教育心理学的起源与发展专家讲座

你是谁?你为何要选修教育心理学？我是谁？谈谈你对教育心理学感想？课前思索教育心理学的起源与发展专家讲座第1页第一章教育心理学起源与发展第一节教育心理学起源1第二节教育心理学发展2第三节教育心理学对象与任务3教育心理学的起源与发展专家讲座第2页第一节：教育心理学起源和发展学习目标：

1、熟悉教育心理学发展历史

2、明晰当前教育心理学发展趋势和存在问题

3、掌握教育心理学发展史中主要人物和事件教育心理学的起源与发展专家讲座第3页一教育心理学产生时代背景（一）19世纪政治、经济与教育发展资产阶级革命取得胜利，资本主义制度建立，资本主义世界市场形成，教育为社会服务要求提升

（二）19世纪心理科学发展

19世纪后半期心理学从哲学体系中分离出来，独立发展。教育心理学的起源与发展专家讲座第4页政治经济教育制约反作用1840英国资产阶级革命1783年美利坚合众国成立1789年法国资产阶级革命1861年废除农奴制改革1868年日本明治维新1870-1890美国义务教育1891年英国义务教育1882年法国义务教育1872日本义务教育沙皇亚历山大二世

教育心理学的起源与发展专家讲座第5页小资料：欧文创办幼儿学校

（一）幼儿学校创办背景

欧文于1771年出生在英国一个手工业者家庭里，他很早就靠自己劳动谋生，并含有非凡领导才能。当初英国开始了以蒸汽机诞生为标志第一次工业革命。第一次工业革命不但极大地解放了英国生产力，同时还引发了生产关系和社会阶级结构大变动。无产阶级登上了历史舞台，由此也拉开了无产阶级和资产阶级斗争序幕。资产阶级为了发展生产力，疯狂地从劳感人民身上榨取财富，使得低工资女工和童工数量急剧增加。伴随这种情况普遍化，幼儿问题日趋严重，劳动阶级家庭生活普遍较贫困，所以其儿女往往得不到必需营养品和适当居住环境而造成大量死亡；因为童工广泛使用，广大劳感人民儿女极少有受教育机会；而工业革命不停地向前发展又要求劳动者掌握一定文化技术知识，所以需要将初等教育内容提早到幼儿阶段；劳动阶级普遍工作时间长，无暇照料儿女，所以被疏于照料孩子极易受到坏人引诱，造成道德堕落，引发严重社会问题。

看到上述情况，欧文对幼儿发展极为担忧，所以，在1816年，欧文创办了英国第一所幼儿学校，作为“性格培养学院”一个部分，以改进当初幼儿教育环境。

教育心理学的起源与发展专家讲座第6页小资料：欧文创办幼儿学校（二）幼儿学校创办

幼儿学校（infantschool）包含幼儿所、幼稚园和游戏场，招收2～5岁儿童。

幼儿学校学生，主要在学校学习唱歌、跳舞和体操，并参加一些户外活动。教师教育主要方法是游戏以及经过和幼儿亲切交谈，引发他们学习好奇心。户外活动是由年轻女工负责，她们指导幼儿友好相处，并养成健康耐劳习惯。

幼儿学校学生要学习自然史，为了使教学愈加生动，教师尽可能用实物、着色地图和动植物图片教授孩子们学习日常知识和自然知识。

另外，幼儿学校是不收费，工厂每年为每个儿童教育花费2英镑。

欧文幼儿学校取得很大成功，恩格斯曾指出：“孩子们从2岁起就进幼稚园，他们在那里生活得非常愉快，父母简直极难把他们领回去。”欧文创建幼儿学校设置和办学宗旨、教学内容等无不表达了其全方面教育思想。教育心理学的起源与发展专家讲座第7页福禄贝尔教育心理学的起源与发展专家讲座第8页小资料：裴斯泰洛奇

裴斯泰洛奇（JohannHelnrichPestalozzi，1746～1827年）瑞士著名教育家。他一生从事贫民教育工作，1774年在他出资办“新庄”农场利用捐款创办孤儿院，后于1798年受政府委托又在斯坦兹创办孤儿院。1800年起在布格多夫创办一所学校，后又于1805年将学校迁至伊弗东，直至1825年学校才遂渐衰落停办。他深入研究教学方法，尤其提倡直观教学法。并同时对循序渐进标准及由远及近标准进行了研究。他还提倡学习和手工劳动相结合，要求学校努力做到知和行统一。他努力把教育心理化，对教育心理学发展也有着主要贡献。但因为他是从资产阶级人道主义立场出发，过分夸大了教育对改变贫苦人民地位作用，所以他试图经过教育来实现社会改良目标试验最终还是失败了。他主要著作包含：《林哈德和葛笃德》、《论教学方法》、《天鹅之歌》、《葛笃德怎样教育她孩子们》等。教育心理学的起源与发展专家讲座第9页资料：中国百年义务教育史

1949年前有心而无力

1900年管学大臣张百熙确定《钦定学堂章程》首次表达了义务教育思想。其中要求，“儿童自6岁起受蒙学4年，10岁入寻常小学堂修业3年……不论何色人等皆应受此7年教育。”民国后，北洋政府和南京国民政府都强调了施行义务教育，“但这时义务教育只是一个构想”，建国后资料统计显示，解放前夕儿童入学率仅为20%。

1949年-1985年波折中前进

1949年新中国成立，普及义务教育被提上议事日程。党八大汇报提出“必须用极大努力逐步扫除文盲，而且在财政力量许可范围内，逐步地扩大小学教育，以求在12年内分区分期普及小学义务教育。”其间义务教育发展有一些波折。1980年中共中央提出“在80年代，全国应基本实现普及小学教育历史任务，有条件地域还能够进而普及初中教育”。1982年“普及初等义务教育”还被写进了新修改《中华人民共和国宪法》。

1986年至今走向无偿教育心理学的起源与发展专家讲座第10页材料：科学心理学诞生心理学诞生是件默不出声事，未曾有一丝张扬。这天，在莱比锡大学一栋叫做孔维特（寄宿性招待所）破旧建筑物三楼一间小屋子里，一位中年教授和两位年轻人正张罗着一些器具准备试验。他们在一张桌子上装了一台微时测定器（一个铜制，像一座钟一样机械装置，上面吊着一个重物，还有两块圆盘）、“发声器”（一个金属架子，上面升起一只长臂，有只球会从这里落下来，掉在一个平台上）和报务员发报键、电池及一台变阻器。然后，他们把这五件东西用线连接起来，这套电路比今天开始电气培训初学者用那套不会复杂到哪里去。这三位是威尔汉姆·冯特教授和他两位年轻学生：马克斯·弗里德里奇，德国人，及G·斯坦利·黑尔，美国人。这套摆设是为弗里德里奇做，他要用这套东西搜集博士论文所需数据。他博士论文题目是“知觉长度”——即受试者感知到他已经听到球落在平台上时候，到他按动发报键之间时间。伴随那只球砰地一声落在平台上，伴随发报键喀地一响，伴随微时测定器统计下所花费时间，当代心理学时代就到来了。威廉·冯特（WilhelmWundt，1832年8月16日―1920年8月31日），德国心理学家，哲学家，第一个心理学试验室创建者，结构主义心理学代表人物。他《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最主要著作。1836年冯特取得医学博士学位，1875年任莱比锡大学哲学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理试验室。教育心理学的起源与发展专家讲座第11页（一）古代教学与心理学思想早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有经过教育才能成为人”二教育心理学产生及早期著作教育心理学的起源与发展专家讲座第12页材料：孤独拓荒者——夸美纽斯夸美纽斯（Johann.Amos．Comenius，1592—1670）,１７世纪捷克资产阶级民主主义教育家，１５９２年３月２８日出生于尼夫尼茨城一位磨房主家庭。其父是"捷克弟兄会"受人尊敬会员。他１２岁时失去双亲成为孤儿，被寄养在亲戚家中。１６１３年，夸美纽斯进了德国海德堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地疗养，完成了学业。１６１４年，夸美纽斯回到捷克担任普雷拉乌拉丁语学校校长，赤诚地献身于教育事业，专心研究教学改革问题。在此期间，他编写了教学法指南书《简易语法规律》。１６１６年他被选为"弟兄会"牧师，两年后任"弟兄会"学校校长。

１６１８年，三十年战争（１６１８-１６４８）暴发。１６２０年，捷克军队战败，捷克弟兄会受到残酷迫害，夸美纽斯和一帮弟兄会会员辗转流离于深山密林之中，丧失了全部藏书和手稿。很快，又在流行瘟疫中失去妻儿，境遇十分凄惨。１６２８年他被迫迁居波兰黎撒。今后，夸美纽斯飘泊国外，一直未能返回祖国。

从１６２８年到１６４１年，夸美纽斯一直住在波兰黎撒。在此期间，他主办了各种类型学校，并撰写了许多教育著作。如《母亲学校》（１６２８年），《语文入门》１６３１年，《大教学论》（1632），这些著作使夸美纽斯取得了极大声誉。１６４１年，夸美纽斯应邀到伦敦，后转赴瑞典，几年后，又应邀去匈牙利，宣传其泛智教育，创办了泛智学校，并写下了《论天赋才能培养》、《泛智学校》、《组织良好学校准则》等多篇教育论文。他泛智学校计划创办七个年级，可惜只办了前三个年级，计划未能全部实现。夸美纽斯在匈牙利期间，还撰写了《世界图解》，该书是百科全书式儿童启蒙教育教材，用新颍方式编成图文并茂，附有拉丁文和捷克文对照说明，被译为欧州各国文字，流行甚广。１６５０年夸美纽斯被推举为捷克弟兄会主教。１６５４年，他重返黎撒。１６５６年黎撒城毁于波兰和瑞典战争，夸美纽斯移居荷兰阿姆斯特丹，直至逝世。教育心理学的起源与发展专家讲座第13页材料：因材施教孔子

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”这段话意思是，子路问：“一个人听到一件应该做事是不是立刻去做？”孔子说：“有父兄在，怎么能够听到就做呢？”冉求问：“有些人听到应该做事是不是立刻去做？”孔子说：“听到就做！”公西华对此迷惑不解，就问孔子这是为何。孔子说：“冉求生性畏缩，所以我要勉励他；仲由（子路）勇气过人，所以我要约束他。”可见，孔子是依据教育对象心理差异而采取不一样教育态度和方法。教育心理学的起源与发展专家讲座第14页（二）初创时期（20世纪20s以前）赫尔巴特（德）：1806年，《普通教育学》；

1835年，《教育学讲授纲要》卡普捷烈夫（俄）：1877年，《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学纲领》，包含《人本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教心创建标志教育心理学的起源与发展专家讲座第15页材料：赫尔巴特

赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart,1776-1841)——德国教育学家、哲学家、心理学家，有“教育学之父”称谓。

约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年出生在德国西北部奥登堡（Olderberg）。祖父是医生，父亲先是律师，以后升为枢密院顾问官，母亲是一位漂亮聪慧而且含有深厚文学涵养妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮。赫尔巴特求学和事业成就受他母亲影响最深。在他从小念书时候，他母亲天天陪同着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪同他一起研究希腊文。赫尔巴特12岁到18岁进入一所德国中学读书，此时已显出其天才。学校对他评语是：表现优异，守秩序，品德优良，对自己天赋才能已知道力争发展和改进。

教育心理学的起源与发展专家讲座第16页（三）发展时期（20s——50s）

20s和30s：吸收儿童心理学和心理测验方面结果行为主义占优势，强调客观性，重视试验研究维果斯基：文化发展论、内化说

40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中作用。50s：教学与教育实际进行综合性研究，学科心理学取得大量结果教育心理学的起源与发展专家讲座第17页（四）成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳：课程改革运动。罗杰斯：人本主义思潮，以学生为主、教师只是“方便学习人”。70s：奥苏贝尔：有意义学习条件、意义取得与保持进程；加涅：系统总结了已经有学习研究结果，对人类学习进行系统分类，并说明了不一样类型学习内部与外部条件。教育心理学的起源与发展专家讲座第18页（五）完善时期（80s以后）内容趋于集中各派分歧日趋缩小、东西方心理学相互吸引重视学校教育实践从纯理论向综合性应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合集中于：主动性、反思性、合作性和社会文化对学习影响研究。教育心理学的起源与发展专家讲座第19页三试验教育学运动1、提倡者是德国教育理论家莫伊曼，他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学以及试验心理学研究结果与方法，对儿童少生活及学习活动进行试验。2、另一名提倡者是德国教育家拉伊，他提出教育试验应由假设成立、试验计划与执行、在实际上证实所得结果准确性这么三个阶段组成。教育心理学的起源与发展专家讲座第20页3、试验教育学主要研究内容：（1）儿童身心发展特征与成人身心发展差异，使教材、教法心理学化；（2）儿童身心发展过程及其个性禀赋差异，使教育活动个性化；（3）儿童学习与疲惫；（4）相关学校中一些实际问题。教育心理学的起源与发展专家讲座第21页四、美国教育心理学发展

（一）美国教育心理学奠基人：桑代克

1、开创了动物学习试验与教育测验，为美国教心发生、发展奠定了基础；

2、创建了教育心理学完整体系，使教心正式作为一门独立学科。

3、教育心理学任务就在于给人以知识：第一，离开教育，人性会怎样；第二，人性改变依照什么规律。

4、个性差异及其测验时教育心理学基本内容。

5、建立起“联接主义”教育心理学理论体系。教育心理学的起源与发展专家讲座第22页1、联结派（1）代表人物：桑代克、华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳（2）主要贡献：程序教学、机器教学（3）局限：机械主义，忽略对学习内在过程与内部条件探讨（4）发展：20世纪60年代开始动摇，并以新形式向着被称为“行为工程学”方面发展。（二）美国教育心理学思想发展中几个主要派别教育心理学的起源与发展专家讲座第23页2、认知派（1）代表人物：魏特海墨、卡夫卡、柯勒（2）主要贡献：提出完型说，必定意识及主观能动作用（3）局限：唯心主义色彩、缺乏有效客观研究方法，发展迟缓（4）发展：起源于格式塔心理学，60年代取得快速发展教育心理学的起源与发展专家讲座第24页3、联结—认知派（1）代表人物：托尔曼，加涅（2）主要贡献：S-0-R，学习是经过主体对情境领悟和认知以形成认知结构而实现。（3）局限：有些折中主义倾向（4）发展：发展中教育心理学的起源与发展专家讲座第25页4、人本主义学派（1）代表人物：帕克、杜威、罗杰斯、马斯洛（2）主要贡献：人格自我实现，以学生为中心，教师促进作用，反对外塑论、机械论教育观（3）局限：对学习、教学与教师作用许多观点含有片面性教育心理学的起源与发展专家讲座第26页五前苏联教育心理学发展（一）十月革命前教育心理学发展

1、代表人物：乌申斯基、卡普捷列夫、拉祖尔斯基

2、主要贡献：著作、重视教心特殊性以及教育条件下特殊研究、热烈讨论

3、局限：用纯粹演示方法去解释学校生活事实，正确意见并没有实际落实

4、发展：历史意义教育心理学的起源与发展专家讲座第27页材料：乌申斯基

康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）是19世纪俄国教育家。毕业于莫斯科大学。曾任法律专科学校教师、孤儿院教师、斯莫尔尼贵族女子学院学监。曾因倾向进步而被解职，并被遣送出国，滞留国外达五年之久。

《人是教育对象》为乌申斯基代表作。全书内容宏大，主要从生理学和心理学角度论证教育原理、过程、方法。在该书“序言”中，作者阐述了教育和教育理论建设主要性、教育学性质及建立和发展教育理论道路问题。他指出，教育科学主要对象是在教育过程中研究人，将教育学称做艺术，且是“一切艺术中最广泛、最复杂、最高尚和最必要一个艺术”。认为教育科学须广泛介绍与教育相关社会科学、自然科学和心理科学，并以它们提供规律性知识为依据，确定教育目标和内容，选取各种教育伎俩和教育办法。相关叙述还包括到对教育学本质及基础等问题认识。教育心理学的起源与发展专家讲座第28页（二）十月革命后教育心理学发展

1、代表人物：维果斯基：强调教心独立学科性；把社会经验掌握及迁移作为教心主要内容；提出教学条件下科学概念掌握特殊性；提出教育与发展区分与联络。布隆斯基：强调儿童个性统一性以及探索对儿童心理进行整体综合研究路径。鲁宾斯坦：确立心理与活动相统一原理。

2、发展：尝试以马克思主义基本观点来改建教心，主要是理论方面研究。教育心理学的起源与发展专家讲座第29页（三）20世纪40-50年代发展

1、代表人物：波戈亚夫林斯基、梅钦斯卡娅、舍瓦列夫、包若维奇

2、主要贡献：重视结合教学与教育世纪研究、广泛采取自然试验法、综合性研究占主导。

3、局限：忽略教育心理学理论探索、全盘否定西方教心理论、缺乏创造性、发展