农村小学科学教学现状及改进对策

农村小学科学教学现状及改进对策科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，上好科学课对发展小学生爱科学、学科学、用科学的能力，提高小学生的科学素养，具有十分重要的意义[1]。然而由于多种原因，小学科学课的教学并不乐观，尤其是农村小学科学课的教学更是差强人意、困难重重，在改革中被“边缘化”。对此有必要对其现状进行调查研究，以探求改进对策。

一、农村小学科学教学现状

1.科学课程开设情况

笔者通过所在的某县10个乡镇100多个村级小学，3600名学生和80名教师，对科学课程开设情况进行了问卷调查。调查记录见下表。

2.师生反映情况

在调查过程中，我们发现：90%的师生对小学科学课的开设不满意，80%的师生认为科学课不如语文、数学课重要；93%的学生对教材中的实验都很感兴趣，但是缺乏实验设施，学生的好奇心很难满足；95%的学生喜欢上科学课，90%的学生乐于动手，盼望着像科学家那样自己动手做实验，自己提出问题、解决问题；也有极少数的小学生存在畏惧心理。教师一致反映，农村小学在目前的教学条件下，很难实现科学课程新标准制定的目标。

二、农村小学科学教学存在的问题

1.师资力量匮乏

我们到农村实地考察调研，尤其在条件比较落后的偏远农村调研发现：教师待遇低，师资紧缺、流失、老龄化等现象特别严重，农村师资力量薄弱。而科学教师更是薄弱中的薄弱，这是有目共睹的，更是令人担忧的。调查显示，在农村几乎98%的科学教师是兼职的，年龄偏大，在排课时有很大的随意性，经常调换，许多教师不适应这门学科的教学。

2.教学观念落后，科学素养偏低

很多科学教师教学观念落后，虽针对教改的需要进行了一系列的中小学教师培训，但是被培训的还是少数，且存在“走过场”现象，辐射效果也不理想。通过和任课教师交流，我们发现能够完整学习课程新标准的教师不多，更谈不上教学理念的转变。教师授课方式陈旧，很多人认为科学是一门副课，领着学生读一读，念一念就行了。可见农村小学科学课至今还没有引起足够的重视。另外任课教师的科学素养偏低，很难胜任科学教学。科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者，起着举足轻重的作用。事实上，科学课的确是一门很难上好的课程，作为科学教师只有具备较高的科学素养和丰富的科学知识、熟练的教学技能和与时俱进的教学新理念，才能很好地驾驭这门新课程。

3.实验教学资源不足

调查表明，大多数小学实验仪器、药品不全，许多演示实验和分组实验都无法进行。科学教师一致反映农村的小学科学课难教，特别是从头至尾的实验活动课。全上实验的小学仅占2%左右，98%的级政府对教育行政部门提出的教师补充要求没有给予应有的重视，“人为”地造成了农村教师补充难。据调查，由于种种原因，有的县区已经4年未增加农村小学教师了。县级政府应及时根据缺失数量、财政状况、教师年龄结构、学科结构因素，合理制定农村教师补充规划，为学校提供充裕的教师资源，有计划地增设科学课专职教师，不断补充年轻教师，稳定科学教师队伍。

（2）选派教师到高师参加在职培训

小学和高师密切配合，充分利用现有教师资源，在教育政府部门的支持下，学校选出德才兼备的教师到高师参加在职培训。紧扣科学新教材，学习新教育理论和相关的专业知识以及课程新标准，对新标准必须逐字逐句领会吃透，最好聘请制定课程新标准的专家做专题讲座；建议教师在培训期间最好对每一个科学课实验都要认真研究，仔细分析。为了提高培训效果，施训单位借助多媒体微格教学系统来提高受训者的教学技能和技巧，制作电子教案，进行交流和学习，达到事半功倍的效果。

（3）高师输送合格的小学科学教师

小学科学教师的培养，是高等师范院校的重要任务之一[1]。目前国内多所高等师范院校都已开始着手或准备培养小学科学课师资，加强高师同农村小学的沟通和联系，及时了解农村科学课改的需要。加强小学科学课教法研究，鼓励高师学生，利用课余时间编写小学《科学》教案，举行科学课讲课比赛，锻炼他们的教学能力，开展小学科学课方面的课题研究，真正发挥教育见习与教育实习的作用，克服以往的时间短、流于形式、走过场的现象，努力做好职前培训。

3.克服对科学课认识的偏差

作为教育工作者要充分认识科学课程的性质和价值。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用[2]。我们要充分认识科学教学对小学生进行科学启蒙教育的重要性和科学教学在整个小学教育中的地位，纠正一些错误模糊的认识，克服对科学课认识上的偏差，树立教学新理念，彻底改变农村科学教学滞后问题。用新的教学理念和方法来指导自己的教学，把科学教学摆上重要位置，积极为小学生探究科学搭建平台，让科学课起到科学启蒙的作用，尽快提高农村科学教学质量。

只要传统的“应试教育”不退出历史舞台，只要“课程改革”的评价标准不能实质性地推行，真正的课程改革就只能是奢望[3]。因为评价方式决定了教师的授课方式和学生的学习方式，改变以往的笔试评价方式，而采用多样性的评价方式。这样才能将农村科学课程改革落到实处。

参考文献

[1]曹温庆，康玉忠，梁吴祥.小学科