2023年江西省高校教师岗前培训高等教育心理学题库

高等教育心理学

第一章心理学概论

一、选择题

1.动机、需要、爱好和世界观等心理成分属于（A）.

A.心理动力B.心理过程C.心理状态D.心理特性

2.从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、爱慕、厌恶等主观体验属于（C八

A.态度B.情感C.情绪D.认知

3.（B）是一种对事物进行进一步认知的需要，是需要的具体体现。

A.动机B.爱好C.意志D.认知

4.人在结识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理

学把这种自觉地拟定目的，并为实现目的而故意识地支配和调节行为的心理过程，叫做（A）。

A.意志过程B.行动过程C.认知过程D.情绪过程

5.下列说法不对的的是（C）»

A.由于人具故意识，因而人不仅可以结识事物、评价事物、结识自身、评价自身，并且可以实现对环境和自身能动的

改造。

B.人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。

C.人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。

D.意识是人精神生活的重要特性，无意识也是人精神生活的一部分。

6.唯理论的代表人物是（A八

A.笛卡尔B.冯特C.洛克D.华生

7.（B）主张心理学应当研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。

A.经验论B.构造主义C.行为主义D.机能主义

8.下列说法不对的的是（C）。

A.唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源

B.经验论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的

C.经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉

1）.构造主义强调内省的方法

9.人不仅能直接感知个别、具体的事物，结识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概

括地结识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有（D）。

A.意识B.理智C.感觉D.思维

10.在个体心理系统中，最具有稳定性的是（D）。

A.心理动力B.心理过程C.心理状态D.心理特性

二、填空题

1.1967年，美国心理学家奈塞尔发表了（《认知心理学》）一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

2.德国著名心理学家（冯特）1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立

学科的标志。

3.西方心理学的理论流派重要有（构造主义）、（机能主义）、（行为主义）、（格塔式心理学）、（精神分析学派）。

4.（精神分析学派）的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应当研究无意识现象。

5.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人

的存在出发，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富

的个人。

6.个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态）

和（心理特性）四个方面。

7.人的心理是一种动态的活动过程，涉及（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。它们从不同的角度能动地反映着

客观世界的事物及其关系。

8.心理特性是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，重要涉及（能力）、（气质）和

（性格）。

第二章教育心理学与高等教育心理学

一、选择题

1.我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、结识和清理批判是在（A）。

A.教育心理学的改造期B.教育心理学的繁荣期

C.教育心理学的破坏期I）.教育心理学的新生期

2.高等教育心理学的研究方法应当符合我国的教育方针和教育原则，可以在平常教育工作中发挥积极的作用。这体现

了高等教育心理学方法论的（D）。

A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则

3.有目的地观测被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做（D）。

A.发展法B.实验法C.系统法D.观测法

4.有目的地严格控制或创设一定的条件，积极地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做（D）。

A.发展法B.观测法C.系统法D.实验法

5.用品有一定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特性进行测量和评估的方法叫做（A）。

A.问卷法B.实验法C.个案法D.产品分析法

6.对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做（A

A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法

7.下列不属于大学生心理研究的是（B

A.对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨

B.对学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论

C.对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究

D.对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究

8.在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制,

尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了（A）。

A.随机化原则B.局部控制原则C.客观性原则D.可控制性原则

9.对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于（C）。

A.大学生学习心理研究B.德育心理研究C.教学心理研究1）.心理特性研究

10.下列说法不对的的是（C）.

A.高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育

B.观测法的重要优点是被观测者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资

料。

C.个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。

D.调查法的准备阶段，重要是将系统、具体的研究目的转为问题。

二、填空题

1.一个完整的教学活动过程涉及（明确教学目的）、任务分析、（拟定学生原有水平）、（设计教学课程）、实行教学和（教

学评价）六个方面。

2.“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的（特殊性）。

3.高等学校具有（教学）、（科研）和（直接服务社会）的三大职能。

4.新中国成立50数年来，我国教育心理学的发展大体经历了（改造）、（繁荣）、（破坏）、（新生）四个时期。

5.高等教育心理学的重要作用是（有助于提高师资水平）、（有助于提高教育教学质量）、（有助于进行教育教学改革）。

6.高等教育心理学研究的具体方法有（观测法）、（实验法）、（调查法）及个案法等。

7.青年大学生正处在从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须

坚持（发展的原则），从（发展）的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

8.教师队伍建设的重点在于提高青年教师的（教学水平）。

9.在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充足了解和结识教师职业的（心理学

基础理论），纯熟地掌握和运用（职业心理技能），这样才干顺利实现由学生到教师的角色转换，才干尽快成为一名合格

的大学教师。

10.教育实验法运用的核心作用是实验设计，实验设计中应当遵守两项基本原则：（随机化原则）和（局部控制原则）。

第三章高等教育心理学与高等学校教师

一、选择题

1.教师实现其中心角色的重要途径是（A）。

A：教学B.参与学校管理.C.科学研究D.建立良好的师生关系

2.某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看:具有这种观点的教师最也许的领导类型是（D）.

A.仁慈专断型B.放任自流型C.民主型D.强硬专断型

3.教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起（D）。

A.育人的角色B.研究的角色C.代理的角色D.管理的角色

4.教师对自己完毕教学任务能力的自我评价与判断称为（A）0

A.教师的教学效能感B.教师的教学监控能力

C.教师的自我强化能力I）.教师的自我校正能力

5.教师根据教育实践中碰到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以解决并取得良好效果的教育

行为称为（D）«

A.教育管理B.教育创新C.教育威信D.教育机智

6.教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（B）。

A.教学监控的敏感性增强B.教学监控的迁移性增强

C.教学监控由他控到自控D.教学监控达成自动化

7.不下列不属于师爱特性的是（C）

A.职业对象性B.原则性C.稳定性D.广博性

8.假如教师喜欢某些学生，对他们抱有较高盼望，通过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱惜和信任，会更加自尊、

自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明（A）

A.师爱具有激励功能B.师爱具在感化功能C.师爱具有调节功能D.师爱具有楷模功能

9.下列不属于教师教学反思成分的是（B）。

A.认知成分B.思维成分C.批判成分D.教师的陈述

10.（B）指人们对自己是否可以成功地从事某一成就行为的主观判断。

A.教学效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我统一感

11.（A）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审阅

和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。

A.教学反思B.教学监控C.教学计划D.教学设计

12.（B）是指教师为了保证教学达成预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动自身作为意识对象，不断地对其

进行积极积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

A.教学反思B.教学监控C.教学计划D.教学设计

13.张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处在（C）。

A.教师职业角色认知阶段B.教师职业角色认同阶段

C.教师职业角色信念阶段D.教师职业角色内化阶段

14.在教学反思过程中，反思最集中体现在（C）.

A.积极的验证阶段B.重新概括阶段C.观测与分析阶段D.具体经验阶段

15.在具有一定的学科知识之后，（A）成为影响教师教学效果的关键性因素。

A.教学监控能力B.教学反思能力C.教师的威严D.师爱

二、填空题

1.教师的特殊功能是（传授知识），指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。

2.典型的教学风格有两种形式：（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）。

3.角色亦称（社会角色），它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会盼望，运用一

定的权力来履行相应社会职贡的行为。

4.教师职业角色意识的形成过程涉及：（角色结识阶段）、（角色认同阶段）、（角色信念阶段）。

5.促进教师角色形成的重要条件有（对的结识教师职业）、（树立学习楷模）、（积极参与教育实践）。

6.教学效能感的概念来源于美国心理学家（班杜拉）的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种

成就行为的主观推测和判断，它涉及（结果预期）和（效能预期）两个成分。

7.影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素涉及（价值观）及（自我概念）

等。

8.教学反思指教师以自己的（教学活动过程）为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生结果进行审

阅和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

9.教师反思的过程分为以下四个环节：（具体经验）、（观测分析）、（抽象的重新概括）、（积极验证），教师藉此来提高

反思能力，从而提高教学能力。

10.教师的教学监控能力具有（能动性）、（普遍性）、（有效性）的特性。

11.（教育机智）是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件可以及时作出灵敏

的反映，并采用恰当措施解决问题的特殊能力。

12.师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的（理智感）、（美感）和（道德感）凝聚而成的•种崇高的情感。

13.师爱具有（激励）、（感化）、（调节）、（楷模）的心理功能。

14.教师的威信是学生接受教育的（基础）和（前提），是有效影响学生的重要条件。

15.（角色改变）技术的目的是让教师形成对的的教育观念，提高其参与教育科研的自觉性和积极性，从而自觉地实现角

色的改变。

第四章学习心理概述

一、选择题

1.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（D）»

A.实践B.反映C.反射D.学习

2.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（C）«

A.知识学习和技能学习B.机械学习和意义学习

C.接受学习和发现学习D.概念学习和意义学习

3.最早提出经典性条件反射的人是（B）。

A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉

4.斯金纳认为行为分为两类，分别是（B）o

A.学习行为和操作性为B.应答性行为和操作性行为

C.刺激行为和反映行为D.操作性为和反映性为

5.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）。

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为

6.小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（B）。

A.动作技能B.概念学习C.言语信息D.辨别学习

7.机械学习与故意义学习划分的重要依据是（A）

A.学生是否理解学习材料B.学生是否积极学习

C.要学习的重要内容是呈现或由学生发现D.学习目的是解决问题或是获得知识

8.看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是（C）

A.强化B.处罚C.逃避条件作用D.消退

9.小明本来见了陌生人就规避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（D）

的学习。

A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度

10.根据我国心理学家冯忠良专家的学习分类，培养学生品德要通过（C）。

A.知识的学习B.技能的学习C.行为规范的学习D.态度的学习

11.桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的（B）o

A.信号学习B.刺激一反映学习C.连锁学习D.概念学习

12.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反映，则唾液是（D）。

A.中性刺激B.无条件刺激C.条件反映I）.无条件反映

13.斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是（C）。

A.强化B.逃避条件作用C.消退D.处罚

14.有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反映，巴甫洛夫称其为（B）.

A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化

15.在几种重要的学习理论中，认知一结构论是（A）提出的。

A.布鲁纳B.苛勒C.桑代克D.奥苏伯尔

二、填空题

1.学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。

2.根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类，学习是对（智慧技能）、（认知策略）、（语言信息）、（动作技能）、（态度）

的五类学习。

3.根据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）三类。

4.通过知识、技能的学习而发展学生的（能力），就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的（品德），

就可以使学生学会做人。

5.大学生学习在学习方法上表现为（自学方式日益占有重要地位）；（学习的独立性、批判性和自觉性不断增强）；课堂

学习与课外和校外学习相结合的特点。

6.经典性条件反射是俄国著名的生理学家和心理学家（巴甫洛夫）提出来的。

7.强化也是一种操作。强化的作用在于改变（同类反映）在将来发生的概率，而强化物则是•些刺激物，它们的呈现或

撤除可以增长反映发生的概率。

8.布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以（发现学习）的方式，使学科的基本结构转变为学生

头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。

9.认知学习观认为学习的本质是积极地形成（认知结构）。

10.根据布鲁纳的认知一结构学习论，学习一门学科包含着三个几乎同理发生的过程（新知识获得）、（知识的转化）、（评

价）。

11.意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起（非人为的和实质性的联系）。

12.影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可运用性。（先行组织者）就是先于学习任务自

身呈现的•种引导性材料。

13.维果斯基在心理发展上强调（社会文化历史）的作用，特别是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出

作用。

14.建构主义学习理论的基本观点涉及（知识观）、（学习观）、（学生观）

15.（接受学习）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的重要形式。

第五章学习动机及其培养

一、选择题

1.自我提高内驱力和附属内驱力属于（B）o

A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机

2.个体的成就动机中具有两种成分：追求成功的倾向和（B）。

A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向

3.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（C）»

A.结识动机B.赞许动机C.成就动机D.交往动机

4.最重要和最良性的学习动力是（B）

A.学习爱好和教师的期待B.学习爱好和远大的抱负

C.教师的期待和远大的抱负D.教师的期待和家长的期待

5.由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机称作（A）

A.远景的间接性动机B.社会动机C.间接性动机D.志向性动机

6.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（A）附属内驱力最为突出。

A.儿童初期B.少年期C.青年期I）.成年期

7.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B）。

A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的

C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的

8.根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在因素的是（A）o

A.能力B.努力C.任务D.运气

9.在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（B）。

A.阿特金森B.马斯洛C.维纳D.班杜拉

10.教育心理学研究表白，新的学习需要可以通过两条途径来形成。运用（A）重要应考虑的就是如何使学生原有学

习需要得到满足。

A.直接发生途径B.直接转化途径C.间接发生途径D.间接转化途径

11.下列能代表高成就需要的描述是（B）。

A.他宁愿担任专业工作也不愿做公司家B.他总是为他的行为承担责任

C.他很少依赖外界反馈D.他经常让别人提出问题

12.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C）。

A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机

C.崇高动机与低档动机D.交往动机与荣誉动机

13.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（D）。

A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感

14.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为（A）

A.近景的直接性动机B.爱好性动机C.情趣动机D.直接性动机

15.下列情境中代表内在动机的情境是（D）.

A.王老师对张华的数学测验成绩表达满意

B.学生把当前的学习和国家利益联系在一起

C.老师表扬爱劳动的学生

D.王佳天天独自听音乐

16.由于个体的内在的需要引起的动机称作（C）。

A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机

17.由于外部诱因引起的学习动机称作（A八

A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机

18.学习效率和动机水平之间存在（C）。

A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系

19.假如•个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真准时完毕作业的行为，最合适的安排应当是（D）。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完毕作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.处罚孩子过度喜欢看的行为

D.只有准时完毕家庭作业后才干看电视

20.根据成就动机理论，力求成功者最也许选择的任务的成功概率为（B）。

A.25%B.50%C.75%D.100%

二、填空题

1.（学习动机）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部

心理状态。

2.崇高的、对的的学习动机的核心是（利他主义），学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

3.大学生学习动机重要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是（自我实现）和（自我提高）的学习动机；三是谋

求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

4.（学习动机）是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

5.美国心理学家（维纳）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归

因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

6.自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、（归属和家的需要）、（尊

重的需要）、（自我实现的需要）。

7.自我效能感是指人们对自己是否可以成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最重要因素是（个

体自身行为的成败经验）。

8.学习动机的激发是指在一定教学情境下，运用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成（学

习积极性）。

9.创设问题情境，实行（启发式教学），一是规定教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二

是规定教师充足了解学生已有的（认知结构状态），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（跨度）。

10.来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是由于：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，

改善（学习策略）；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了（学习动机），从而保持了学习的积极性

和积极性。

11.（表扬与奖励）比（批评与指责）能更有郊地激发学生的学习动机，由于前者能使学生获得成就感，增强自信心，

而后者恰恰起到相反的作用。

12.大学生的主导性学习动机有：（求知探索的动机）、（友情交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。

13.大学生的（直接性学习动机）随年级的升高而逐渐减弱；（间接性学习动机）随年级的升高而逐渐加强。（间接性学

习动机）是大学生重要的学习动机。

14.动机具有三种功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（强化功能）。

15.学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）、和（交往内驱力）。

第六章学习迁移及其促进

一、选择题

1.学过高等数学后有助于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）。

A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移

2.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（A）.

A.迁移B.动机C.策略D.技巧

3.以下不是影响迁移的客观因素的是（D）。

A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构

4.根据迁移内容不同进行划分，可以分为（C）。

A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移

C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移、顺应迁移与同组迁移

5.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的互相影响而发生的迁移称为（D

A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移

6.（B）的主线特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。

A.正迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.垂直迁移

7.两种学习之间发生互相干扰、阻碍的迁移称为（C）。

A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移

8.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（C）»

A.迁移B.变式C.定势D.原型启发

9.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B）„

A.纵向迁移B.侧向迁移C.特殊迁移D.学会学习

10.由处在同一概括水平的经验之间的互相影响而发生的迁移称为（C

A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移

11.产生式迁移理论证实了（C）。

A.学习可以自动迁移，而不必有学习者的故意识注意

B.桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移

C.纯熟的基本技能可以自动迁移

D.策略学习可以自动迁移

12.在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（C）o

A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.安德森

13.哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是（D）。

A.通过多次尝试，学会了辨别目的物

B.通过尝试学会了解决辨别问题

C.在后继学习中，解决相似问题速度提高

D.通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短

14.在初期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才干产生迁移的共同耍素说的是（A）o

A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔1）.安德森

15.以下关于迁移的理解中，错误的是（C）

A.从一般平等四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，发球自下而上的垂直迁移。

B.在同化迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实。

C.处在同一概括水平的经验之间的互相影响是垂直迁移。

D.定势迁移的影响表现为促进和阻碍。

16.桑代克在迁移研究中的最大奉献是（D）。

A.发现了迁移的心理机制B.最早进行迁移实验研究

C.否认了普遍迁移的说法D.用实验事实否认了形式训练说

17.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式合用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这

种观念与（A）接近。

A.形式训练说B.关系转换说C.产生式理论D.学习定势说

18.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺少科学根据的（A晨

A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说

二、填空题

1.（学习迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学

习之中，并且也存在于态度与品德的学习中。

2.学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为（正迁移）和（负迁移）。

3.学习迁移使习得的经验得以（概括化）、（系统化），形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并

能动地作用于客观世界。

4.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向（能力）与（品德）转化的关键。

5.形式训练说的心理学基础是（官能心理学）。

6.训练和改善“心灵”的各种官能是教学的重要目的，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的（难度）及其（训练价

值）。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历二个痛苦的过程。

7.相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境

与迁移情境具有（共同成分）时，一种学习才干对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

8.“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而

是学习者忽然发现两个学习经验之间存在的（关系）的结果.

9.认知结构就是学生头脑内的（知识结构）。

10.原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在运用原有知识同化新知识时，原有知识自身不巩固，则不仅

不会产生（正迁移），反而也许会出现（负迁移），

11.影响学习迁移的条件有：（学习对象的共同因素）、（已有经验的概括水平）、认知技能与策略、定势的作用。

12.（教学目的）是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目的服务的。确立系统、明确而具体的

（教学目的）是促进学习迁移的重要前提。

13.学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，并且还要让学生学会如何学习，即掌握（学习

的方法）。

14.定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的（心理准备状态）。它对于学习迁移既有也许产生积极影响，

也也许起阻碍作用。

15.学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验

的（协调）与（整合）的过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。

第七章认知发展与知识领略

一、选择题

1.假如一个学生思绪广阔、能随机应变，我们说他的思维具有（A兀

A.灵活性B.灵敏性C.深刻性D.独创性

2.在思维的（B），思维的结构十分简朴，动作是思维的起点，也是思维的终点。

A.言语前思维阶段B.直觉行动思维阶段C.具体形象思维阶段D.形式逻辑思维阶段

3.“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于（C）。

A.言语直观B.形象直观C.感性概括1）.理性概括

4.运用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（C）.

A.形象直观B.实物直观C.模像直观D.言语直观

5.老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的

对的观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充足运用了（D）的作用。

A.比较B.正例和反例C.言语直观D.变式

6.下列直观方式中，不属于模像直观的是（B）«

A.图片B.演示实验C.图表D.模型

7.以下不属于实物直观的是（A）。

A.观测教学电影B.观测实物C.演示实验D.到实地参观访问

8.（A）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清楚地感知。

A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律

9.到工厂进行参观访问属于（D）。

A.模像直观B.形象直观C.感知直观D.实物直观

10.对有关历史生活的领略，不能缺少（A八

A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观

11.有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（B）o

A.理性概括B.感性概括C.形象直观D.言语直观

12.下列说法不对的的是（B）。

A.理性概括揭示的是事物的檄因素与本质因素

B.理性概括是一个自发的过程

C.只有通过理性概括，才干获得揭示事物本质的科学概念和命题

D.通过理性概括，学生对事物的结识上升到了理性阶段。

二、填空题

1.（感知）是感觉与知觉的总称，是人类结识客观世界的最基本的认知形式。

2.知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行（组织）和（解释）的过程。

3.观测是一种受思维影响的、故意识的、积极的和系统的知觉过程，也叫（思维的知觉），它包具有理解、思考的成分,

是故意知觉的高级形式。

4.大学生思维发展的基本特点是：处在由（形式逻辑思维）向（辨证逻辑思维）过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时,

（发明思维）也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对（思维的元认知）。

5.（教材直观）是指主体通过对直接感知到的信息或（直观材料）的表层意义、表面特性进行加工，形成对有关事物的具

体的、特殊的、感性的结识的认知活动。

6.（实物）直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职

业活动中也能不久地发挥作用。

7.一般而言，（模像直观）的教学效果优于（实物直观），

8.运用（强度律）、差异律、（活动律）、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观测。

9.观测前，教师应让学生明确观测的（目的任务），进行有关知识的准备，并拟定具体的观测计划。只有这样，才干对

的地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观测的对象上。

10.教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（理解知识）的过程。

11.（分析）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特性。（综合）指把事物的各个部分、各个方

面、各种特性或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。

12.提高教材概括与知识理解成效的条件有：（配合运用正例和反例）、（提供丰富多彩的变式）、（科学地进行比较）、（启

发学生进行自觉概括）。

13.大学生观测具有相对的（深刻性）和（稳定性）。

14.（理性概括）是在前人结识的指导下，通过对感性知识经验进行自学的加工改造，来提醒事物的一般的、本质的特

性与联系的过程。

15.人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是（思

维过程）。

第八章记忆的发展与知识的巩固

一、选择题

1.对遗忘因素的一种最古老的解释理论是起源于（D）.

A.桑代克B.巴甫洛夫C.苏格拉底D.亚里士多德

2.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C）o

A.感觉登记B.注意C.组块D.复述

3.瞬时记忆的贮存时间大约为（B）。

A.2秒〜1分钟B.0.25〜2秒C.5秒〜2分钟D.0.2~0.5秒

4.所谓的及时复习，应当是指（A）.

A.在学习结束立刻复习B.一周之后复习C.在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习

5.奥苏伯尔提出解释的解释遗忘因素的理论是（C）

A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说

6.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（A）

A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德

7.在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里

听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了（D）.

A.视觉编码B.语言听觉编码C.语义编码D.语言中介编码

8.“舌尖现象”可以用来证明（B）«

A.知识同化说B.提取失败说C.经验干扰说D.痕迹衰退说

9.一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这说明（C）。

A.材料的性质影响识记的效果

B.对材料意义的理解度影响识记效果

C.识记的积极性和目的性影响识记的效果

D.对材料的组织影响识记效果

10.在参观了服装博览会后，可以记住一件件新的服装样式和颜色，这属于（A八

A.形象记忆B.情景记忆C.情绪记忆D.运动记忆

二、填空题

1.从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行（编码）、（存贮）和（提取）的过程。

2.大学生记忆发展具有（逻辑记忆能力得到显著提高）、各种记忆品质得到全面发展、（掌握各种有效的记忆方法）的特

点。

3.短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为（5秒到2分钟）；它的容量相称有限，大约为（7±2）

个组块。

4.任何信息都必须通过（瞬时记忆）、（短时记忆）才也许转入（长时记忆）。

5.识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行（编码）的过程。

6.影响知识识记与编码的重要因素是：材料的（数量）与（性质）、识记的（目的性）与（积极性）、对材料意义的理解度、

组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。

7.知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化重要表现为保持的数量随时间

的推移而逐渐下降，这就是（遗忘现象）。

8.保持是（识记）和（再现）的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。

9.（组块）是一种信息组织与再编码，是人运用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以

组织，使之成为人所熟悉的故意义的较大单位的过程。

10.（情景记忆）是对个人亲身经历、发生在一定期空关系中的某个事件的记忆。

11.（故意识记）指具有明确目的，采用一定方法，并需一定意志努力的识记。

12.反复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有反复，记忆痕迹也许随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是

导致（短时记忆）遗忘的因素。

13.干扰重要有两种情况，即（前摄克制）和（倒摄克制,。

14.根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（意义识记）和（机械识记）。

15.（联想）是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程

第九章认知策略与心智技能的形成

一、选择题

1.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（B）。

A.操作技能B.心智技能C.应用技能D.学习技能

2.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（A）。

A.智力技能B.知识迁移C.智力【）.思维程序

3.在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜

的、简缩的形式的过程称为（D）.

A.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化

4.心智技能的特点有（B）

A.物质性、外显性、简缩性B.观念性、内潜性、简缩性

C.物质性、外显性、展开性D.观念性、内潜性、展开性

5.工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称

为（B）

A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略

6.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下重要

和次要观点，这属于（D）

A.复述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.组织策略

7.不属于元认知策略的是（B）。

A.计划策略B.学习策略C.监控策略D.调节策略

8.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（A）«

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.生成技术

9.调整阅读速度、复杳、使用应试技巧等应归类于（B）»

A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略

10.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于

（B）。

A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.做笔记策略

11.认知策略这个术语最初是由（B）提出来的。

A.加涅B.布鲁纳C.斯滕伯格1）.弗拉维尔

12.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是（C）。

A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.计划策略

13.学习课文时分段、总结段意属于（C）.

A.复述策略B.理解一控制策略C.精细加工策略D.组织策略

14.元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（A）

A.自我控制B.自我结识C.自我指导I）.自我学习

15.元认知策略总是和（B）共同起作用的。

A.监视策略B.认知策略C.资源管理策略D.组织策略

16.测验时跳过某个难题，先做简朴的题目，这属于（B

A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略

17.以下属于认知策略的是（C

A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度

B.对每一天的活动，都列出一张活动顺序表

C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结

D.意识到不理解课的某一部分时，退回去读困难的段落

18.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（C）«

A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.资源管理策略

二、填空题

1.著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为（陈述性知识），另一类为（程序性知识）.

2.程序性知识也叫（操作性知识），是个人缺少故意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

3.加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为（智慧技能），重

要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为（认知策略），重要用来调节和控制自

己的加工活动。

4.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它涉及两个基本成分：（元认知知识）和（元认知控制）。

5.元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知

策略大体可分三种：（计划策略）、（监控策略）和（调节策略）,

6.心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的（心智活动方式）。

7.知识有简朴和复杂之分，简朴知识学习的重要问题是如何依据记忆规律，促进（知识的保持）；复杂知识学习的关键

是（理解）。

8.信息要长期地保持，最有效的策略就是对信息进行（编码）和（组织）。

9.对于复杂知识的学习，（组织策略）往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习

者辨认材料中各种思想间的重要内部联系的“网联”策略。

10.（精细加工）是指对学习材料中进行进•步的加工活动，即通过对要学习的新材料增长相关的信息来达成对新材料

的理解和记忆。

11.认知策略中的（元认知成分）是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。

12.专心理模拟法来建立心智活动的（实践模式）需通过两个环节，即创拟确立模型和检查修正模型，其中第一步是关

键。

13.（原型内化）指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩

的形式的过程。

14.心智技能的分阶段形成涉及（原型定向）、（原型操作）、（原型内化）。

15.陈述性知识也叫描述性知识，也称为（记忆性知识）。