求，我国建立了南沙永暑海洋气象观测站，为国际海洋气候组织和国家气象中心定时提供水文资料，为造福人类作出了贡献。问题：1.以上一组情境生动地再现了中国与联合国的关系。你能说说这是一种怎样的关系吗？2.列举事实说明中国在国际社会中的重要作用，体验中国公民的自豪感。生成的知识要点：1.中国作为联合国的创始国和安理会常任理事国之一，一贯遵循联合国宪章的宗旨和原则，支持按联合国宪章精神所进行的各项工作，积极参加联合国及其专门机构有利于世界和平与发展的活动，对世界和平与发展作出了重要贡献。2.中国在世界裁军、保护环境、保障人权和解决地区冲突等一系列全球性问题上发挥着重要作用。学生面对情境必须经历怎样的思维心理过程才能生成知识观点呢？一、分解情境事实，用情境主题对事实的暗示作推论和检验情境探究的首要心理环节是对情境事实的分解，否则，情境对学习者来说，就是模糊的、无意义的。如果教师仅仅要求学生将问题情境匆匆看一遍，随即要求学生进行问题探究，学生的思维是无法展开的，即使强行拖出知识要点，学生也只能强迫记忆。这样，情境探究就成了知识的“摆设”。没有分解事实的情境就如同不懂外语的人听到的是急促不清的、不能辨别清楚声音的音调组合。教学实践中，许多学生感到课堂上没有意思，只是几个“活跃分子”乱说一通，一堂课下来心里空荡荡的，原因何在？就在于课堂没有思维含量，教师不会对情境展开探究。镜头一就有许多情境事实，如时间事实：1945年4月；人物事实：中国代表团；活动事实：参加了联合国制宪会议；细节事实：董必武代表中国共产党参加了中国代表团并在宪章上签字。每一个情境事实都有其暗示，如时间事实可以暗示1945年4月国内外发生的政治、经济、文化等方面的许多大事，究竟哪一个暗示是确切的呢？这就需要用情境主题对事实的暗示作推论和检验。“推论就是以他现已掌握的事实为基础，求得尚未存在的观念的过程。”②检验就是证明推论是否切合情境主题。课堂实践中的探究情境是经过课程专家精选出来的，与70多年前杜威在《我们怎样思维》一书中揭示的思维过程不同，对情境事实的推论与检验要比真实的生活情境简单得多，有的一眼就能猜出个十不离八，甚至在潜意识中就能感知到，但心理过程是存在的，不能省略的。不难得出，时间事实暗示二战胜利前夕；人物事实暗示中国是二战中的战胜国；活动事实暗示联合国的创建；细节事实暗示中国共产党是当时中国一支重要的政治力量。二、选择情境事实，用探究主题和已有知识作出判断在真实的生活情境中，面对的多个情境事实都平等地存在着，它们对解决探究问题的价值却远远不同。然而，并没有特殊的标签或符号来表明“这是重要的”或“这是无价值的”，或许最显眼的事实在情境中完全没有意义，往往分散我们的精力，而理解整个情境的关键却可能是细小而隐蔽的。杜威认为：“选择、淘汰或组织那些具有重要意义的、可作为证据的事实，并没有严格的和固定的规则。”③如何从诸多情境事实中选出能产生意义的事实？笔者以为，教学情境与生活情境有一个显著的区别在于探究情境的主题是确定的，即有明确的探究问题，探究问题能成为情境事实选择的利器，使诸多事实在探究主题下形成了一个“水波”样的结构，处于水波中心的就是最重要的事实，正是由于这个事实才使情境的意义变得清晰起来，而处于水波边缘的事实是我们需要淘汰的无意义的事实。上例镜头一中的诸多事实在回归探究主题——中国与联合国的关系，发现中国代表团参加了联合国制宪会议是能解决中国与联合国的关系的事实，联系国际组织的含义是建立一定规章制度的团体，进一步验证了中国是联合国的创始国。显然，用探究主题作出判断不仅是情境事实选择的过程，同时，也是事实对情境意义的证明、检验的过程。这个证明、检验的过程不是杜威所认为的“直觉判断”④。教学情境探究区别于科学研究的情境探究，它是在完美结论存在（当然，对学生来说是未知的）的前提下的探究，因此，仅仅依靠良好的思维习惯，自发地对事实予以注视是不够的。教学情境探究充满着理性，常常需要根据已有知识作进一步推论，最后，才能获得确切的结论，而确切结论的获得就标志着判断的完成。如上例中，无论我们如何专注“中国代表团参加了联合国制宪会议”这一事实，没有国际组织含义的知识（是建立一定规章制度的团体），是不能得出中国是联合国的创始国这样的结论的。已有知识在判断中具有极其重要的意义，它使我们对隐隐约约感觉到重要事实的存在但又无法推断时，顿时呈现“柳暗花明又一村”的境界。例如，镜头二中有两个重要事实，一是中国政府在一系列重大国际问题上有自己的原则立场，二是中国将为维护世界和平、促进人类进步事业而努力。这两个重要事实如何体现中国与联合国的关系呢？判断似乎陷入了僵局，如果联系到联合国宪章的原则——各会员国主权平等，联合国宪章的宗旨——维护国际和平与安全，促进国际合作与发展；这两个重要事实不就恰恰说明了“中国遵循联合国宪章的宗旨和原则”这一结论吗？此外，知识的系统性可以帮助我们认识未引起注意的事实，使我们已经感知的尚不完备的结论得到补充，而不必花费太大的思维力。三、综合情境事实，用连贯或形成整体改善分析情境探究最终目的是生成情境的确切意义。一个情境就是“生活流”中的一个切面，如同“一叶知秋”里面储存着大量的意义。一个情境通过分解成多个事实，一个事实其意义通过上溯下行形成复杂的发散状的意义群，多个事实就有多个意义群，那么，究竟哪个情境意义应该被挑选出来呢？这需要学生对事实和它暗示的意义二者之间围绕情境主题不断的估量、判断，“通过判断，混乱的情境事实得到澄清，表面上支离破碎和互不联结的事实得以连贯起来。这种澄清便是分析，这种连贯或形成整体便是综合”⑤。从实际情境探究的思维过程来看，这里有三个问题需要阐述。第一，情境事实越多，情境意义就越确切。情境意义是多个事实意义的“交集”，一个情境事实有一个发散状的意义群，要想将它与其他事实意义群连贯起来，势必要删除相互之间没有联系的意义，这样，多个事实意义就会形成一个整体的确切意义。由此可知，情境意义更趋向于多个情境事实的普遍的、一般的意义而不是特殊的、个别的意义。第二，学生对情境的分析、综合过程与教师对情境的分析、综合过程有明显区别。教师拥有情境生成的知识，对选择事实和论证事实已经建立了组织思维的方法，或者说，这种结论前置的思维并不能对情境意义进行有效探索。而学生不知道我们所要追求的东西，往往会阻止对情境的探究。杜威认为：“这种二难推论表明，真正的推理活动应当运用怀疑的探究、尝试的联想和实验。”⑥笔者以为，这种怀疑的探究就是要求教师从学生思维的角度对事实产生尽可能多的联想和预设；在学生联想过程中，要从探究主题出发，进行有效的引导。唯有如此，情境探究才能成为真正的思维活动。第三，分析与综合是同一思维过程的两个方面。情境的确切意义并不是按线性顺序对情境事实展开联想再加以综合得出的，它们之间并不存在逻辑的递进关系。事实上教师一般会从学生更熟悉的情境出发展开探究，然而，即使学生对该情境再熟悉也不能理解其确切的意义，否则，情境就无需探究。那么，学生又是通过怎样的思维活动分析出情境的确切意义的呢？是综合，分析中的综合。学生在分析某一熟悉的情境事实时，他能联想的一些因素已经包含了同更大的整体的联结和关系。例如，镜头三是从中国与联合国安理会的关系阐述的，学生对安理会、维和部队或许是比较熟悉的，但并不表明学生对中国与联合国安理会的关系有明确的理解，学生对这些关系的理解是不充分的、含糊的、不正确的。他必须澄清和扩大它所属的更大的情境范围，如，联合国的主要机构，安理会中坚持的“大国一致”原则，联合国活动遵循联合国宪章的宗旨和原则，甚至联想到中国参与的其他国际组织活动，像打击索马里海盗，参加G20伦敦金融峰会，等等。同样，面对镜头四学生会联系到国际经济旧秩序的不合理，美国发生的次贷危机引发的全球金融危机，进一步影响到我国的实体经济等等。镜头五与镜头四都是从我国与联合国经济及社会理事会的关系阐述的。镜头五中，“中国应联合国教科文组织的要求，我国建立了南沙永暑海洋气象观测站。”对这一事实所规定的本情境的意义，同样要放在更大范围的情境才能理解其意义，即“中国积极参加联合国及其专门机构有利于世界和平与发展的活动，对世界和平与发展作出了重要贡献。”杜威认为：“每一个判断把要点区别开来，便是分析，每一个判断，只要在头脑中把选择出的事实安置到广泛的情境中，这便是综合。”⑦正是由于学生将情境同更大的整体的联结，才获得许多一般特性的理解，原先混乱的事实得以连贯，获得确切的结论：中国支持按联合国宪章精神所进行的各项工作，积极参加联合国及其专门机构有利于世界和平与发展的活动，对世界和平与发展作出了重要贡献。由于对情境探究问题1中，从世界和平与安全、国际经济新秩序、世界教育科学文化等多个角度的分析，为问题2学生举例说明中国在国际社会中的重要作用提供了综合的思维方向。本文是从人文学科的情境探究出发来解析思维心理过程的，虽没有理科