小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计教学目标：1、了解光的直线传播及在生活中的应用。2、让学生明白科学就在我们身边，培养学生的科学探究能力，使他们乐于与人合作，与环境和谐相处，认识到科学是不断发展的。教学重难点：重点：通过实验，探究光的直线传播。难点：感受和分析光的直线传播现象。教学准备：蜡烛、激光手电、硬纸板等。教学过程：（一）歌声导入：1：同学们,喜欢唱歌吗？今天咱们一起来唱这首《小星星》，好吗？（播放音乐伴奏）2：同学们唱的真棒。有谁知道歌曲中的小星星为什么会亮晶晶呢？生：星星可以发光。3：对，天上的恒星可以发光。今天这节课老师和同学们一起认识光，研究光。（板书课题：认识光）（二）研究哪些物体会发光：1：除了天上的恒星会发光，还有哪些物体能发光呢？生1：太阳会发光。生2：点燃的蜡烛可以发光。生3：萤火虫也能发光。……2：这些发光的物体叫做光源。（板书：发光的物体叫做光源）3：老师搜集了一些图片，咱们一起欣赏一下（大屏幕出示图片）4：教师讲解像太阳、闪电这类光源属于自然光源；电灯、电火花这类光源属于人造光源；萤火虫、水母等生物也能发光，这属于生物光源。（三）探究光的传播路线1、光源这么多，同学们想知道光是沿怎样的路线传播的吗？生：想。2、请同学们对照图片大胆的猜一猜。请看大屏幕：（课件演示：透过树林缝隙的太阳光，探照灯射出的光束等）生1:它沿直直的路线传播。生2：我认为光也许会拐弯。生3：我认为它向四周传播。……3、怎样验证大家的猜想是否正确呢？生：做实验。实验得出的结论最有说服力。4、请同学们利用老师为大家准备的材料，设计实验方案小组同学讨论交流你们准备怎样实验。学生小组设计讨论。5、小组汇报实验方案，教师随机引导，学生补充。6、同学们的实验方案非常可行。实验时小组同学分工合作，注意安全。（大屏幕出示：温馨提示）学生齐读。7、学生实验，教师巡视指导。8、汇报实验结果，师生共填大屏幕。9、师生共做实验：点燃老师手中的蜡烛，看烛光，同学们都看到了吗？这个实验说明了什么？实验结论：光沿直线向四面八方传播的。（教师板书）（四）、探究光在生活中的应用1、同学们的实验都取得了成功，怎们休息一下，一起欣赏一段视频。（大屏幕播放）2、看了视频，你有什么感受？生：视频太美了。3、老师还搜集了两幅图片（大屏幕出示），美吗？同学们设想一下，如果没有光会怎样？生：一切都会黯然失色。4、除了城市夜景需要光，你知道还有哪些地方需要光？生1：我们的学习离不开光。生2：人们的生活需要光。生3：植物生长离不开光。5、没有光我们的生活会怎样？生：人类将无法生活。6、教师小结：我们生活的各个领域都需要光，没有光人类将无法生存。7、既然光这么重要，是不是光越多越好，越亮越好呢？生1：不是。晚上写作业灯光不能太亮。生2：汽车远光灯对人眼睛不好。8、过多过亮的灯光已经成为一种污染，叫光污染，影响了人们的生活。（大屏幕出示光污染）9、所以我们要合理利用光。(五)课堂小结：1、通过本节课对光的探究，同学们都有哪些收获？生1：我知道了什么是光源。生2：我知道了光是沿直线向四面八方传播的。……2、这节课老师也收获了很多，同学们的大胆猜测、勇于探究、认真实验的专心表现给老师留下了深刻的印象。这节课上到这里，下课。《认识光》学情分析四年级学生对科学课，经过一年的学习和探究，可以说对科学的学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。学生对光是熟悉的，但没有经过进一步的观察、质疑、思考。本课让学生通过这一学习过程，认识光的产生、作用，光源分类，光的传播路线及光的应用。《认识光》效果分析本节课的教学激发了学生热爱光学，了解大自然的兴趣，提高了学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物的能力，让学生通过实验探究认识了光的传播特点，知道光是沿直线传播的。为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。《认识光》教材分析本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册《光与我们的生活》单元的第一课。科学课程要求让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视，并应用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入、全面的认识大自然、了解大自然。本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领，认识光，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的。目的就是借助学生已有生活经验和对光的已有认识，通过本课的探究，使学生更深入全面的认识、了解大自然；探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣；懂得交流与讨论可以引发新的想法，能对提出的问题进行实验论证。《认识光》评测练习一、填空

1、（）的物体叫做光源。

2、日光、闪电光、萤火虫光、水母光属于（）光源；夜晚灯光、电焊光属于（）光源。

3、光是沿（）向（）传播的。

二、判断

1、闪电是光源（）。

2、萤火虫不是光源（）。

3、月亮、镜子也是光源（）。

三、认真选一选1、我们用直塑料管观察烛光（）A能看到B不能看到；

2、如果用弯塑料管观察烛光（）A能看到B不能看到。3、光的传播路线是（）A直线B曲线C无规律《认识光》课后反思本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟悉的歌曲出发，引导学生观察交流歌曲里的小星星为什么亮晶晶，引出课题《光》。接着就“还有哪些物体可以发光”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜测——寻求证据——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。在这一环节中，学生经历了一次高度开放、自主的探究活动：制订计划、设计实验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。学生在自选材料中，自主设计实验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照水、两张卡纸看蜡烛、用激光灯照两张卡纸等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。……这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限。《认识光》课标分析单元课程目标：1.科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2.情感态度价值观：想知道、爱提问；尊重证据；喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的；愿意合作与交流善于用学到的知识改善生活；关注和科学有