小学语文群文阅读教学策略探析

小学语文群文阅读教学策略探析

Summary：在小学教育阶段，语文学科所教学的重点内容除了文字和词语以外，最重要的就是阅读部分的教学。群文阅读与传统语文单篇阅读的模式相互补充、相互促进，不仅弥补了传统阅读中的弊端、有效满足小学生对语文学习的需求，拓宽知识层面，而且有助于小学生对语文知识架构的梳理和整合，提升其对问题的思辨能力。基于此，本文将从群文阅读教学的必要性着手展开叙述，继而提出有效的小学语文群文阅读教学策略，以期对小学语文教学工作的高效开展提供帮助。Keys：小学语文、阅读、教学、策略引言：在新课改进一步深入的背景之下，教师在进行教学的过程中更加注重文章思维结构以及知识的整合，这也使得群文阅读教学方式得到了更深层次的创新。通过在不断的摸索和学习的过程中能够很好的完成相应的教学目标，最终形成实践突破以及价值认同。作为语文教师在开展语文群文阅读的过程中，必须要从实践、形式、属性等各项理念的基础之上展开创新，充分体现群文阅读教学所具备的创新价值以及意义。一、小学语文实施群文阅读教学的必要性第一，实施群文阅读教学策略，可以扩充学生的词汇知识储备。教师采用群文阅读教学策略，不仅可以增加学生的阅读量，而且能帮助学生积累丰富的词汇知识，使学生更加扎实地掌握语言表达技巧，更加正确地感知语境，从而发展学生的语言构建与运用能力。第二，实施群文阅读教学策略，可以提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。审美鉴赏与创造是一种重要的语文核心素养，教师通过实施群文阅读教学策略，可以扩展学生的人文视野、锻炼学生的阅读理解能力，在群文欣赏中引领学生体验和感悟美学元素、审美情趣，最大限度地提升学生的审美品位以及文学鉴赏能力，完善学生的审美欣赏与创造素养。二、小学语文群文阅读教学策略（一）结合教材内容，合理选择群文阅读篇目经过深入的分析研讨，教师在选择群文阅读篇目时要遵循三个方面的基本原则。第一，关联原则。所谓关联原则，就是教师选择的群文阅读篇目在体裁、作者、写作手法、语言风格上必须要有一些共同之处，同时还要与教材中的课文密切相关，这样既可以增强群文阅读教学的导向性和针对性，也能迅速发展学生对同类文章的阅读理解能力。以小学语文四年级上册第四单元教学为例，该单元主要是古代神话，在体裁上一致，特别是中国古代的几个小说,其写作手法与语言风格也相一致，教师在教学中要注意纵向对比，如《在普罗米修斯》这一课中，语文教师可以引导学生思考中西方对于神话描写的不同之处。在《普罗米修斯》中可以看出西方更注重对自由的向往，而在中国的古代神话强调更多是自我奉献。具体哪里不同，详细说明）。另外，教师还可扩充几个其他的中国古代神话和西方神话。例如给同学讲一下西方的《伊甸园》，《诺亚方舟》等故事，然后让学生搜集一些具有中国古代特色的神话故事。（具体是哪些神话，交代明确，再简单归类）。第二，典型原则。小学生对于不同类别阅读文本的认知还处于启蒙阶段，对文学作品语言风格的把握能力也有待发展，教师为学生选择的群文阅读篇目的类别和风格如果过于零散，很容易导致学生混淆群文阅读篇目的体裁和主题内容，从而影响学生的探究和分析成果。因此，教师在为学生确定群文阅读篇章结构时，应该始终坚持典型原则，无论群文阅读篇章的组成结构来自课内阅读资源还是课外阅读资源，教师都应该尽量确保文章体裁和语言特色的一致性，从而兼顾学生群文阅读能力和语文核心素养的强化与发展。以《为中华之崛起而读书》这一课为例，讲的是周恩来从年少就立志为国奉献终身，是浓厚的爱国之情，所以，教师在选择课外阅读时应挑选相同类型的阅读材料。例如《我的战友邱少云》，革命回忆录记述了发生在朝鲜战场上的革命故事。该文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。强化学生对该类文章的认知和情感体会。（二）善用多媒体资源，营造生动的群文阅读氛围首先，应该立足于当前的信息化教学环境，根据群文组合的具体内容积极开发和利用多媒体资源，为学生创设生趣盎然的阅读情境，这样一方面可以营造生动的群文阅读氛围，打破僵化的教学局面，使学生的感官注意力和情感体悟能力得到多方的驱动和聚合，不但可以拓展学生对群文阅读篇章的探索剖析深度，也能使学生的阅读思维张力迸射得更广，从而打造满载情感元素和智慧因子的语文群文阅读课堂。其次，教师必须深化多媒体资源在群文阅读教学中的辅助作用，借助多媒体情境开启学生的群文阅读思维闸门之后的教学仍然要回归到群文内容的剖析本身，这样既有助于学生全面把握群文阅读篇章的文脉和主题线索，也能切实发挥多媒体资源的激趣导学和氛围优化作用，从而使学生的群文阅读兴趣更加浓厚。

特别是要在古诗文教学中运用多媒体来展示古诗文所蕴藏的各种意象，以此来更好的帮助小学生理解古诗文构建出了怎样一幅场景，从而体现了怎样的心境和抒发的情感。以《伯牙鼓琴》为例，教师可以用多媒体播放流水声和鼓琴声，让学生感受到自然与琴声的结合，再配上高山的图，在这种场景中进行课文的讲解，效果会事半功倍。（三）精心设计问题，拓展学生的群文阅读深度虽然小学生的认知能力和语文核心素养都处于起步阶段，但是他们的好奇心和探索欲都比较强烈，这对语文群文阅读教学策略实施来说是一种优势，教师只要科学地开发和利用这种优势，就能使群文阅读教学效率产生质的变化。除此之外，鉴于群文阅读篇目之间的关联性，学生对群文组合的阅读和探究也应该围绕着核心问题和重点议题展开，这样才能使学生通过解决问题、探讨议题一步步总结出文章的思想主旨，从而深化学生对群文组合内涵的理解。（四）指导阅读方法，锻炼学生自主阅读群文的能力教师在实施小学语文群文阅读教学策略时，应该秉承先扶后放的原则，加强指导学生掌握群文阅读方法，从群文阅读篇章的遣词造句和谋篇布局等方面入手，引导学生展开对比和分析等思维活动，这样一方面可以使学生对群文组合产生整体的认识，另一方面也能通过科学的方法指导有效锻炼学生自主阅读群文的能力，从而增强学生的群文阅读兴趣，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。结束语：面对这一现状，语文教师唯有更新理念、制定明确的群文阅读目标、确定议题和选择文本、尊重主体开展合作学习、优化评价模式等方法来更新传统的语文教学模式，带给学生更加新颖的阅读体验，从而扩充学生的语言知识储备，扩展学生的人文视野，提升学生的审美鉴赏能力与创造能力，以此来全方位促进学生语文核心素养的形成与发展。Reference：[1]郑和平.基于群文阅读探究农村小学生语文阅读能力的培养策略[J].小学生（中旬刊），2021（3）：64.[2]银翼邦，王国金.小学