大概念视域下初中生物单元整体教学实践研究

大概念视域下初中生物单元整体教学实践研究

Summary：2022版义务教育课程方案和学科课程标准推出的大背景下，初中阶段各学科的课程目标、课程理念面临着一次全面的革新。初中生物教学与其它学科一样，课堂内容由原本的讲授型逐渐实现学生自主学习，核心素养的提升上。在初中生物教学中从大概念的视域下，从单元整体教学中找到新思路、新视角，高效、系统地帮助学生整体地掌握生物学科知识。Keys：大概念；初中生物；单元整体；教学研究一、引言核心素质提升是初中阶段的根本教育目标。在具体的思维转变模式上，从学生对生物、历史、政治等学科的学习态度、求知欲望上都有所体现。其中，生物学科在素质教育中占据了重点实验学科的位置。通过大量教学实践，教师通过单元整体教学模式，以大概念视域，在课堂设计的具体细节和程序上进行有效的链接，取得了一定的成效。2022版初中生物新课标包含9个大概念，25个重要概念，99个次位概念，本文围绕新课标大概念视域下，初中生物单元整体教学的实践进行研究，并简要阐述。二、大概念视域下初中生物单元教学的核心大概念是素质教育的重要模式之一。简单的从字面理解，就是要理解某一学科的概念，从根本上掌握学科的知识体系和框架[1]。而深一层次的理解，则是强调在教育的过程中，要从整体出发，强调学科领域知识教学的整体性。可以说，大概念的教育理念是包含了多重内容的，体现了教学中的包容性、透彻性，而其具体的理念有兼具了抽象性，并不是具体的某一种展现形式，而是整体的蕴含在教育的全过程。绝不是从表面上运用生物学知识之间的联系，把知识点进行链接，成为有延续性的整体知识图谱性构造，而是在知识体系内部的联系下，找到最基础的特征，把这些本质的内涵进行联系的过程和模式。对于生物学科而言，初中阶段的教学内容是整个学科的基础部分，教师可以充分利用单元教学的特点和优势，在教学中遵循大概念的原则，在关系中找到更加本质的关联。通过在初中生物教学中大概念的理论需要在筛选、明确、外显、活化、构建、评价等多个生物教学流程中来实现。大概念也因此对学生在生物学科体现出积极性有重要促进作用，借此帮助中学生整合生物科学的综合运用能力，实现整体教学目标，提高学生学科核心素养。三、大概念视域在初中生物单元整体教学中的整合作用大概念在初中生物学科单元整体教学中的运用，大体可分为四个主要模块：一是，向上延展。以总体知识概括点为前提整合向下所涵盖知识点的框架，在学生学习之初就在概念中形成这个学科的大概念；二是，向下整合。在掌握了初中生物教学整体概念后，所涉及的单元内知识点进行整合，与生物学科大的知识概念形成知识脉络；三是，向中拓展。在学习过程中，通过外围知识点的拓展，丰富学生对生物学科的理解和掌握；四是，向外求证。生物学科之所以成为教改中的重点学科与其实验操作密不可分。在掌握了知识整体结构和基础理论以后，通过实验，学生对所学内容进行求证实验，这是在大概念的理论下完成知识体系的构建过程。初中生物单元整体教学在大概念的理论指导下，各个环节之间相互结合，从核心知识、核心素养、核心过程到最后的深度理解、实践应用，能够完美实现学生生物学科综合能力的提升[2]。四、大概念视域下初中生物单元整体教学策略提取单元内大概念，构建单元内外知识架构。在大概念的指导下，初中生物教学过程中，教师首先要引导学生暂时性地回避惯性的课结知识点分散学习，而是要找到单元内知识点的统一性内在联系，以及单元间教学目标的大概念联系点。新课标将初中生物教学在整体上划分为生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境等七大主题，以遗传与进化主题为例，我们在学习遗传相关知识的单元环节中，就首先要提取本单元“遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代”这一大概念，然后逐一分解为“染色体”“DNA”“基因”等具体化的概念，对这些概念进行知识点扩充和整合，就能帮助学生构建了遗传相关的知识体系。大概念视域下，单元内知识点可整合为有机的统一体，然后与教材中进化、生理健康、生物学与社会等其它单元“大概念”相结合，形成生物教学体系内的“大概念”。利用单元内大概念，整合教材内容发挥优势。教材内容的深耕是教学目标实现的有效保证。在大概念教育理念的整体引导下，教材内容的整合更加贴近教学目标，教师在课程设计、作业布置、实验环节设计等教学过程中都能够更准确的把握。初中阶段的生物学习是学生首次对生物科学有初步的认识，面对一门刚刚接触的科学知识，其正确学科大概念的形成，不仅对初中阶段生生物学科学习非常关键，也对未来深入学习有积极的作用。可以说，大概念在初中生物单元教学中的引用，将原本对于初中生而言抽象的概念，进行了形象化的推进，有通过实验环节等进行概念的有效印证。一系列的教育流程，将避免学生因为学科概念的生僻而对生物学科的学习失去兴趣。能够做到将教材内单元知识与大概念的理论相结合，要求初中生物教学人员能够对教材熟知，对学科知识精通，才能借此提高学生的生物科学综合素养。规划单元内大概念，合理设计整体教学流程。大概念的学习模式需要单元整体规划来进行完善。在初中生物单元整体教学之初，要按照大概念的理论，找到单元内的教学目标，然后将主要的知识点进行明确。教学目标和具体知识点，在大概念的融合作用下，形成生物学科的知识结构化。教师通过倒逼的手段，安排整个单元的教学流程，理论讲解、实践佐证、知识点总结复习一些列教学流程，通过大概念找到内在本质联系，进行有效的排列，保证教学效果呈现高效化、生动化。由此可见，教师根据单元内知识点分布、推进情况而设计教学流程，合理的安排教学程序，流程化的推进单元整体学习，以此实现单元教学目标，完成学生单元内知识学习的全部流程。总结：在初中阶段的生物学科教学工作，主要设计的知识点大部分为表面的概念性教学。当今的学生则是处于信息快速流通的时代，对于知识有更深层次的求知欲，因此传统的教学方法可能会使学生觉得生物学科枯燥而乏味。因此，要利用大概念的模式，将初中教材内的生物科学知识点，以单元为单位进行分散、结合的教学过程，用高效的教学手段弥补知识点深度上的欠缺。保证初中生能够通过概念的汲取，对生物学科有基本的认识和浓厚的学习兴趣，