《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题中期阶段性报告

《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流下一颗爱书的种子，培养孩子良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进孩子阅读能力的发展，从而提高阅读质量。因此，创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。我们在每个班设置了阅读区，供幼儿自主阅读。幼儿园还精心设置了"绘本馆",投放大量的绘本，供幼儿自由阅读。幼儿独有的认知特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像并借助于成人生动形象的讲读来理解绘本内容。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀鱼怕怕牙医怕怕》等。同时，我们鼓励幼儿把家中的绘本带来和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很畅销的绘本读物，它有着色彩鲜明的图画、简短易懂的文字。而在夸张的语言、图画背后，蕴藏着他们都被其生动、幽默的画面和文字所吸引，并且在我的提示下寻找着书本里隐藏的小秘密，孩子你一言我一语地讲述自己对画面的理解，不时地发出一阵阵哈哈大笑。我们坚信绘本阅读一定能走进孩子、教师、家长的学习、生活和心灵，坚信阅读能美丽人生。三、开展丰富多彩的阅读活动1.共读一本书《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。大班幼儿经过两年的幼儿园学习，已经掌握了一定的早期阅读能力，学会了基本的阅读方法，但他们的自主阅读水平有差异：有的幼儿阅读时注意力不集中，表现在不主动看书，随便翻翻，有的频繁地换书，阅读没有目的性和针对性；有的幼儿一开始安静看书，但是阅读时易受他人影响，注意力集中时间较短暂。在共读一本书阅读活行为、聚焦阅读内容，营造互相学习、交流分享的有趣轻松的阅读氛围。孩子们在看图、讨论、动作表征、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。阅读是一个多元复杂的过程，教师有必要对大班幼儿进行自主阅读能力的培养，以便他们养成良好的自2.乐享故事时间我们还利用放学前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由幼儿来讲绘本故事。三五分钟的享到与故事同喜同悲的情感经历的同时，幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力，同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。3.我们的绘本故事每一本绘本阅读完，并不意味着结束，而是新的故事的开始。因为孩子们每读完一本绘本，都会引发太多的想象，他们会拿起画笔创作属于自己的绘本故事。如在阅读完《搬过来帮过去》这个绘本后，孩子们看见长颈鹿和鳄鱼为了方便生活在一起，建造了一栋如此奇妙而壮观的房子后，他们蠢蠢欲动，也和小伙伴一起，展开头脑风暴，开始设计属于他们自己的房子。当然幼儿在绘本阅读的过程中也会进行一些自发的绘本表演，他们自主选择服装道具，自己分配角色，自己创编故事，因为是自编自导，他们无比投入，或喜或悲，或蹦或跳，既丰富了情感，也锻炼了幼儿的思维和表达能力。刚开始研究时，家长对于早期阅读这一概念的提出还是有点模糊，不明白研究什么，自己该去做什么，有的甚至以为教育孩子是幼儿园的事，经过一段时期的共同学习、与教师个别交流，许多家长非常感慨：早期阅读对孩子如此重要!阅读指导方式如此重要!家庭幼儿园的配合更是必不可少!本学期我们利用“家长园地”、幼儿园公众号等向家长宣传阅读的好处和方法。让更多的家长关注、支持幼儿的自主阅读，营造家庭良好阅读氛围，让家长真正体验到自主阅读的重要性。和孩子幼儿语言发展的特点和绘本阅读活动的基本知识，指导家长如何选择绘本，培养幼儿良好的阅读行为习惯，提高孩子的阅读能力，同时为年轻父母提供与孩子交流互动的机会。在家园的共同合作和努都从这些活动中有所收获。(一)课题研究培养了幼儿良好的阅读习惯，推进了课题研究科学发展。(1)促进了幼儿语言能力的发展。她们能较好地运用规范语言，具体地表述图画故事内容，成功地进行图画符号与语言符号的转换；能用几句话概括故事的中心内容，语言概括能力明显提高，特别在不同的情景与不同的人交往中，幼儿能运用恰当的语言表达。(2)促进了幼儿思维的发展。幼儿思维能力明显提高，她们能将一套打乱的故事图片，在一定时间内，按故事的内在逻辑规律进行有序排图，或排出故事的不同发展过程，并能说清原因。幼儿能主动接受图书中给予的信息，并依靠思维合理加工，找出故事中的共同点、不同点和衔接点，深层理解故事。(3)促进了幼儿良好个性的形成。优秀的儿童文学作品阅读的感染和熏陶，幼儿将作品与生活中发生的事相结合，在迁移阅读经验的过程中，帮助幼儿树立了正确的是非观，并通过发现问题、探究问题、解决问题的过程，看到了自己的能力和成功，培养了幼儿(4)促进了幼儿良好学习习惯的养成。培养了幼儿良好的听、喜欢享受阅读共同阅读的乐趣，阅读的积极性明显提高，并表现出较好的持久性和稳定性，为大班进入小学学习打下了良好的基础。(二)课题研究加快了教师专业能力和科研水平提高的步伐。本课题的研究，促使教师从动态发展的角度去理解幼儿阅读能力发展的不同特点，提高了教师的阅读教学水平，创新了幼儿园集体阅读、家庭阅读指导方法。通过研究，老师们教育的敏锐性、研究意识、研究能力得到提高，师德水平得到进一步提升，显示出较强的团队精神和凝聚力。六、后续研究工作计划计划下阶段开展以下研究内容：课题研究实际操作水平，为教师健康地成长搭建平台。2.有关幼儿早期阅读的心理学研究是值得我们关注和深入进行的，幼儿绘本阅读的核心能力——自主阅读能力的培养，还需要作深层次的理性和实践探索，以取得更有价值的成效。3.加大对