2022小学数学老师教学反思-7

第页2022小学数学老师教学反思小学数学老师教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是我收集整理的小学数学老师教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学老师教学反思1

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪慧，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给学生们广袤的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故

事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材＂5可以分成几和几＂相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我主动与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不肯定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的熬炼。

小学数学老师教学反思2

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。

数学是生活的组成部分，数学问题来源于生活，而应用于生活。生活中常用的各种学问像按比例安排水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学老师能否布置让学生写日记或周记之类的“数学生活”手记呢？

让学生把用数学学问解决生活中实际问题的事例、感受或自己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开数学，从而增加他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲切感和深厚的爱好，并且养成事事、时时、到处汲取运用数学学问的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的主动性。

数学课堂教学的主要依据是教材，但又不能拘泥于教材，否则，那样的教学必定是呆板而肤浅的。如：加工零件、修路等方面的学问，与信息技术发展迅猛的今日相比，教材的更新明显不能适应新形式的要求。因此，老师在教学中要联系生活实际，汲取并引进与现代生活，科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这些数学题材哪里来呢？通过让学生搜集生活中的数学问题并记录下来，老师则对这些素材加以梳理、提炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自探究——发觉——解决问题的一系列活动，享受创建的乐趣，获得胜利的喜悦，真正成为学习的主子，成为“自主而主动的数学思想家”。

通常我感到语文老师通过让学生写日记、作文，和学生的情感沟通是比较多的，那么数学老师如何实现和学生的沟通呢？我觉得除了找学生谈心，找家长了解状况之外，通过文字沟通或许不失为一种好方法！哪个同学有难题？哪个同学跟不上？哪个同学最近有心事？抑或老师哪里讲得不清晰？……都可以从日记中反馈得到并刚好处理解决。

我们始终在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得要在短短的几非常钟课堂教学中真正做到因人而异是很难的，讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学“吃不饱”。怎么办？通过让学生写数学生活日记，激励学有余力的同学每次搜寻一道趣味题、思索题做做，给老师批改，我想对他们也是有好处的。

数学生活日记的形式可以不拘一格，比如还可以激励学生读一些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。

以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？会不会增加学生负担？这还有待于在以后的教学中进行尝试！

小学数学老师教学反思3

教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的＂驾驭学问＂，而是升华到了一个新的境界—情感、看法、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。

小学数学老师教学反思4

《数学课程标准》明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培育学生应用数学意识和解决问题实力的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的相识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在仔细研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。

一、“用数学”重在启蒙教学。

（1）由于一年级的学生识字量少，以详细形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式呈现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小挚友在捕蝴蝶，2个小挚友在挖泥，我刚好告知学生像“4个小挚友，2个小挚友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告知他们要求“一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲解并描述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。

（2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达实力，引导他们说好3句话，是学生感悟简洁应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简洁的应用题，初步孕伏简洁应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。

一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中老师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过说明进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最终我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生依据我供应的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习状况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不须要对两种类型的题进行对比讲解，我思索了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也支配了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最终的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的沟通中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。

我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节胜利的课。

小学数学老师教学反思5

学高为师，身正为范”，作为一名人民老师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就必需具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应当作到夯实“三基”，理顺学问网络。促进学生对基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、依据详细内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，教学设备的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。

二、高度重视新课程新增内容的复习

新课程新增内容较多。现行教学状况与过去相比，教学时间比较惊慌，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采纳新旧结合的方法。

三、把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

在自己作题时有意识的找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳动，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，刚好归纳。总之,今后我要仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时主动主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。尽量少留下一些缺憾。

小学数学老师教学反思6

本节课学问是在学生已经驾驭了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧惊慌张，很充溢，也比较顺当地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。

一、用学生生活中感爱好的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习爱好，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，主动参加学习的过程。

二、本节课还重点培育了学生仔细视察的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的实力。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事情，激励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的学问尝试解决问题。在拓展延长的环节中，又充分发挥学生自己的聪慧才智，激励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。

三、独立思索、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作沟通之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进行。而独立思索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于学生对各种特性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间相互帮助、相互接纳。

小学数学老师教学反思7

东花院乡初级中学马凤博在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉

一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为

（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者

（2）老师应成为学生学习活动的引导者

（3）老师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参加者

二、教学中要用活教材

教学反思，或称为反思性教学，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察回顾诊断自我监控等方式，或赐予确定支持与强化，或赐予否定思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程教学反思被认为是老师专业发展和自我成长的核心因素美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响他提出了老师成长的公式：老师的成长＝阅历＋反思那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察自我监控自我调整自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高这种方

法适用已经在教学的全过程如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活阅历和学问储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易已经在为学生理解的教学方案，学生在接受新学问时会出现哪些状况，出现这些状况后如何处理等备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间同学之间出现争议等这时，老师要依据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行教学后，老师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么等行动探讨，行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径如合作探讨是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的探讨如何使探讨有序又有效地绽开即是我们应当探讨的问题问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高

小学数学老师教学反思8

虽然我是数学老师，但是作为一年级的班主任我也特别关注和重视一年级学生的拼音以及识字，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。

我在最近三个月的自修课上，主要采纳以下几种方式进行教学：

一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，点点滴滴积累起来，就会形成比较强的独立识字实力。通过语文老师留给他们的拼音练习反复地读加深他们的记忆

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。老师要常常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。不断复现是巩固识字的重要方法。

当然作为数学老师我在教学中也存在许多的不足：

一个好的老师，每节课除了能够按安排保质保量完成既定教学目标之外，还天经地义应当以自己流利精确的语言，丰富广博的学问，从而使学生常常能有一些意外的收获。而我觉得自己的语言表达实力有待加强，导致学生在有些数学问题上表达有些过于困难。

在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

一、平常对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。许多一年级学生还停留在学前教化的状态，思想以玩为主。

二、对作业的要求也不是很严格，作业量比较少，以至于学生不能娴熟地驾驭已学的学问点。

三、对于差生也没有进行针对性辅导。

任何一个教化者在其教化生涯中，都会犯这样或那样的错误。擅长通过反思把教化失误变成教化财宝，这是任何一个教化者从一般老师走向教化专家乃至教化家的最关键的因素之一。期中考试之后，我就作了深刻的反省，不断拷问自己，并从中获得了新的教化启迪。

今后我要做好以下方面的工作：

一、加强自己的授课实力，让学生真正投入去学，学而不忘。

二、要求学生仔细完成每一次作业，并做到刚好批改，刚好讲评，刚好辅导差生。

三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。

四、对于学生在校的学习状况，将刚好向家长汇报，学校教化和家庭教化一起抓。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教化之旅还有很长的路要走，我将接着迎来一批又一批新的学生，将接着上好一堂又一堂的课，将接着面对一个又一个预想不到的教化难题……但只要我保持着对教化的激情和反思精神，我就会在激情中享受教化的欢乐，在反思中提升教化的品质，在实践中丰富教化的才智。

小学数学老师教学反思9

二年级现在在上10000以内数的相识，其中有几个问题我有点反思和疑问。

题目：

（1）从一千起，一个一个地数到一千零二十；

（2）一千一千地数，10个一千是一万；

（3）10个100就是1000。

遇到这样的题目，对于二年级学生来说都会问老师，要写语文字还是阿拉伯数字。其实对于我们老师来说，写哪种数字问题不是很大，主要懂就行了。但是对于低年级小挚友来说写语文数字和写阿拉伯数字是肯定要区分的。所以就这个问题我请教了阅历丰富的老师，她的意思是最好给低年级的学生统一写怎么书写，即使这个问题不大，但是书写规范对于低段年级学生来说是很重要的。所以后来我给学生们规范了下写法，数数的，以及数字的写法用阿拉伯数字，计数单位、数字的读法用语文数字。做了个规范之后，学生们的作业明显有了进步，做题书写都规范多了。但其实我有点疑问，为什么写哪种形式的数字不重要还要给学生们规定呢，到后来高年级时又要给他们的`已有相识进行修改，何必多此一举呢。

小学数学老师教学反思10

老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了5＋8其好用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简洁；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不行以理解，但在学生的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。

小学数学老师教学反思11

记得有一个学者提出这样的问题：假如一个老师把孩子教的没问题那是真的有问题。之前始终不理解，没问题不是更好证明学生都会了啊，现在算是有点明白了。没问题是最大的问题，因为这样的话可能孩子没有自己的思索，可能不敢提出自己的问题，不管哪种都不是现在自己想要的课堂。

在自己的平常教学中或是课下我都始终激励孩子提出自己的问题或是怀疑，但是他们似乎不太理解问题是什么意思，要么“明知故问”要么“隔靴搔痒”。在我们进行的单元总结中我也给他们开拓了一块领地：问题银行。可以提自己的问题或者是怀疑，但是几单元下来这个版块要么被“方法”占据要么被“题目”霸占。今日我们进行了期中整理与复习。我并没有干脆告知他们复习什么而是让他们自己翻书回忆学过的内容，然后汇报、补充。

“对乘除要比加减高一个等级，看到乘除加减就只能让道了。不过要是有人帮忙就行了，谁呢？”

“小括号。”

“嗯，关于小括号你有自己的问题吗？”这里自己也是想发散一下他们的思维，看看他们能不能提出自己的问题。在一番引导未果后“笑笑有一个问题请看”

出示这个问题并解决之后学生思维受到启发“老师有没有比小括号还厉害的？他们的运算依次是什么呢？”

复习其次单元并总结出“从不同的角度视察一个物体最多只能视察到三个面”后引导学生“你有问题吗？”

“我们视察到的物体都是六个面最多看到三个，那假如是多个面呢？”

“很好的问题，有人能解决吗？”

“老师，他说是不是像钻石那样的”同学们的思路一下打开了

“这样吧，下去查一下资料我们明天课堂上再沟通”。把思索延长到了课下，当然更是为了激励孩子们提出的问题，大家探讨自己的问题并上网查自己内心也会有一种成就感，可能下次就会更深化的思索。其他同学也会“效仿”，这不就我的目的吗？

通过今日的课堂我发觉要想让学生提出自己的问题我们首先要为学生供应一个良好的氛围，让他知道自己提出问题不会受到其他的同学的嘲讽而是老师的激励。另一方面我们可以适时的引导一下学生从哪个方面去提。当然今日只是一个起先，希望以后会有更好的学生的“真问题”。

小学数学老师教学反思12

“数学来源于生活，应用于生活。”这不是一句空话，而是一句实实在在的话，只有真正做到了，数学才不会是一些枯燥的计算，而是真正让孩子们得到成就感，得到欢乐的一门课。

在期末测试后，批改三年级数学试卷的时候，遇到这样一道题目：

算式“120×4÷3”还可以解决生活中的很多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。（提示：完整地表达数学信息和问题，不解答）

这是一道没有标准答案的题目，当然孩子们的回答也是五花八门，可是有一种答案却让我为之担忧，答案是这样写的：

我安排每天吃120个苹果，4天吃完，事实上3天就吃完了，平均每天吃几个？

看到这样的答案真是让我哭笑不得，可是依据题意提问题，从逻辑上来讲是没有问题的，可是联系生活实际呢？明显这是脱离了生活实际的。假如只是单纯地为了迎合计算的需求，而去提问题，这样学习数学还有什么意义？这样的学习，是完全不能迎合现在素养教化，与生活实际越来越贴近的考试题目的。也违反了我们学习数学的初衷:来源于生活，应用于生活。

我们要做的，就是拿生活中真实的事例来讲解数学，而不是为了让孩子们单纯地学习计算。数学其实是一门特殊有意思的课程，他能帮助我们解决生活中的许多问题，其中的逻辑，条理性，各种各样解决问题的方法,其实都是在我们长大之后怎样处理事情的方法的原始积累。

二年级的数学中会出现类似这样的题目：

有33人去旅行，要坐车，每辆车最多做7人，至少须要几辆车？

有些孩子的答案是这样的：

33÷7=4（辆）……5（人）

答：至少须要4辆车。

这样的答案明显是错误的，尽管在算式当中出现了4辆。联系应当生活实际想一想，33人去旅行，那就要求每个人都要坐上车，一个人也不能落下，这就要求剩下的5人还须要1辆车，所以正确的答案应当是：至少须要5辆车。

还有这样的题目：

小明拿16元钱去买笔记本，每本笔记本5元，最多可以买几本？

正确答案应当是这样的：

16÷5=3（本）……1（元）

答：最多可以买3本。

在这道题里面，联系生活实际想一想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下了，最多只能买3本，而不能再加1本。

这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可走，没有一层不变的方法，最好的方法都是结合生活实际想出来的。

所以，我们在讲解数学课的时候，与生活贴的越近，才越有意思，与生活贴的越近，数学才越好教。千万不能为了单纯地解决计算问题而去讲解方法。对于小学的数学教学，任何脱离了生活实际的数学都是毫无趣味性可言的，也是味同嚼蜡的。

让我们努力把数学教的有意思一些，好玩一些，那就走进生活当中，去讲解我们的数学吧!

小学数学老师教学反思13

今日我上了小数乘整数的第一节课。课堂上我没有运用书上风筝图，而是利用课本第7页的第2题表格：先填出课本的价格，再计算总价。因为新学期刚起先，同学们刚拿到新书，让他们干脆在自己书上找出单价，这比风筝情景图更让他们感爱好。而且让学生把自己找寻信息能以表格形式整理好，更简洁明白。我教第一个班级的时候，让学生依据这些信息自己提出数学问题，学生都提出这些书一共化了多少元。依据学生提出问题，让学生自己用加法解答。在反馈中有的学生干脆口算的，有的同学是列竖式解答。我让他们说说怎么想的。然后我再次强调了小数加减法竖式中肯定要小数点对齐。结果在讲小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误许多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。

在其次个班级执教时，我爽性自己干脆提出假如买5本音乐书要多少钱。3.4×5这个例题很有典型性，对于三种算法的理解学生驾驭的比较好，和对乘积中小数末尾有0的处理都解决了。然后让学生计算买15本，23本多少钱。在乘数是两位数的小数计算中出现问题比较多：计算中间过程出现小数点；还出现先撇掉乘积中0，再点小数点…我是这样引导的：把小数3.4看作整数34后，就变成了整数乘法34×15，那么计算过程中还会有小数点吗？究竟先点小数点，还是先去0，我让学生探讨，在探讨中学生明白，只有在小数中末尾的0才可以去掉，所以点上小数点后才是个小数，才具有小数性质，小数末尾的0才可以去掉；不然如2400是个整数，去掉末尾两个0，变成24，就缩小到了原来的1/100。当学生看法产生分歧时，却又说不清其中道理时，老师让他们在争辩中，对比辨析中加深对学问的理解，只有经过这样体验获得学问才是深刻的恒久的。

由于其次节选择的例题更有典型性，而且把本课要受干扰负迁移的小数加减法竖式爽性回避了，所以新授课探讨时间比较充裕，教学效果也明显提高。

小学数学老师教学反思14

作为班主任,在开学初经过了一段时间的整顿与管理,整个班级的精神面貌面貌一新,学生的学习风气与班级集体氛围有了很大的好转。十月份，我将工作重心放在学生的日常行为规范化管理上：加强学生文明礼仪习惯、个人卫生、课堂常规要求、学习习惯的培育；注意个别淘气学生及后进生的思想教化，任用我班的唐岩欢同学为班长；完善班级综合量化评比制度，做到奖罚分明、有错必究，更促进了学生的自觉性。

作为数学老师，在第一单元检测中，三年级的平均分较差，因而我从以下方面扭转和提高学生的学习方效率：课堂上削减老师讲，尽量挤出更多的时间给大家练习，每节课都会让一部分学困生到黑板上做题，以增加他们学习数学的爱好；严把作业关，不仔细完成的要一追究竟，直到交上来为止，不合格的作业肯定要重新做过，错题必需仔细改正；加大培优补差的力度与容量，第一单元数学不合格的学生重点补习。通过这段时间的努力，我们进行了其次单元的检测，两个班的平均分有了大幅度的提升，不仅许多家长较为满足，更多的学生对数学学习的劲头更大了，主动性更高了。

虽然一个学期已经过去了一半的时间，学生们在不断进步。我信任，在各科任老师的共同协作下，在同学们高涨的学习心情中，在不久的将来，会有更大的累累硕果等待着我们师生共同去撷取。

小学数学老师教学反思15

在教学改革的今日，老师的教学方式、学生的学习方式及学习内容都发生了变革。新的数学