PBL联合翻转课堂教学法在重症医学科实习护生临床教学中的应用

PBL联合翻转课堂教学法在重症医学科实习护生临床教学中的应用付秀花[摘要]目的探讨重症医学科实习护士在临床教学中应用PBL联合翻转课堂20183月—201910月期间来该院重症医学86（n=433PBL联合翻转课堂教学法，对比两组组实习生理论考核成绩、临床操作成绩和自主学习能力。结果研究组实习生理论考核成绩分、临床操作考核成绩分高于对照组（组（P<0.05），研究组实习生自主学习能力中学习计划安排（39.62±3.61）分、分均高于对照组（P<0.05）。结论重症医学科实习生应用PBL联合翻转课堂教以有效提高实习生自主学习能力，具有使用以及推广价值。[[关键词]重症医学科;实习护生;PBL;翻转课堂教学体水平的重要标志之一[1]。重症医学科患者共同特点病情较危重，因此对重症以及临床技能操作水平外，医护人员还应具有较高应变能力[2]。因此在对重症症医学科护理的需求，因此改变传统教学模式对提高医护人员临床技能操作能力、紧急事件处理能力非常重要[3-4]。PBL体水平的重要标志之一[1]。重症医学科患者共同特点病情较危重，因此对重症以及临床技能操作水平外，医护人员还应具有较高应变能力[2]。因此在对重症症医学科护理的需求，因此改变传统教学模式对提高医护人员临床技能操作能力、紧急事件处理能力非常重要[3-4]。PBL、翻转课堂教学法成为一种新型教学模式，并在重症医学科教学中取得显著效果[5-6]。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，通过教师的引导，让学生组成小组，通过小组讨论的方式，收集资20183月—20191086名实习护生作为研究对象，分别对其采用传统PBL联合翻转课堂教学法，分析重症医学科实习护士在临床教学中PBL联合翻转课堂教学法的作用，现报道如下。1 1 资料与方法1.1 1.1 一般资料86名实习护生作为研究对象，随机分为研究组86名实习护生作为研究对象，随机分为研究组与对照组，各43名。对照组43名实习生均为女性，年龄20～24岁，平均年龄（20.83±1.03）岁，学历：本科301343例实习生均为女19～24岁，平均年龄（20.55±0.92）3112名。两组护生一般资料比较，差异无统计学意义（名。两组护生一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。1.2 1.2 方法学。研究组实习生采用PBL联合翻转课堂教学，其具体教学方法：①在课前带频时间在15min左右。此外带教老师在视频中讲解护理要点、护理措施。带教学。研究组实习生采用PBL联合翻转课堂教学，其具体教学方法：①在课前带频时间在15min左右。此外带教老师在视频中讲解护理要点、护理措施。带教②咨询，带教老师对小组讨论结果进行评价与总结。1.3 1.3 观察指标100100分，分数越高表示考核成绩越好。50分，分数越高，自主学习能力越强。1.4 1.4 统计方法采用SPSS采用SPSS19.0统计学软件处理数据，计量资料的表示方式为（x±s），采t检验，P<0.05为差异有统计学意义。2 2 结果2.1 2.1 对比两组实习生理论与临床操作考核成绩2.2 2.2 对比两组实习生自主学习能力3 3 讨論提高医院水平有重要作用[7]。此外重症医学科室根据患者疾病发展进程，通过先进诊疗技术、新型机械设备给重症医学科室患者进行定性监护[8]。因此对重处理能力。因此采取有效教学方法对提高重症医学科实习生综合能力非常重要。在课堂上讲解重症医学科的专业知识和操作技能，通过硬性灌输让学生学习知识，缺乏学习兴趣，学习效率不高。随着教学水平不断变革发展，传统被动灌输式教学模式已经不适用于当前重症医学科护理需求，PBL与翻转课堂教学法是一种新型教学模式，PBL教学模式通过以下几个步骤对学生进行教学。①教师了解学生个人素养。②提高医院水平有重要作用[7]。此外重症医学科室根据患者疾病发展进程，通过先进诊疗技术、新型机械设备给重症医学科室患者进行定性监护[8]。因此对重处理能力。因此采取有效教学方法对提高重症医学科实习生综合能力非常重要。在课堂上讲解重症医学科的专业知识和操作技能，通过硬性灌输让学生学习知识，缺乏学习兴趣，学习效率不高。随着教学水平不断变革发展，传统被动灌输式教学模式已经不适用于当前重症医学科护理需求，PBL与翻转课堂教学法是一种新型教学模式，PBL教学模式通过以下几个步骤对学生进行教学。①教师了解学生个人素养。②在课堂上教师将准备的问题抛出，让学生进行讨论交流，③④3性、主动性[9-10]。翻转课堂通过组建学习小组，在课前观看教师视频，了解理论知识，并对其进行思考，若有问题标记下来，准备在课堂上提出，进行解惑，加实习生自信心，提高对学习兴趣[11]。该研究结果表明，研究组实习生理论考核成绩（93.81±3.85）分、临床操作考核成绩（92.17±3.82）分高于对照组（（P<0.05），研究组实习生自主学习能力中学习计划安排（39.62±3.61）分、（39.83±3.67）分均高于对照组（P<0.05）。据此表明，PBL联合翻转课堂教学法可以有效提施该种教学方法，可以充分展现出教学能力与教学水平，有利于提高教学质量[12]。为严格，要求护理人员具有较高的专业素养，所以，需要进行有质量的教学。重症医学科实习生应用PBL联合翻转课堂教学法效果显著，可以有效提高实习生为严格，要求护理人员具有较高的专业素养，所以，需要进行有质量的教学。重症医学科实习生应用PBL联合翻转课堂教学法效果显著，可以有效提高实习生有使用以及推广价值。[[参考文献][1] [1] .TBLCBL教学在机械通气临床护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（34）：14-17.[2] 金丽亚[2] 金丽亚.[J].中医药管理杂志，2019，27（16）：170-171.[3] 刘德勇[3] 刘德勇.PBL[J].科技经济导刊，2017（32）：113.[4] 周菲[4] 周菲.PBL[J].继续医学教育，2017，31（4）：71-73.[5] 刘春梅[5] 刘春梅.分析PBL教学法用于ICU护理实习教学中的效果[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（19）：193.[6] 柯斯奇[6] 柯斯奇.[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（51）：195-196.[7] [7] 应秀东.CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究[J].中国继续医学教育，中国继续医学教育，2018，10（32）：35-37.[8] 徐琼峰[8] 徐琼峰.基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学模式初探[J].外科研究与新技术，2019，8（3）：208-210.[9] 赵广艳[9] 赵广艳.PBL联合翻转课堂在骨科临床护理实习带教中的应用[J].世界最