农村留守儿童的心理健康状况及对策思考

农村留守儿童的心理健康状况及对策思考

特殊教育

20040696

钟金卿摘要；调查研究表明农村留守儿童的心理健康状况令人担忧，本人通过抑郁自评量表和埃森克的人格问卷综合分析研究，从抑郁自评量表发现留守儿童的精神性障碍和抑郁心理障碍都比较严重，埃森克人格中的N维度差异显著，这两个结果共同表明留守儿童的心理健康受到了严重的挑战，笔者试图提出对策为改善留守儿童的心理健康提供依据和参考。关键词：留守儿童

心理健康

互动

一

问题提出

随着商品经济的发展，城乡发展的差距扩大，大量的农村剩余劳动人员外出务工。由于这些人员在城市承担不起抚养老人和小孩的负担，所以往往把小孩留在农村，和他们的爷爷奶奶、外公外婆、以及其它的亲戚等一起生活，由于父爱和母爱在一定程度上的缺失，对儿童心理健康的发展产生了各种不同程度上的影响。留守儿童是社会经济发展到一定阶段的产物，所以某些问题是无法避免的，大量的留守儿童在社会行为，社会交往，学习的态度学习的水平，心理发展水平，心理健康方面等出现了与非留守儿童较大的差距，所以引起了社会上广泛的关注，尤其是社会学家、心理学家、教育学家等人的关注，他们从各个不同的角度去分析这些问题，以提出可能解决的办法。

华中师范大学教育学院对这一现象也非常的重视，所以在2006暑期社会实践中，特意到留守儿童较多的贫困县，而且主要和重点是针对留守儿童的调查研究，本人有幸的加入到这个队伍，随暑期社会实践小组到湖北省罗田县九资河镇进行了本次调研活动，尽管很多的专家和学者研究过留守儿童的心理方面的问题，问题出现的原因，以及各种不同的解决方案，也取得了不少的成效，但是研究的范畴往往是集中在学习中所表现出来的各种问题，他们往往是从教育方面或者是社会去切入，而本身以留守儿童心理健康为研究对象的还是较少，而且随着社会的进一步的发展，政府各种措施的实施，相关的学校和老师的重视，以及很多监护人和家长与儿童沟通的增多，有些问题也得到了解决，但是笔者想知道留守儿童心理健康方面是否得到了改善，他们的心理健康现在的主要的影响因素是什么，又主要表现在什么方面，这些是本人最关心的问题，于是带着这样的思考，开始了本次的调研活动，在本文中笔者还对心理健康的改善方面提出了自己的见解，希望可以为有关工作人员提供参考。

二

调研的方法

本次活动主要是以问卷的形式进行的，包括儿童自评抑郁问卷和埃森克的人格问卷，通过这两份不同的问卷去研究儿童健康的不同的心理健康范畴。在问卷调查法的基础上运用了比较法，通过留守儿童和非留守儿童的比较，查看留守儿童与非留守儿童的心理健康是否具有较大的差异性，通过两分问卷进行比较分析查看是否具有高度的相关性，通过这两分问卷分析产生主要的不良心理的主要原因。本调研主要数据采用SPSS软件进行分析。

2.1其中自评抑郁量表（Self-RatingDepressionScale,SDS）系WillionW.K.Zung于1965年编制的，SDS由20个陈述句组成。每一个条目相当于一个有关症状，按1～4级评分，20个条目反映抑郁症状四组特异性症状：1精神性--情感性症状，包含抑郁心境和哭泣两个条目；2躯体性障碍，包含情绪的日间差异，睡眠障碍，食欲减退，性欲减退，体重轻，便秘，心动过速，易疲劳等八个条目；3精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越两个条目4抑郁的心理障碍，包含思维混乱，失望感，易激怒，犹豫不决，自我贬值，虚感，反复思考自杀和不满足，共八个条目。SDS评定的抑郁严重度指数按下列公式计算：抑郁严重指数各条目累计分，80（最高总分）。指数范围为:0.25-1.0，指数越高，抑郁程度越重。

2.2埃森克人格问卷少年版共74个项目（参见附录）。各包括4个量表：E──内外向；N──神经质，又称情绪性；P──精神质，又称倔强、讲求实际；L──谎造或自身隐蔽。经艾森克等人的因素分析计算，前3个量表代表人格结构的3种维度，它们是彼此独立的，L则是系比较疏远的儿童，所以在这样比较特殊的时期，选用了这份根据最近一周的情况进行回答的问卷，虽然比较多的运用于治疗的过程中，但是作为心理健康检查，也算是一份不错的问卷。以下是本分问卷的调查结果

表三

自评抑郁问卷调查结果

问卷项目

没有/很少时间

小部分时间

相当多

绝大部分

所占比例

所占比例

所占比例

所占比例

1.我觉得闷闷不乐，情绪低沉

51.61%

33.67％

15.72％

0.00%2.我觉得一天之中早晨最好；12.99%

26.67%

26.67%

33.67%

3.我觉得想哭；

76.67%

16.67%

3.33%

3.33%

4.我晚上睡眠不好；

40.00%

36.67%

16.66%

6.67%

5.我吃得跟平常一样多；

6.67%

26.67%

40.00%

26.66%

6.我喜欢和其他小朋友一起玩；

10.00%

20.00%

43.33%

26.67%

7.我发觉我长的慢；

20.00%

40.00%

10.00%

30.00%

8.我有便秘的苦恼；

81.01%

15.65%

3.34%

0.00%

9.我心跳比平时快；

70.00％

16.67%

3.34%

10.00%

10.我无缘无故地感到疲乏；

66.67%

23.33%

10.00%

0.00%

11.我的头脑跟平常一样清楚；

0.00%

3.34%

6.67%

90.00%

12.我觉得经常做的事情并没有困难；

10.00%

20.00%

33.34%

36.67%

13.我觉得不安而平静不下来；

43.33%

30.33%

10.00%

16.67%

14.我对将来抱有希望；

3.33%

23.33%

16.67%

56.67%

15.我比平常容易生气激动；

43.33%

43.33%

6.67%

6.67%

16.我觉得作出决定是容易的；

23.33%

43.33%

26.67%

6.67%

17.我觉得自己是个有用的人，有人需要我；20.00%

20.00%

33.33%

26.67%

18.我的生活过得很有意思；

10.00%

13.33%

33.33%

43.34%19.我认为如果我死了别人会生活的好些；33.33%

26.67%

20.00%

20.00%

20.平常感兴趣的事我仍然照样感兴趣。

13.33%

13.33%

23.33%

50.00%在这张问卷中，是所有调查儿童的自评调查结果，以看的是本次调查的总体情况，从左边到右边一共是4个选项进行量化的选择，其中记分正向计分题A、B、C、D按1、2、3、4分计；反向计分题按4、3、2、1计分。反向计分题号：2、5、6、11、12、14、16、17、18、20。调查结果表明，在这四组特意性特征中，精神性－情感性的两个条目的结果（3、13）都比较健康，躯体性障碍的8个条目也和其他儿童相差无几，精神性障碍和抑郁心理障碍都比较严重，包括思维紊乱，无望感的比例达到26.67，这对一个初升的太阳无异过低了，但是我想这和九资河这一地域关系比较大，由于是一个贫困的地方，但是一些新的潮流又开始走向农村的时候，往往会让他们感到自卑失望和无奈，在做出决定是否容易这一选项中更是出乎了自己的意外将近三分之二的人感到选择是一件困难的事情，尽管对大人来说选择也是一件困难的事，但是如果足够相信自己，足够阳光的话，即使选择错了，选择也不会那么困难，更何况是一个小孩，思想没有那么复杂，如果害怕做决定就更是有忧郁的成分了，在对自己的价值上更体验了孩子对自己的价值不够肯定，他们有一小半的人认为自己如果死了别人可以生活的更好，即体现了他们比较懂事，知道生活的艰辛，父母抚养自己的不容易，但是从另一个角度则表明他们的自我评价不够准确。为了进一步得知留守儿童的得分情况，从以下表格可以得知。

表四

留守儿童自评抑郁量表得分情况留守儿童平均得分得分超过0.5的人数占留守儿童总人数0.5146.67％由于超过分数越低越健康，以0.50为界，但是留守儿童的平均得分都达到了0.51，由于0.50到0.60之间是轻度的抑郁得分范围，所以从总的来看，他们确实有抑郁的可能，在得分超过0.5的人数中有14.23％的人高于0.6，0.6到0.7之间的是中高度抑郁，同非留守儿童相比较这两项得分均较高。4.2对埃森克人格问卷有关情况的分析。本研究使用的是埃森克人格问卷少年版陈仲庚教授于1983年修订的，分别从外向－内向（E），神经质（N），精神质（P），受测者自身隐蔽情况（L）四个维度，了解留守儿童心理健康状况。结果显示：留守儿童与非留守儿童比较在E维度差异不显著（F＝7.421，P＞0.05），在N维度上差异显著（F=2970.250,P＜0.05）,在P维度上差异不显著（F＝0.288，P＞0.05）,在L维度中不显著（F＝0.020，P＞0.05）。从上面得知，在内外向方面，留守儿童和非留守儿童并没有大的区别，父母出去打工不会较大的影响他们的E值，甚至在得分上，留守儿童要稍微高出非留守儿童，笔者认为由于父母长期在外，他们可能更加无人看管，没有约束，与外界的人交往变多，因此便没有变得更为内向。在N维度上，差异显著，参见右图，JOB中1代表的是留守儿童，0代表的是非留守儿童，在斜线上的两个点代表的是留守儿童和非留守儿童N维度的平均分，其中留守儿童的超过9.50，非留守儿童小于8.00，N代表的是情绪性，高分的可能是焦虑，担忧，常常忧郁忡忡、闷闷不乐、有强烈的情绪反应，可能出现不理智的行为。这个维度和自评抑郁量表的得分情况相似，因此可以知道，留守儿童的情绪性可能不太稳定，部分留守儿童具有轻度甚至是中高度的抑郁。在P维度上尽管显著性不明显，但是如果从得分的角度来看，依然是留守儿童高于非留守儿童，可以看出留守儿童是可能是比较孤独的，不关心他人和不太友好，这和社会学家认为的由于大多监护人过于溺爱，导致了行为和品性上的恶化形成了数据上的反应。通过调查发现留守儿童的人际方面的确不如非留守儿童那么好，比如说在你的朋友多吗这一选项中85.34％的非留守儿童选择肯定，而留守儿童只有62.72％选择了是，可以看出，留守儿童的内心是比较孤独的。在L维度上显著性也不明显，笔者认为绝大多数的小孩都比较诚实的情况下，主要是家庭教养方式影响了L,和父母是否在家的关系不大。由于性别对埃森克人格问卷影响较大，所以笔者又将留守儿童中的男孩和女孩分开，分别和陈仲庚教授在1983修订的常模进行比较分析，得到如下结论。在E维度上无论是男孩还是女孩均没有显著差异（P均高于0.05），在N维度中男女差异均显著（P都小于0.01），在P维度和L维度上男女均没有显著差异。参见下图

各项分数性别penL男M

6.2500sig

.071M

14.0000Sig

.675M

9.2500Sig

.005M13.7500Sig

.102女M

4.6000Sig

.089M

13.0000Sig

.820M

10.2000Sig

.007M

14.0000Sig

.534由上得知留守儿童的性别在各个维度上表现出高度的统一，在P、E、L中都没有显著性差异，在N中女孩的平均得分高于男孩的平均得分（10.2000＞9.25000），这说明留守男孩女孩的情绪性都比较高外，尤其是女孩，我想这是性别和父母的外出共同作用的结果，由此对农村留守女孩的心理健康更需要努力。从自评抑郁问卷到埃森克人格问卷的两分问卷的调查数据表明，留守儿童的心理健康已经受到了威胁，在这种忧郁的状态下成长对儿童身心的发展都是非常不利的。

五引起留守儿童抑郁心理的原因分析留守儿童的心理健康状况其实和留守儿童家庭教养模式，农村基础教育问题，国家经济转型等具有密切的关系。其中笔者认为留守儿童家庭的教养模式是主要原因，农村的基础教育问题关键的因素，国家经济转型特定历史时期是留守儿童问题的最根本原因。5.1首先笔者认为农村的教养方式是导致留守儿童抑郁的主要原因。教养方式简单的说就是指父母在抚养教育儿童时,所使用的一系列方法。从实施家庭的教养的人可以按照谢永华的分法【2】，分为单亲教养、隔代教养，亲戚搭帮教养。单亲教养的结构是“严”“慈”失衡的教养结构，隔代教养是一种“放纵”或者“看管”式的教养，亲戚搭帮教养是一种“随意性”的教养，这三种方式的教养对儿童的心理发展都会产生不利的影响。从实施的方式上留守儿童的家庭教养方式主要是限制和惩罚，出去打工的父母往往放心不下自己的子女，因此总是通过种种的限制和威胁以期待孩子的成长，而其他的监护人往往不追求有功，但求无过的态度，因此他们首先给予孩子的自由度不过，另外一旦孩子超出这个范围，往往要受到严厉的惩罚，至于更有利于孩子发展的引导、鼓励、温暖、宽容等使用太少。在调查中发现在外的父母和孩子的交流往往是以询问成绩和安全、生活费用这三项为主，很少问到他们的心情，情绪，时间的利用，和其他孩子的友好交往，以及说一些“我爱你”之类的温暖话语，甚至有些家长只对孩子说，你只要认真学习，其他什么都不要管等，一旦孩子的成绩不好或者下降，往往存在很恐慌的心理，开始欺骗父母或者整日处于担心和抑郁的状态，有的甚至直接走上了绝路，这些不良的心理和事件和留守儿童接受的教养方式是非常相关的。5.2农村的基础教育问题，由于农村基础教育本身存在着师资不足，师源较差，教育条件不好，教育理念落后等这些因素，对留守儿童的心理发展就更不利了。由于师资不足，很多老师根本无法照顾到更多的小孩，由于留守儿童的成绩一般较差【3】，也往往退步较为厉害，所以更容易成为老师无法照顾到的对象，由于中考等考试制度的压力，更让某些老师放弃了对那些成绩不好的学生，而且那些孩子往往担心自己的成绩可能下降，所以表现的较为严肃，在课堂的活跃程度比之前下降，结果很多孩子由于过于担心，成绩就真的向下滑坡。在访谈中了解到，留守儿童中将近一半成绩走下坡路。由于教学条件的限制，很少学校开设心理学课程，也很少有老师对孩子进行有效的心理引导和沟通【4】，这些原本在家庭已经存在的心理问题没有在学校得到及时的解决，所以更加使孩子忧郁，怕做错事，畏首畏尾。5.3当前是国家的经济转型时期，东西部发展速度依旧没有减少，城乡的经济发展差异日益凸现，这是农民变成农民工的根本原因，由于政府在相应的许多机制上没有做出适当的调整，给儿童的发展造成了更大的困难。政府没有及时的制订相关的针对留守儿童的教育和监督体系【5】,也没有投入足够大的力度到留守儿童身上。当然留守儿童这一现象的出现是经济发展不平衡的直接结果，而留守儿童心理问题的出现和这没有直接的联系，但是这既是一个根源，也在日常中起到了重要的影响，所以只有加快建设农村，使农村的经济得到更快的发展，才能从根本上解决这一问题。通过社会、学校、家庭这三个因素的分析，得到影响到孩子心理不太健康的可能原因，是儿童抑郁的主要因素，所以为了让孩子的心灵更加的健康，必须在紧迫的时间中尽早解决这一现象。

六

互动：让留守儿童更健康互动是一个情感交流的过程，互动是一个学习过程，互动是一个解决困惑的过程，互动是一个心灵释放的过程，在互动中可以更加的了解留守儿童的个性，在互动中可以让他们的学习兴趣更浓厚，学习态度更积极，可以让他们的各种困惑得到及时的解决，让他们的不满愤怒，等不良的情绪得到及时的排除，可以让他们的心灵更健康。建立家长－学生—学校“三位一体”的互动模式可以成为孩子心理健康的一个关键，当然像叶曼、张静杨等人提出的多元互动模式【6】这个互动模式似乎过于简单和粗糙.但是我想这样的模式具有自己的优点，因为在实际生活中更容易施行。关于这个模式主要有4点内容。第一，留守儿童，家长以及监护人，学校（主要是老师），必须是一个整体的互动过程，既要作出一定的行动，也要对别人的行动做出反馈，这样就会形成一个行动、反馈、再行动、再反馈而运动的过程，在这样的模式中是一个铁三脚的关系，没有配角，任何一方都是主角。第二，学生和家长之间的互动是一个基点，家长在和孩子的互动过程中既要达到一定的量，比如可以定期的每周的周末打电话给孩子，如果条件允许的情况下，暑期的时候可以把孩子接过来一起生活，每年最好和孩子在实际生活中相处一段时间，在通电话的时候一定要多用鼓励词语来赞扬孩子，要不断的表现出对孩子无限的爱，当然在无限的爱的前提下要有一定的原则，对孩子的生活，孩子的交往，孩子的成长带来的烦恼等都应该主动的询问，这样可以让孩子感觉到不是仅仅关心他的成绩，他们才会把心中的苦恼说给家长听，这样互动的效果就可以达到了。第三，学生和学校之间。老师应该把更多的注意放到这些更需要注意的学生身上，在课堂内外，及时的孩子进行沟通，学校也可以建立留守儿童档案，可以隔段的与孩子进行交流，也可以开些针对留守儿童容易出现的心理问题开设相关的课程，也可以配备心理咨询室和相关的专业老师和通讯设备等，并且在日常学习生活中要引导更多的孩子关心自己。第四，在学校和家长之间，应该双向沟通，家长发现儿童有什么问题而自己无法解决的可以向学校汇报寻求帮助，学生在学校的表现可以反馈给家长，可以让家长在第一时间了解到孩子的情况，这样的互相咨询的过程一定会让孩子的健康得到最大化的解决。家长和学校主动引导，让留守儿童参与进来，我想对于本篇的抑郁方面的心理问题就可以得到较好的解决了。另外笔者认为像曹加平提出的利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童服务队”【7】；林燕华认为的给孩子适当的承受力的训练和树立好的榜样【8】;郑哲认为的队全校的老师普及心理健康教育【9】,等等，这些意见也都是可取的，都可以在一定的程度上解决留守儿童的心理健康问题，只是在解决的过程中应当尤其考虑“三位一体”的互动模式。在这个基础互动模式的基础上，进行更高级的互动，尽管留守儿童这一现象在较为长期中还会继续存在，但是留守儿童心理健康问题在一定的程度上也一定可以得到改善

七

后记尽管调研的时间已经过去很久了，但是在九资河调研的日子却一直在脑海浮现，我想在华中师范大学教育学院暑期社会实践之行中，我更加的了解了农村留守儿童的生活状况，心理健康状况，不时的我就会想起那个小小的院子，那已经没有母亲父亲出去打工的小孩，那和年迈的祖母依偎生活的景象，当我们调研的时候，她那忍不住的一直哭泣的声音；还有那些小朋友围着我们而不肯回去吃饭的镜头；那些无奈却还在坚持的爷爷奶奶；那些还在努力为留守儿童做些事的一线教师们，这些给了我们太多太多的感动，然而我们能做的却又是那么那么有限，真希望可以让更多的人听到他们的声音，让更多的人知道他们的事迹，让更多的人了解他们的困难，让更多的人来关注那样的一个名字，那个名字就叫留守儿童，时间已经渐渐远去，而我也许不久又会想起他们，想起那个小镇，想起他们那一双双忧郁的眼神。。。。。。。。。【1】

《农村留守儿童心理发展和教育问题》周宗奎等，北京师范大学学报（社会科学版），2005年，1期【2】

《打工族的家庭教养缺陷及其学校教育对策》谢永华，江西教育科研，1999－1【3】

《农村留守儿童心理发展和教育问题》周宗奎等，北京师范大学学报（社会科学版），2005年，1期【4】

《留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考》叶曼等，医学与哲学（人文社会医学版）2006，6【5】

《“留守儿童”教育的再思考》冯建，广东教育学院学报，2005.25.（2）【6】

《留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考》叶曼等，医学与哲学（人文社会医学版）2006，6【7】

《农村留守儿童心理发展问题及策略思考》曹加平，教育科学论坛，2005，10

【8】

《对留守儿童进行心理健康教育初探》林燕华，广西教育学院学报，2005，10

【9】《农村留守儿童心理健康问题及对策思考》郑哲，一线快递经验交流，2005附录一艾森克人格问卷（少年版）请先写下您的姓名()、性别()、出生日期()、职业()、文化程度（）。请您回答下列问题，回答问题时不必过多思考，符合您时在（）内答“是”，不符时答“否”。

1、（）你喜欢在你的周围有许多热闹的事吗？2、（）你是个容易生气的人吗？3、（）对你喜欢的人，你是不是乐意伤害他们？4、（）你很容易感到厌烦吗？5、（）你是不是喜欢搞一些有时真会伤害别人的过头玩笑？6、（）你总是立即按照别人的吩咐去做吗？7、（）你是不是宁愿一个人呆着而不愿和别的孩子在一起？8、（）是不是有的想法扰得你不能入睡？9、（）你曾经违反过学校的规定吗（如上课做小动作等）？10、（）你喜欢让别的小孩怕你？11、

（）你是不是很活泼？12、

（）是不是有许多事情使你烦恼？13、

（）你是不是拿过别人的东西（哪怕是一针一线或者一支铅笔、一块碎

橡皮）？14、

（）你的朋友多吗？15、

（）你是不是曾无缘无故地感到自己真惨？16、

（）你有时喜欢逗弄动物吗？17、

（）当别人叫你时，你曾经装着没听见吗？18、

（）你喜欢到“闹鬼”的山洞去冒险吗？19、

（）你时常觉得生活很单调吗？20、

（）你是不是比大多数孩子更容易争吵和打架？21、

（）你总是先做完家庭作业再去玩？22、

（）你是不是喜欢做那些紧张快速的工作？23、

（）你是不是担心会发生些可怕的事情？24、（）当你听到别的孩子骂人时，你是不是阻止他们？25、

（）你能使一个联欢会开得很好吗？26、

（）当有人指出你或你的工作有错误时，你是不是容