小学高年级学生语文预习能力的培养对策

小学高年级学生语文预习能力的培养对策

Summary：叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”语文是我国的母语，是人们适应社会必备的能力。教师应该了解国家教育改革的制度，引导学生进行自主预习，让学生有自主学习的意识，培养学生自主预习的兴趣，让学生掌握预习的方法，教给学生正确的方法，从而提高学生学习效率。对于小学语文老师来说，正确引导学生养成良好的学习习惯，提高学生预习的能力很重要。语文教师要了解小学高年级学生的语文学习情况，有效做出提高学生语文学习的积极性和主动性的改变，积极跟上大众的步伐，为变化随即作出相应改变。Keys：小学语文；高年级；预习能力；培养对策；引言预习是学生在获取新知识前需要进行的学习活动，是培养学生自主学习能力的一种方式。在小学高年级语文教学中，预习能让学生在课前对即将学习的知识有初步的了解，带着相关问题在课堂上获取新知，由此可以提高学生听课的效率，提高课堂教学的质量，还能培养学生自主学习的能力和思考问题的能力。一、小学高年级语文预习的概念预习对小学高年级语文这项科目很重要。首先，是对新的教学内容进行初步学习，并将自己感到困惑的地方记录标注下来，在接下来的课堂中，可以着重学习这一方面的内容，加深印象，从而达到更好的学习效果。语文科目比较繁琐，内容比较多，学生学习掌握知识点会有些困难，所以预习会减轻学习过程中的负担。通过有目的的学习，学生能够找到适合自己的正确的预习方法，并学生制定正确的预习计划，这不仅可以在预习中缩短时间，也在课堂中有针对性地解决不懂的问题，使学生的学习效率得到提高，在学习中找到乐趣。学生通过自主预习和学习，能够知道自己的不足，及时进行弥补。除了自主学习能力，学生对文章的理解分析能力以及对文章的感悟都有着很大的影响。良好的学习方法是受益终身的，对学生以后的人生有很大的帮助。通过预习，学生能够更快跟上老师的步伐，并且更能保持精力，听课的效率也非常高。在课堂中师生之间的交流互动，都可以建立学生的自信心，增加学生的成就感，从而对学习产生兴趣，产生良性循环，达到最终目的。二、提高小学高年级语文预习有效性的策略（一）结合课堂教学目标，形成预习大纲在预习的优化设计中，教师不仅需要遵循小学语文课堂本身的教学目标，同时也应当挖掘和分析当前小学语文预习的设计问题，在原有的课堂基础上把握预习的设计方向。对小学语文的预习进行优化设计，并不是要求教师对其进行颠覆性的改造，而是在原有的基础上进行合理的调整，使其更加符合实际教学需求，以微调为主的预习导读单优化设计，能够最大程度地节约教学成本，可以减轻教师自身的教学压力，提高小学语文课堂和学生群体对预习的适应程度。因此，微调为主、精准实施应是小学语文预习优化设计的基本原则，在此基础上，教师就可以结合语文学科的教学目标，同时兼顾读思达模式对于小学语文课堂的要求，进而形成预习的内容大纲。（二）开设专题教学，指导预习方法授人以鱼，不如授人以渔。小学语文教师指导学生课前自主预习时，除了为学生提供自主预习的资源，还应开展专题教学，教给学生自主预习的方法。学生在掌握自主预习的方法之后，可以根据课文内容自主搜集资料，寻找适合自己的预习方法，进而提高课前预习的实效性。教师可从学会阅读、学会查阅、学会动笔三大方面指导学生自主预习，引导学生在此基础上自由组合、分配比例，甚至可以适当创新预习方法，从而摸索出最适合自己的预习方法。例如，《桂花雨》课文的预习，首先，教师要指导学生学会阅读。我通常会指导学生反复多次阅读。第一遍快速阅读，找出其中的生字词，了解文本的大概内容。比如，找出“箩、杭州”等生字词，并根据课文识记后面的“婆、糕、饼”等汉字，了解本文主要写作者童年时在故乡摇桂花、赏桂花的情景。学生通过自主阅读，大都能够完成这些任务。第二遍仔细阅读，画出文中不懂的句子和段落，了解文本的相关细节。比如，画出“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”等句子，并试着体会其中的含义。学生画出的句子不少，但是大部分学生无法自主分析这些句子。第三遍阅读主要是感悟文本情感，结合上下文和课后内容，从课文所描述的美好回忆中、母亲的话语中、阅读链接中体会文章渗透着怀念童年、思念故乡等情感。其次，让学生学会查阅，通过查阅工具书、互联网等，理解字、词、句的含义，了解写作背景和作者资料等。（三）思维导图应用近几年，思维导图作为一种新型的学习工具，被广泛应用于各个学科领域。其作为一种可视化工具，能够以直观的形式把知识信息之间的联系、架构等呈现出来，大大简化了学生的学习过程，同时可以培养学生的想象力、思维力、专注力、创造力。思维导图具有发散性的特征，由点到面，全方位地建构了信息体系。将思维导图运用于小学高年级语文课前预习，可以让学生从多个角度入手自主探究课文，自主梳理课文的脉络，还可以在绘制思维导图的过程中逐步培养学生的创新思维。小学高年级学生在绘制思维导图时，能够通过对课文内容的理解，对文字材料进行提取、分析、概括、调整，然后将其转变成容易接受的图像、符号、短语。这一过程需要学生调动多种感官，使得新知识逐渐被学生接受并融入已有的知识体系中，从而实现知识的内化。而且学生在绘制思维导图的过程中可以采用自我评价的方式检测，不断修正、调整，有助于强化学生的反思能力。（四）培养自主预习意识，养成自主预习习惯好的学习氛围可以给学习提供很大帮助。所以，老师要给学生营造好的学习环境。首先，老师布置的预习任务要有意义，要针对性地列出预习的问题，不能太死板，让学生不费吹灰之力就找到答案，这样学生预习时才能有所成就。对于学习能力较强的学生，老师布置的预习任务可以适当加大难度。很少有家长重视培养学生自主预习的能力，他们对于学生自主预习的关注度不高，没有意识到预习的重要性。有些学习能力较弱的学生，专注力差，缺少耐心，不主动回答问题，不参与师生之间的讨论，从而更需要老师和家长耐心地引导和督促，多鼓励，同时也不能放松对他们的要求。养成一个良好的习惯需要下很大的功夫，需要坚持不懈，有毅力，最后才能养成良好的学习习惯。（五）以自主阅读为基础，设计自由阅读的环节在“读”这一预习模块中，教师应当为学生设计与教材内容相关的阅读任务，引导学生进行自主阅读。教师可以将学生的课前阅读划分成为两个层次：一方面，教师应当要求学生对教材中的文章内容进行大致的通读，把握文章的整体；另一方面，教师可以引导学生在文章中挑选出自认为比较重要的句子或段落，将其作为预习过程中的精读内容。在后续的语文课堂上，学生就可以将教师在教学过程中所凸显的文章重点，与自身所认为的重点内容进行比对，以此来判断自己在预习过程中对于该文章的把握程度。结束语综上所述，在新课程教育体系改革下，对教师的教学任务和教学目标的要求增加，教育的发展对教师也是很大的挑战，要持续学习，掌握更好、更有效的教学方式，对教师的教学过程也作出明确的规范。在以后的教学课程中，教师要以激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性、自主性为主，促进学生的全面发展。Reference[1]高思怡.小学高年级学生语文预习能力的培养对策[J].小学生(上旬刊),2022(10):100-102.[2]江雪洁.小学高年级学生语文课前