小学语文中的情感教育

小学语文中的情感教育

综合性是语文学科的重要特性之一，语文课不仅仅是教语言文字的理解与运用，情感教育更应该是重要内容之一。我们把“爸爸妈妈的爱”这一语文综合性学习活动的组织指导及其思考过程呈现在此，希望能与同行们一起探讨语文课中的情感教育问题。4月7日星期一晴今天，接下了上一堂语文综合性学习“爸爸妈妈的爱”研讨课的任务。综合性学习究竟该怎么教，平常都没正经地思考过，一下子感觉无从下手。《语文课程标准》指出：“综合性学习是每一个学生都必修的课程内容，全体学生以不同的方式参与到综合性学习中来，是综合性学习的过程。”“爸爸妈妈的爱”这一学习内容，还应该强调体验父母的爱这样强烈的情感因素。同时，“从本质上讲，综合性学习的内容是十分个性化的，综合性学习的方式也是十分个性化的”。每个人的父母都不同，孩子与父母间的故事也各不相同，从这点上来讲，个性化的内容、个性化的方式自然可以突破，关键是面对个性化的学习内容、个性化的学习方式、个性化的情绪体验，教师该怎么指导呢？仔细解读教材，我们发现“爸爸妈妈的爱”综合性学习，散布在《可贵的沉默》《七颗钻石》和《语文园地五》等几篇课文之中，还有，品德教材中也有不少涉及父母之爱的内容，这是孩子们学习的逻辑起点。先倡导学生了解父母关心爱护自己的事情，然后让学生想想怎样回报父母的爱并付诸行动，最后通过口语交际谈谈爸爸妈妈的爱，再用一两件事写写父母对自己的爱，可以说整组课文的教学过程也是综合性的学习过程。整个学习活动过程渗透着浓浓的情感因素，但情感切入点又在哪里呢？唉，真不知道语文综合性学习该怎么让孩子们去体验这样的爱！4月13日星期六晴整整一个星期，我们的心里总是云遮雾绕。“爸爸妈妈的爱”这一综合性学习是语文课，又像是品德课，还应该像活动课，这“三不像”的综合性学习课到底该怎么上？怎样既能显示“综合”，又能突出“实践”，还能体现出“语文味”？而且，综合性学习包括了三种课型：计划讨论课、过程指导课、交流展示课。作为一堂专题性的公开课，哪一种课型更具研讨价值？我的心里依然迷雾重重。这样的语文综合性学习，好困惑！4月17日星期三多云“快刀斩乱麻。”昨天，我们决定上交流展示课。为了体现“综合”“实践”“语文味”和独特的爱的体验四个特点。我们将预设分为三大板块展示：一是调查实践活动展示；二是阅读亲情尝试表达；三是引导回报制订计划。其中，实践活动的途径准备和学生一起商量决定，以激起学生参与的积极性和儿童特有的智慧。当教学设计初步形成时，我尝试“下水”——借班试教。因为准备的是交流展示课，所以，得先有个“前奏”——上讨论计划课。经过学生七嘴八舌的讨论，“寻找爸爸妈妈的爱”实践活动计划在这节课上新鲜出炉了。这个计划包括五个选择项目：1.翻翻自己的成长相册，寻找自己的幸福。2.调查自己出生时和现在的体重、身高，写写自己的感受，设计成爱心卡。3.打听你出生前后，爸爸妈妈和你之间的故事，记下最让你感动的情景。4.整理爸爸妈妈疼爱自己的事情。5.收集爸爸妈妈爱孩子的动人故事。每个学生根据自己的兴趣选择加入其中的一个项目，组成了人数不等的五大组。我觉得这样圈定实践活动的范围后，再尊重学生的意愿任其自由组合，较好地解决了学习内容和学习方式的个性化与教师统一指导间的问题。孩子们显得兴致勃勃。我们和孩子们一样心中充盈着期待。综合性学习的内容还真不少！4月22日星期一雨我们把展示课安排为四个教学流程：导入新课；计划回放——分组回报；分享亲情——仿创诗歌；表达亲情——阅读故事，引发回报。这样，前两个环节能体现出“综合”与“实践”，后面两个环节顺着主题情感现场生成，当堂创编诗歌、阅读感人的故事《爱心树》又反映了语文意识，自己觉得有条有理，水到渠成。但试教下来，课堂却并没有想象中的“亲情浓浓，语文味浓浓”。展示环节勉强可以，后半堂课，学生似乎被牵着赶场似的，预期的感动并没有出现。症结在哪里？我们又一次陷入了“云遮雾绕”的心境。经过研讨我们发现，这堂课走入了一个误区，“综合”“实践”“语文味”不是相互割裂的独立层面，“拼盘式”的课堂教学结构与综合性学习背道而驰，真是“盲人摸象”啊！《语文课程标准》提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”，即把主动权还给学生，删繁就简。通过明确课程要求，我觉得自己又想通了一些，在自己班级指导实践时，顺着孩子们的思路形成了“寻找爸爸妈妈的爱”新的活动计划，该计划简化成了四个选择板块。1.和父母一起翻阅成长相册，在照片里寻找父母的爱。（展示方式：相册介绍）2.调查自己出生时和现在的体重、身高。从数字里寻找父母爱的体现，把调查结果和感受写进自己设计的爱心卡。（展示方式：爱心卡）3.打听自己出生前后的故事，记录最感动的情景。（展示方式：日记）4.用心感受生活中父母的爱，把他们为自己做的事列成一张爱的清单，记下一件最难忘的事。（展示方式：爱的清单、日记）整堂课的流程也调整为：演唱亲情歌曲，预热课堂；回放活动计划，开启课堂；展示活动成果，点亮课堂；指导回报计划，提升课堂；阅读亲情文章，延伸课堂。实践启示我们：课堂展示是学生情感体验升华的好方法。4月27日星期日雨这个周末，我们像一位医生对待即将临盆的生命，慎重地、期待地、呵护地为孩子们的实践展示做课前准备。这次综合性学习能否有效，一个很关键的因素就是家长。只有家长认可这次综合性学习活动的意义，乐意配合孩子开展活动，并积极地给予指导，孩子才可能寻找到平常忽视了的亲情。为此，我通过手机短信、班级网站与家长沟通，得到了很多家长的支持。为了拓宽情感互动的空间，使交流不止于师生之间、生生之间，使感恩的对象——家长也能成为课堂交流的一个资源，我们特地请一位家长把自己对女儿的成长记忆做成录音，备作分组交流时的特别插曲。我们发现，一旦形成主动参与和真实体验的学习氛围，孩子们很喜欢，家长们也很关注！4月28日星期一阴今天，“寻找爸爸妈妈的爱”综合实践展示课按照预设的“五步曲”圆满落幕。课堂上，孩子们精彩的展示、含泪的感动赢得了听课老师的阵阵掌声。大家觉得，这堂课上，学生的投入和展示充分显示了课外实践的深入；从“寻找爸爸妈妈的爱”到“回报爸爸妈妈的爱”体现了指导上的梯度与实践活动的衔接；简明的回报计划既符合三年级学生的年龄特点，又具有很强的操作性……总之，“像”一堂语文综合性学习课。第一次如此虔诚地撩起语文综合性学习的面纱，第一次在语文学习中让孩子们真切地体验爸爸妈妈对自己的爱，第一次如此真切地感受到了它不是镜中月、水中花。实践告诉我们：教师不但要从理智上把握教材，而且要能用情感感受教材，不能功利性地让学生背着口语交际、习作的包袱，要尽力帮助孩子乐在其中，获得“体验”。同时，要特别注意的是，不能“揠苗助长”，即不拔高对学生综合性学习的要求。比如，在这堂课中，当学生交流了父母对自己爱的清单后，出示一首儿童诗《爸爸妈妈的爱》让学生朗读，然后让学生把自己发现的爱也仿写成小诗，自以为这样安排可以为课堂增添几丝语文味。但从学生的反应来看，确实如专家点评所说的——一遍朗读之后就要求写作诗歌太为难三年级的孩子了。是啊，很多时候，我们都是这样一厢情愿地设计孩子的事情！蹲下来看孩子，从孩子的