学生的提问留给教师的思考

学生的提问留给教师的思考

在教学工作中，能够遇到很多喜欢发问的学生，有些直接问某一题怎么做，某一句话怎么理解，还有一些问题令物理教师也不知所措，但不可不以为然，且看下面的几个提问。问题1：在讲到万能表的使用时，有两位学生带了身边损坏的小电器（手机电池充电器、小变压器、收音机）进入实验室，问到：“老师，我想请您帮我查出这些东西坏在哪里。”还有一位学生问道：“我家电磁炉坏了，能用这个修吗？我见维修店里都用这个仪器。”问题2：有一位同学在杂志上看到一些哈勃望远镜拍摄到的太空照片，有的星系是红色，有的星系是蓝色，问到：“老师，红色能不能用多普勒效应解释呢？说明它在越来越快地远离我们？是不是说明宇宙膨胀的越来越厉害呢？”还有一位同学问到了多普勒雷达的工作原理。问题3：青海玉树大地震后不久，有学生问：“老师，网上有卖地震预测用磁铁，20元钱一块，真的能预报吗？”笔者上网查了一下，其用法为：把一块磁铁用绳子挂在高处，磁铁上粘一大铁块。地震前地球磁场发生剧烈变化，磁铁会失去磁性。铁块掉下来，发出响声，此法在房屋没有晃动前就会提前预警。提前时间10分钟至几十秒，如果掉下来了，必发生大震。问题4：有一位学生拿了一张示意图问：“老师，我们向离地球1光年外的地方发射一块大镜子，光从地球传播到镜子处要1年，反射回来我们接收到又要一年，这样的话我们就可以通过地球上的望远镜在镜子中观察我们两年前的样子了！这不相当于地球录像机吗？”很显然，第一个问题的发问者，他一定知道这个物理仪器是做什么用的，笔者表扬他，但我学的是理论，教的是理论，简单东西看得出来，复杂的东西太生疏了；第二个问题的发问者，一定是一位天文爱好者，足见他思考问题的深入，虽是理论问题，但发现自己的理论也有点匮乏；第三个问题的发问者肯定是一个认真思考的孩子，他对“伪科学”有怀疑，在我教过的学生当中是不多见的；第四个问题的发问者具有丰富的想象力，令人耳目一新。像这样“千奇百怪”的问题在笔者的记录本中还有很多，有些已经解决，有些还悬而未决；在刚开始不久的高中新课改的实践过程中这些问题又带给我们很多的思考。1.教师应不断地积累知识提高自身素养有这样一种说法，老师要给学生一杯水，自己须有一桶水。丰富的知识体现出的是一个教师的内在实力，个人的良好素养体现的是一个教师外在的人格魅力。以上的四个例子能够看出，如今随着新课改的不断深入，不同的学生有越来越多不同的需求和爱好，因此才有学生问到上述四个比较“偏远”的问题来。社会在发展，新鲜事物不断涌现，科学知识不断更新，学生的问题也应该与时俱进，看来不是学生的问题“偏远”，而是我们教师的知识结构“偏远”。如果平常我们对各种知识的点滴积累，对各相关科目，特别是物理的延伸科目有所了解的话，就不会置自己于尴尬的境地了。因此教师应该经常看一些本学科的专刊和著作，不断修炼，与时俱进，不断提高自己的物理境界，做一个令学生信服的“领路者”，才能更大地满足具有“潜能”学生的需求。2.以学生的生活经验为基础引入物理问题贴近生活的知识是最容易掌握的，也是最容易接受的。高中物理较为抽象，过多的脱离学生的生活和情感，就会影响到学生的学习兴趣和学习效果。因此，课堂上教师的教学内容应尽量以学生的生活经验为基础。2.1知识来源于生活在教学过程中，无论在新课改前，还是在新课改中，以及以后更加先进的教学模式下，笔者认为学生要学的知识应来源于生活，也就是以生活、生产实例创设物理情境。让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。基于物理是一门自然学科，就以自然现象引入，以生活经验为例，将经验与理论相结合，尽量避免用抽象的分析来阐述问题。这样既便于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实际的意识和能力。2.2知识服务于生活活学物理知识，还要活用物理知识，学以致用。学生学习知识，是让知识更好地服务于我们的生活，运用物理知识解决实际问题，用物理眼光观察生活实际。培养学生解决实际问题的能力，是每位物理教师必须重视的问题。问题1就是物理知识服务于生活的很好典范，为什么不设计简单的实验让学生体验一下呢？教师不会修电器，但可以设计简单的电路故障，可以使学生掌握简单电子元件的特性，对学生实验题型也是一个锻炼。3.设计专题研究向课堂外延伸拓展课本毕竟不是百科全书，不可能包罗万象。学生对课本知识的了解也并不能说明就对这些知识彻底的掌握了，还应该有一个拓展的过程。3.1以专题研究满足学生的个体需要，培养学生的社会参与意识和社会负责任感专题研究不仅丰富了学生的学习体验和社会体验，学到了书本上学不到的东西，与其说是锻炼了学生的动手能力，还不如说是锻炼了学生的社会参与能力，在所处环境中使学生了解自己是有用之才，培养学生关心社会、关心生活环境，培养学生的社会责任感。问题2就可以设计为一个很好的专题，专门讨论一下多普勒效应的发生原理及在社会生产生活各方面的应用。3.2利用热点话题通过知识的拓展，培养学生可持续发展的意识，为社会的可持续发展作出贡献热点即关注点，也是人们的兴趣所在，将学生的兴趣与物理课堂相结合，必然提高学生的社会意识，达到培养科学探究能力，使其终身为之不断努力，不断追求科技进步。问题3就可以设计成一个热点话题：“用物理知识解释和预防自然灾害”。哪些做法是对的，为什么？哪些做法是没有科学依据的？为什么？学生通过对知识的学习与拓展，能够开阔视野，知道知识在社会生活、生产上的应用，理解知识的内涵与魅力；更重要的是使学生了解掌握知识的价值，使科技新成就、新技术成为学生关注热点，增强科学技术意识的内驱力；还可激发学生的爱国热情，使学生真切地感受到科技兴国、科技强国。问题4就更加大胆了，这位同学提出的问题在他的认知范围内感觉是可行的，这恰恰是一个还没有被认定为真假的命题，即使最终被认定为假，也是一种精神，一种不怕失