关于高中思想政治学科核心素养的思考

PAGEPAGE6关于高中思想学科核心素养的思考一、思想核心素养的界定素养一词随着现代的发展而出现，有深刻的烙印。早在两千多年前，学生发展评价更多注重“品德〞的养成，无论是中国孔子培养健全人格的思想，还是西方亚里士多德提倡“公民德行〞的素养，都把“德〞的培养放在第一位。随着工业革命的到来，社会分工明显，职业多样化，于是以能力为中心成为衡量一个人的指标，也相应的研究人的能力发展，比如皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向构建的过程实现个体和的交互作用；加纳德提出了多元智力理论等等，都体现着对能力的要求。随着社会的发展，现代社会更强调全面发展的人才，传统单一的德行、能力已经不能适应社会发展的要求，催生一个新的词汇――核心素养，于是“核心素养〞成为21世纪世界范围的潮流。[1]各国际组织、国家和地区都对核心素养开始了普遍关注和研究。其中，联合国教科文组织认为：核心素养指向终身学习，并提出“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变〞五大支柱，成为一时的潮流。我们国家新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。为了适应国际发展和我们国家现前阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，的十八大提出立德树人的教育发展目标，这无疑给教育工作者提出了更高层次层次的要求，教育必须培养全面发展，能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。但核心素养的实现必须依赖具体课程的实施，因此，对核心素养的探求成为现前阶段教育工作者不断研究的新话题。所谓“学科核心素养是指学生发展素养在特定学科的表现，是学生学习一门课程之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现〞。[2]对于思想学科来说，由于其课程性质是一门德育课程，肩负着和国家公民教育的职能，不仅具有自己的学科体系，还要对学生进行思想教育，经过专家学者的商讨，当下高中思想学科素养基本确定为四个方面：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。二、高中思想学科核心素养与三维目标的关系新课程改革是一个不断探索的过程，从最开始的强调基础知识和基本技能到上一次课改的三维目标的提出，再到本次核心素养的提出，它们之间是一个不断继承和发展的关系。新课改只有不断深化，才能在原有的基础上不断创新和前进。思想学科核心素养与三维目标之间的关系是在原有基础上的继承和发展。〔一〕内涵上的继承所谓“三维目标〞是一个目标的三个方面，这三个方面是相互联系的，即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。而核心素养实际上是对三维目标的提炼和整合，将知识、技能、过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即三维目标的有机统一，这是两者在内涵上的一致性。〔二〕高中思想学科核心素养的创新性首先，思想学科核心素养更体现以人为本的学生观。素养是一种内在的要求，是从内在去培养学生具备的学科品质和社会发展必备品质，更关注是知识到素养的转化，培养学生在未来不确定性的情境中所需要的真实问题解决能力和必备素质；三维目标更多体现对学生的外在要求和期望；其次，思想学科核心素养主要从学生发展的角度来着手，这次课改的重要一点是教学资料的重新编排，以学生的核心素养为依据来编排教学资料，不同于过去三维目标是从教学资料标准的角度出发，编写教学资料，要求学生应达到的标准。最后，思想学科核心素养更突出综合性，核心素养并不是不要知识和技能，它是一个多维度的概念，与三维目标相比，它包括知识、能力和态度等多元层面，更强调三者的统合，进一步强调情感态度价值观的作用，应该说核心素养的角度是更宏观和全面的。三、培养高中思想学科核心素养的途径高中思想学科核心素养主要体现四个方面，即政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个方面在内容上相互联系、相互交融，在逻辑上相互依存。朱明光对这四个要素进行具体的概括，他认为从培养公民的角度从出发，对应高中思想教育的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民和有担当的中国公民。[3]基于此我想谈谈作为高中思想教师如何培养学科核心素养。〔一〕在情景体验中培养国家认同政治认同主要是指对我们国家、、政治制度、思想意识、价值观念的认同和追随，是一个国家公民教育的主要内容。中学思想课是培养学生政治认同的主要渠道，而学生对国家的政治认同光靠简单的思想灌输是低效且无用的。建构主义理论认为，学生的学习是在已有知识基础上自己主动去建构属于自己的知识体系，只有这样，真正的?W习才发生。首先，要营造民主平等的教学氛围，现代教学提倡师生平等对话，只有营造平等的课堂氛围，学生才敢于参与课堂互动，才能激发思维，唤醒学生的能动性；其次，教师应该精心准备教学设计，给学生激发思维的情景或问题，高中生是一群思维活跃，想法奇特的孩子，只要给他们足够的情景或者问题，他们的积极性很容易被调动起来，这需要教师精心设计课程，精选贴近学生生活的案例和事件，在情境中培养学生的国家认同感。〔二〕在问题探究中培养理性精神高中阶段是理性发展的高峰期，这时学生从感性认识逐步发展到理性认识，理性精神得到发展。而我们的责任就是要培养学生的理性精神，使其成为敢于批判的理性公民。思想内容要想得到学生的认可，必须从实际问题中辨明思想，让学生经历由不疑到产生疑惑，从有疑到质疑，再从质疑到释疑这一系列过程，这时利用问题探究能很好的达到效果。〔三〕在案例分析中培养法治意识现代社会是法制社会，法制社会关键就是公民的法治意识，由于受中国传统的影响，公民的法制意识比较淡薄。思想课要培养公民的法制意识必须要在思想上触动学生，从思想层面去培养法治意识。案例的选择和呈现是思想教学的重要方式。首先，精心选择案例，选择热点案例，并且让学生真实可感；其次，引导学生通过角色扮演、合作探究等方式分析案例，解构案例，让学生写自己的感悟和体会，交流分享。〔四〕在社会实践