小学校本课程-千古才女李清照教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE千古才女，万古情思李清照一、教学目标：1、了解李清照的生平,结合时代背景把握其词风的变化。2、掌握诗词鉴赏的一般方法，提高文化素养。3、增强学生的爱国情怀。4、让学生体会从传统文化学习的角度研究历史人物与语文、历史的不同。二、教学重、难点：

学习鉴赏诗词的基本方法，并且能运用到实际的鉴赏过程当中。从传统文化学习的角度研究历史人物的特点三、教学过程：在正式上课前播放《醉花阴》词曲，营造情感氛围（一）导语：同学们到过济南大明湖或章丘百脉泉的李清照纪念馆吗？有什么印象或感受，请用简短的话讲一下。（板书）古人云：读其书，诵其诗，更得知其为人。请同学们阅读李清照生平资料，从人物的人生经历、写作背景、写作心情去领略诗词所寄托的情感。（阅读材料，用三个词语概况李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。）（学生畅所欲言）（二）走近李清照，感受人之美丽（学生总结，教师带过） （资料）李清照（1084-约1151），宋代著名婉约派女词人，号易安居士。（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。李清照的词自成一家，被称为“易安体”，词作有《漱玉词》。一代词人李清照有许多不为人知的雅称别号，比如易安居士、正宗第一、婉约宗主、李三瘦等，其中，“李三瘦”是较为奇特且不好理解的一个。（教师预设）所谓“三瘦”，是指李清照喜以“瘦”字入词，来形容花容人貌，并创造了三个因“瘦”而名传千古的动人词句。在《凤凰台上忆吹箫》有“新来瘦，非干病酒，不是悲秋”之句，清代文人陈廷焯评价为“婉转曲折，煞是妙绝”；当代词学大师唐圭璋称“‘新来瘦’三句，申言别苦。较病酒悲秋为尤苦。”在《如梦令》中有“知否，知否，应是绿肥红瘦”之句，黄蓼园在《寥园词选》中说：“‘绿肥红瘦’，无限凄婉，却又妙在含蓄，短幅中藏无数曲折，自是圣于词者。”在《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”之句。据说，李清照写好《醉花阴》一词后，寄给了两地分居的丈夫赵明诚，“明诚自愧弗逮，务欲胜之”，于是闭门谢客，废寝忘食三日三夜，得五十阕，与李清照的词混在一起请友人陆德夫赏鉴。德夫玩之再三曰：“只有‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦’三句绝佳。”过渡：那今天我们就结合作者的作品了解一下不同时期作者作品的不同风格。（三）走进词作，品味作者之情感1.少女时期清照之作品赏析教师出示词作及背景资料，学生自由朗读，思考：从作者少女时期的作品中你看到了一个什么样的李清照？如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。（教师预设）这首词可以说是李清照前期作品中的一颗明珠,词人用她常用的白描手法,向我们展现了一位活泼率真、热爱生活的少女形象,抒发了少女无忧无虑的欢乐情怀。这应该是词人少女生活的真实写照。2.成婚至北宋灭亡时期清照之作品赏析（中期作品）教师出示词作及背景资料，学生自由朗读出示《醉花阴》以及资料。总结明确：成婚至北宋灭亡时期的愁情：夫妻间离愁别绪的闺中相思之愁3.后期作品出示《声声慢》以及资料。(四)分析词作，体味情之真切总结明确：思乡怀旧、国破家亡夫死之愁1.今天我们重点通过李清照的《声声慢》来学习如何品读诗歌？请同学们先自由朗读诗歌，感知诗歌的感情基调是怎样的？用一个词来概括。学生自由读，思考。明确：愁2.根据这样的基调，我们全班同学一起来朗读一下这首词。指导：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，如有暗香放在一起读，不能断开。感情要带出浓浓的愁绪。（过渡）诗歌总是以很简练的语言表达出极丰厚的意蕴。因此我们在鉴赏诗歌时，除了要通过朗读，整体感知诗歌外，还得从诗句本身入手去细品诗歌情感。3.品读思想情感(1)一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。该词中作者是用什么抒情方式来表现内心的愁呢？（直接抒情和间接抒情）4、找出直接抒情的句子。（1）“这次第，怎一个愁字了得。”（

这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。

）（2）插入背景，了解词人满腹愁绪的原因，后用痛苦绝望愁苦的情感朗读该词（3）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”①分析：起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚|||人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛A、李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？……B、环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”C、寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。②追问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）举列：念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。——柳永《雨霖铃》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——朱自清《荷塘月色》5、间接抒情——抓意象分析愁情（1）找出词中的主要意象（酒、雁、黄花、梧桐、细雨）（2）分析各种意象：（让学生展开讨论，讨论思路：意象的特征，意象的特定意义，找一些该意象在其他古诗词里运用的例子，最后总结这一意象的象征意义。）①酒“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”。为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。——柳永《雨霖铃》结论：酒是“愁”的象征。词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。②雁“雁过也，正伤心，却是旧时相识”。为什么作者看到过雁会“正伤心”？因为“雁”也是从北方来到南方，但雁可以再回到北方，而自己却只能客居江南。再者“雁”是传递信息的使者，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”结论：过雁象征离愁。③黄花“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”。花盛乐景哀情反衬花衰以花喻人正衬——凄苦忧愁结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊！④梧桐、细雨梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》碧纱秋月，梧桐细雨，几回无寐。——晏殊《憾庭秋》春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》结论：梧桐是凄凉悲伤的象征；雨是哀伤﹑愁丝的象征。作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。6.小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。教师补充总结：因此，分析诗词时，只有把握住重要的有着特定情感倾向的意象，通过想像连缀形成完整的意境，才能准确把握诗歌情感。好，明白了诗人具体的情感，那接下来，我们就再次通过朗读进入到诗人敏感多情的内心世界。此时我们在朗读的时候就要读出一种女子的慵懒，娇柔。读出她的闺怨这愁。因相思而致的寂寞之意，忧郁之情。（五）全班再次朗读，找个别学生朗读。（六）师问：都是愁，那《声声慢》中的愁和《醉花阴》的愁是否一致？为什么。《醉花阴》闺怨之愁——寂寞之意，忧郁之情《声声慢》家国之愁——亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦总结：为什么清照的词风有这么大的转变呢？李清照词风转变是受社会环境影响的结果。起初她的生活优裕，所以她的早期作品明朗轻快，不过仅限于闺情相思，晚年家破夫亡，因此她的晚期作品大多抒发深沉的相思之苦，凄凉身世之感，具有现实的社会意义。教师总结：通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本把握诗歌的思想感情，务必要注重知人论世。（七）总结诗歌鉴赏方法学生根据这两首词的鉴赏过程，总结诗歌鉴赏的步骤方法。1.知人论世，感受诗歌情感2.抓住意象，连缀意境，把握诗歌情感3.品味语言，把握诗眼（动词、形容词、副词等）品味诗歌情感（八）课堂练习夏日绝句生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。李清照诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋朝廷的逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”两句，尤其铿锵有力。这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要做人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整旗鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。（九）课外拓展我们在课前面曾经介绍过，李清照词属于闺怨词诗。郑振铎曾说：“无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”看得出他对李清照极为推崇。但他的话也有些绝对。一些男性词人所作闺怨词也有不少佳作。今天给大家先列出一些，有兴趣的同学课后可共同研究探讨，看看它们分别表现了什么样的情感。中国古典诗歌中部分闺怨诗介绍《闺怨》王昌龄《子夜吴歌》李白《玉阶怨》李白《和乐天春词》刘禹锡《望江南》温庭筠《蝶恋花》（庭院深深）欧阳修《蝶恋花》（槛菊愁烟）晏殊（十）布置作业1、背诵喜欢两首词。2、从刚才课上所分析的几个鉴赏诗词的角度来自行赏析李清照的《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），写一篇200字左右的鉴赏文章。（十一）结束语今天我们共同了解了李清照的生平及同时期的词作。它们如同清泉，涤荡着我们的灵魂，让我们如许澄澈清明，为此，我赋得小诗一首表达我对这位卓然千古的才女的敬意。自是花中第一流，怎奈愁情恨悠悠。漱玉飘香天地间，独领风骚万古流。同学们，愿你们，精神在墨香流动中积聚，人生在书香馥郁中升华。好，今天我们课就上到这儿，下课。同学们，再见！《千古才女李清照》学情分析本节课选取的是学生喜欢的李清照的诗词。诗词分别反映了作者在少女、少妇和孀居时期的不同感情，能从一定程度上调动学生的积极性。但是学生对不同的感情是如何表达的，能感性认识到，却说不出，写不明。基于这样的学情，不能一味的讲解，而是结合学生的认知水平，适当展示人物的生平资料，知人论世。二是要加强诵读，在读中品味词的韵味中；第三是要结合具体的词语，从字里行间探寻词的意韵。《千古才女李清照》效果分析第一，做到咬定文章中的篇目不放松，力求每篇古诗词烂熟于心。课文中所选的词篇幅都不长，且句式整齐，意境优美，朗朗上口。这节课很多同学产生了兴趣，并能背诵下来。第二，做到理解，分析，整体把握和抓住重点相结合。在背诵的基础上，要透彻理解每句诗的含义是什么,每首诗的意境是什么,表达了作者什么样的情怀,分析找出哪一句或哪一联是这首诗词的点睛之笔，每一首诗都有脍炙人口的名句，抓住这些“诗眼”便是抓住了重点。第三，做到了讲练结合，在使用中理解，在实践中强记。在联系中理解诗句含义。在诵读中体会作者的情感，在古诗词中放飞自己的思想，和古人交流对话，高屋建瓴的从深层次认识把握古诗词的神韵。第四，是学生会从传统文化学习的角度研究历史人物的特点。《千古才女李清照》教材分析本节课是根据鲁教版教程自主创编的课程，是一节人物赏析课。在阅读理解分析中，让学生体会从传统文化学习的角度研究历史人物的不同。同时，学习古诗词鉴赏的简单方法。把握诗词的思想情感和主要写作手法，能够与现代生活相联系，体会作者的态度、观点和情感。李清照是宋代最杰出的女词人，课例再现了她的《如梦令》、《醉花阴》和《声声慢》等诗词。在赏析中了解李清照的生平及创作风格，感受她少女时代的快乐，中年女子的思念和孀居生活的哀愁，其间还有忧国忧民的悲愤。品读李清照让我们再次走进一代才女的传奇人生。《千古才女李清照》测评练习1、根据搜集资料填空。李清照，字，是时期著名的女词人。其作品有《》《》《》。2、背诵喜欢两首词。

3、从刚才课上所分析的几个鉴赏诗词的角度来自行赏析李清照的《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），写一篇200字左右的鉴赏文章。《千古才女李清照》课后反思1、让学生在古诗苑中有灵性的成长

古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中。在教学中，让学生从不同角度去探究古诗词的内涵。而“自主、合作、探究”是《课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式。在传统文化部分古诗词教学中，要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。激发学生体会古诗词中诗人的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。在教师的指导下进行诵读，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把握古诗词的节奏；让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的情感。在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词的感悟。

2、发挥想象，探究古诗词之情境

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。本节课以《声声慢》为例引导学生这样一细细体会，学生理解就能很全面了。在古诗词苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。学生通过想象才能走进古诗词的意境、诗人词人的世界。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

《千古才女李清照》课标分析《义务教育地方课程传统文化课程实施指导意见》在的基本理念：（一）感受传统文化的丰富内涵，认识传统文化博大精深的特点。中华民族传统文化历史悠久、内涵丰富。通过学习，学生可以了解传统文化的基本内