第2章学习的概述40

学习目标1.理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分；

2.了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较；

3.对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明；

4.了解关于学习与脑的关系研究中一些基本事实；

5.正确认识学习与身心发展的关系；

6.能运用维果茨基“最近发展区”的观点对教育提出若干建议。现在是1页\一共有36页\编辑于星期一内容提要第二节学习的生理机制第三节学习与个体身心发展第一节学习的性质与分类现在是2页\一共有36页\编辑于星期一第一节学习的性质与分类一、学习的定义二、学习变量三、学习的分类四、学习的一般结构五、学习与教学现在是3页\一共有36页\编辑于星期一

学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间一、学习的定义现在是4页\一共有36页\编辑于星期一行为主义“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”

几种学习定义的比较加涅

“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”现在是5页\一共有36页\编辑于星期一鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）:

“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”

几种学习定义的比较现在是6页\一共有36页\编辑于星期一二、学习变量认知变量非认知变量现在是7页\一共有36页\编辑于星期一内部条件外部条件

认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点……教师的特征教材的编排教学组织形式竞争与合作家庭教养方式社会文化背景……现在是8页\一共有36页\编辑于星期一我国的分类知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习三、学习的分类现在是9页\一共有36页\编辑于星期一加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习现在是10页\一共有36页\编辑于星期一布卢姆的分类认知领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习现在是11页\一共有36页\编辑于星期一奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习现在是12页\一共有36页\编辑于星期一

布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域⑴知识⑴言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知识“怎么办”对外办事⑷社会行为规范⑸态度的⑵运动技能领域⑶动作技能（4）运动技能（3）情感领域⑶认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控现在是13页\一共有36页\编辑于星期一【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。执行环节检验环节定向环节四、学习的一般结构（一）列昂节夫谈学习活动结构现在是14页\一共有36页\编辑于星期一（二）学习与记忆的信息加工模式环境感受器反应器感觉登记器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制预期现在是15页\一共有36页\编辑于星期一

〇教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。

〇以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。五、学习与教学现在是16页\一共有36页\编辑于星期一1×1162×293×344×4130现在是17页\一共有36页\编辑于星期一教学实例：图中有多少个正方形？（１）尝试法（２）有次序地计数（３）知识建构法

现在是18页\一共有36页\编辑于星期一第二节学习的生理机制一、经验、学习与脑发育二、记忆与大脑加工三、脑的结构与学习四、学习、行为问题与脑现在是19页\一共有36页\编辑于星期一

(一)实验毁损法(二)神经活动的记录与诱发(三)神经化学方法(四)遗传学方法

一、生理心理学研究方法述要现在是20页\一共有36页\编辑于星期一二、神经系统的结构与功能简述（一）神经元的结构与功能现在是21页\一共有36页\编辑于星期一神经元现在是22页\一共有36页\编辑于星期一突触现在是23页\一共有36页\编辑于星期一（二）大脑现在是24页\一共有36页\编辑于星期一大脑功能单侧化现在是25页\一共有36页\编辑于星期一左右视野信息在瞬间到达的皮层部位现在是26页\一共有36页\编辑于星期一裂脑人实验现在是27页\一共有36页\编辑于星期一三、学习与突触可塑性

在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。现在是28页\一共有36页\编辑于星期一Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)四、记忆与大脑加工现在是29页\一共有36页\编辑于星期一海马损伤与关系性学习能力的丧失

患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。NeilR.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章现在是30页\一共有36页\编辑于星期一五、经验、学习与脑发育学习促进成熟

共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是：平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。现在是31页\一共有36页\编辑于星期一研究结果显示：

丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。现在是32页\一共有36页\编辑于星期一六、学习、行为问题与脑香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因（麦希龄，1999）香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有：语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等现在是33页\一共有36页\编辑于星期一香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数（麦希龄，1999）

从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很大的困难。除了孤独症的个案近年来有微升之外，其他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、失明等新个案人数都没有多大变化。现在是34页\一共有36页\编辑于星期一第三节学习与个