初中生语文预习情况调查报告

初中生语文预习情况调查报告学校实施高效课堂改革以来，学生自主学习力量得以进一步提升。但是长期以来，初中学生语文预习的方法比拟单一，缺乏主动，只是机械的根据教师的要求做，课前预习效率低下。学生的预习是否落实？在落实中是否做到位？这两个问题直接影响到我们能否培育学生的正确的预习习惯，切实提高学生的语文预习力量水平。基于此我们应当进展深度思索，积极寻求有效的途径，准时做好对学生的预习状况的了解反应工作，对学生预习方法进展有的效指导，最终促进学生养成良好的预习习惯。

一、调查的目的和内容

目的:了解学生现在的预习状况，查找学生预习中存在的问题，为制定针对性策略供应依据。

内容：学生对预习的熟悉和态度，学生预习的主动性，学生预习的有效性及方法等。

二、调查对象与过程

1、对象：从本校三个年级选取三个班级，93名学生进展问卷调查，收回有效问卷93张，收回率100％。

2.过程：本次采纳的是问卷调查法，由10道题组成。

三、调查结果与分析

1.学生对预习的熟悉和态度

当学生对此事感兴趣时，便会产生较为长久的动力。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

你常常进展预习吗？

A、常常55％

B、间或21％

C、教师布置的时候24％

常常会预习和在教师布置的时候的人数占到了78％,反映出大局部学生对预习比拟重视，有22％学生课前就不预习。喜爱课前预习的占52％，不喜爱的4％，一般的44％。大多学生还是认可预习的。

你觉得预习对学习新课有帮忙吗？

A、帮忙很大67％

B、一般29％

C、根本上没帮忙

D、预不预习一个样4％

学生普遍都能熟悉到预习的重要性，并且也能参加到课前的预习中。

2.预习的主动性

你的预习是

A、教师的要求53％

B、自己的习惯47％

选A的占53%，可以看出许多学生，是在为完成教师的任务而进展预习，这对培育学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47%，可见有一半的学生在被动的预习或不预习。

3、学生在预习中常做的事情见下表

你是怎样预习的？

A、看看书，画一画20%

B、做摘录，做练习68%

C、提出问题12%

学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对猎取学问的过程不够重视，任凭看看书的占12%。更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识，只是被动地承受学问的灌输。为此，在预习时教师要培育学生的问题意识。学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

4、预习的效果调查

你对马上上的语文课的内容

A、已全部把握7%

B、已经仔细预习42%

C、知道要学的内容39%

D、一无所知学合作12%

学生的预习效果不大，全部把握学问的仅仅只占到了7％，没有预习一无所知的占到了12％，而其他81％的学生只是浅层次的预习。结合“你能仔细完成预习任务吗”的问题，常常能的完成任务的仅仅只占了37％，大局部学生并没有到达预期的效果。

四、调查结论

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题。

1、对课前预习不够重视。

绝大多数同学认为只要课堂上仔细听讲，把教师讲的内容记录下来，仔细练习就可以了，没有必要提前预习。但是学生没有意识到，这样没有主动去动脑筋，长期不假思考、分析地被动的承受一切，久而久之自身的主动性和积极性难以发挥。

2、没有养成预习习惯。

有些同学虽然也预习，但只是被动的去完成课前预习，他只是完成教师布置的任务，走马观花，匆忙完成，根本没有想着自觉的预习。例如：有些学生简洁地看看课文、画画词语，没有发散思维，没有动脑思索。结果在课堂上听讲时无法理解重难点，小组合作时无法完成预设的`任务，学习困难重重，渐渐对预习失去了信念。

3、预习方法不正确。

学生在预习课文内容时往往偏重根底性学问，而对猎取学问的过程不重视。预习完毕后，能主动去做课后习题进展自我检查的学生较少，并且预习时采纳的方法较单一。学生在预习时很少能主动提出问题，没有疑问的学生是没有创新意识的，他们只是被动地承受学问的灌输。为此，在预习时教师要培育学生的问题意识。

4、不擅长合作学习。

学生在预习中消失问题不能通过同伴互助合作来解决，而是将盼望寄予在教师的帮忙以及借助于资料，或千篇一律的抄资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作沟通，也难形成学问的碰撞，更难有思想的火花产生。

5、不注意预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时许多学生不擅长思索，敷衍了事。对各种问题不钻研、不归纳、不总结；有时实行的方法不合理，结果在课堂上听讲时无法理解重难点，小组合作时无法完成预设的任务，学习困难重重，渐渐对预习失去了信念。所以刻苦的钻研精神和蔼于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习胜利的保证。

五、反思

1.学生是学习的主体，学生自己有力量完成的预习任务，教师绝不代替，同时引导学生不依靠资料，要有自己的独立思索、解读。

2.教师积极的创设课堂条件，让学生体认到自己是学习的仆人，并进而感受到学习的欢乐，从而积极主动参加预习。例如：课堂上教师创设情景，营造宽松活泼的气氛，激发鼓舞学生大胆质疑，发表自己的见解和看法，教师再赐予积极评价。教师积极的创设鼓励方法，鼓励学生，提前预习，甚至超前预习。

3.教师指导学生预习时，要让学生有明确预习要求和目标。预习应以读为根底，其他预习任务应在读中完成。教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此教师可以分层要求，层层递进，不断鼓舞优秀学生和学困生战胜自我。

5.留意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生许多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就需要家长和学生干部监视。

初中生语文预习状况调查报告2

一、前言

自我校实施高效课堂改革以来，学生已初步养成了良好的预习习惯。但课前的预习还是比拟低效的，主要表现在学生对预习的方法比拟单一，缺乏主动型，只是机械的根据教师的要求做。这也就需要我们教师进入深度的思索，对学生预习方法进展有的效指导，最终促进学生养成良好的预习习惯，这无疑对于学生的学和教师的教都是一件具有积极意义的事情。

学生的预习是否落实？在落实中是否做到位？这两个问题也深深的困扰着我们。这关系到我们能否培育学生正确的预习习惯，切实提高学生的语文预习力量水平，从而最终实现学生的语文素养的提升的两个比拟麻烦的问题。这问题莫非真的无解了吗？在我看来不是这样的。要解决这两个问题，我们应当积极寻求有效的途径，准时做好对学生的预习状况的了解及反应工作。

二、设计调查的目的和内容

调查的目的:为了了解学生当前预习状况，查找学生预习中存在的一些问题，为制定实施策略供应依据。

调查内容：本次调查涉及到如下一些问题：学生对预习的熟悉和态度学生预习的主动性学生预习的有效性方法等状况。

三、调查对象与过程

1．调查对象：从本校三个年级选取了三个班级，142名学生进展问卷调查，收回有效问卷142张，收回率100％。

2.调查过程：本次采纳的是问卷调查法，由10道题组成。

四、调查结果与分析

1.学生对预习的熟悉和态度

当学生熟悉到某件事的意义时，便会产生较为长久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

你常常进展预习吗？

A、常常54％

B、间或22％

C、教师布置的时候24％

常常会预习和在教师布置的时候的人数占到了78％,反映出大局部学生对预习比拟重视，有22％学生课前就不预习。喜爱课前预习的占52％，不喜爱的4％，一般的44％。由此可见，大多学生还是认可预习的。

你觉得预习对学习新课有帮忙吗？

A、帮忙很大67％

B、一般29％

C、根本上没帮忙0

D、预不预习一个样4％

可见学生普遍都能熟悉到预习的重要性，并且也能参加到课前的预习中。

2.预习的主动性你的预习是:

A、教师的要求53％

B、自己的习惯47％

选A的占53%，可以看出许多学生，是在为完成教师的任务而进展预习，这对培育学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47%，可见有一半的学生在被动的预习或不预习。

3．学生在预习中常做的事情

你是怎样预习的？

A、看看书，画一画20%

B、做摘录，做练习68%

C、提出问题12%

从上表可以看出学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对猎取学问的过程不够重视，任凭看看书的就占12%。更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地承受学问的灌输。为此，在预习时教师要培育学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

4．预习的效果调查

你对马上上的语文课的内容

A、已全部把握7%

B、已经仔细预习42%

C、知道要学的内容39%

D、一无所知学合作12%

由此可以看出，学生的预习效果不大，全部把握学问的仅仅只占到了7％，没有预习一无所知的占到了12％，而其他81％的学生只是浅层次的预习。结合“你能仔细完成预习任务吗”的问题，常常能的完成任务的仅仅只占了37％，大局部学生并没有到达预期的效果。

五、调查结论

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。

1．对课前预习重视程度不够。

以为只要课堂上仔细听讲，把教师讲的背会就可以了，没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋，长期不加思索和分析地承受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性。

2．未养成预习习惯。

有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成教师布置的任务，走马观花，匆忙完成，没有养成良好自觉的预习习惯。如就简洁地看看课文和画一画，自己却不愿动脑思索。结果在课堂上抓不住重点，精力安排不合理，学习困难重重，渐渐对预习失去了信念。我们应养成良好的自觉的预习习惯。

3．不讲究预习方法。

预习的内容偏重根底性学问的把握，对猎取学问的过程不够重视。学生预习完毕后，能主动去做课后习题进展自我检查的学生较少，所采纳的方法较单一。更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地承受学问的灌输。为此，在预习时教师要培育学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

4．不擅长合作学习。

学生在预习中消失问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是盼望得到教师的帮忙或借助于资料，或者千篇一律的抄资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作沟通，也难形成学问的碰撞，更难有思想的火花产生。

5．不注意预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时许多学生不擅长思索，敷衍了事，装模作样。对各种问题不钻研、不归纳、不总结；有时实行的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力安排不合理，学习困难重重，渐渐对预习失去了信念。刻苦的钻研精神和蔼于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习胜利的保证。

六、建议

1.教师要坚固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有力量完成的预习任务，我们绝不包办代替，同时教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思索、共性解读。

2.要创设条件，唤醒学生，让他们体认到自己是学习的仆人，并进而感受到学习的欢乐，从而积极主动参加预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的气氛，激发鼓舞学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在赐予积极评价。又如教师想方法制造各种评价方式，鼓励学生，提前预习，甚至超前预习。

3.教师对学生的预习指导时要