有关《曹刿论战》教案四篇

有关《曹刿论战》教案四篇

《曹刿论战》教案篇1

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

2、过程与方法：

在学生练读中，在学生合作探究中学习__运用人物对话推动

事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受__语言的精练特

点。

3、情感态度与价值观：

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

【教学方法】

1、诵读法。

2、品读法、演读法。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤

壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在

战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。但是

有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战

争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的

国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探

个究竟吧!请看课文《曹刿论战》。

2、解题：

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左

丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、

外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为

《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历

史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

3、背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐

怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被

杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐

国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先

赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐

强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结

下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

二、读

1、个体自读。

结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、

帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再

现故事的氛围。

2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。

3、小组竞读。

要读得齐，读得响，读得有滋味。

(可以四人一组，一人一段，一人评。)

教师根据朗读实况纠正语调。如：

⑴肉食者谋之，又何间焉?──应读出“反对”的语气。

⑵小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。

⑶忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。

⑷夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出

“议论”的语气。

⑸夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。

4、学生齐读课文。

三、译

1、学生个体自译。

(对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。)

对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师

之间互动解决。

⑴加粗词的古今义：

肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱

⑵判断句式：忠之属也

⑶省略句式：可以一战

⑷倒装句式：“何以战?”战于长勺(倒装)

⑸重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，

故克之。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，

形成共学优势。老师做点拨调控。

3、学生对照注释对照自己的理解找差距。

第二课时

一、查

利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正

理解。

1、古今异义;

2、词类活用;

3、一词多义;

4、通假字;

5、重点虚词;

6、重点文言句式

二、演

1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想

象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提

示：

三个场景人物人物活动

乡下曹刿乡人一次对话

宫廷曹刿鲁庄公战前对话

长勺曹刿鲁庄公战时指挥;战后对话

2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。

三、评

自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的

气氛。

四、探

学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问

题。

1、曹刿是一个什么样的人?文中哪个地方可以看出?鲁庄公

是个什么的人，文中哪个地方可以看出?

2、__中写人与写事上采用什么手法?

3、长勺之战胜利了给我们什么启示?

五、课堂小结谈收获

《曹刿论战》教案篇2

我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务

教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求

新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：

1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的

文言文。

2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚

情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

二、课文的特点及在教材中的地位

《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了

齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞

扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。

此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来

看，显然出于以下几点考虑：

1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而

继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，

和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有

利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让

学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面

五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后

高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

三、学生情况分析

我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体

现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这

个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

四、教学目标与教学重点

根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确

立为：

1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词

语、句式。

2、把握人物对话，探究人物思想观点。

3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是__

的难点。

五、教学方法与教学手段运用

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。__是短篇精品，内

容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，

大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使

学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系

实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批

注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

六、学习方法指导和学习习惯的培养

学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求

知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

七、教学程序设计

一）导入新课

联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁

长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）

二）学生自学

1、通读全文

（1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、

句标出。

（2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂

笔记。

（3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。

（4）学生相互质疑，释疑。

2、点拨、交流

（1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时

候，教师出示小黑板，补充注解。

（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是

有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）

（2）师生交流小黑板的注解：

伐—请—下视其辙—下，视其辙

战—登轼而望之—登，轼而望之

3、朗读训练

（1）教师领读

（2）学生自读

（3）集体齐读

（4）检查朗读，师并作纠正

4、总结本课内容

5、作业布置

（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当

检查，点拨。

（2）熟读课文

（以上为第一课时）

三）深入理解

1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？

（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）

2、翻译理解课文：

（1）同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再

请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力

求释词准确通畅。

（2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台

翻译。

（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活

动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）

3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要

人物，同时让

学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，

曹刿。）

4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

投影讨论题：

（1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

（2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要

的哪一条？你对之有什么启发？

（3）你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。

5、师生交流，归纳总结。

（1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略

思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他

认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

（2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思

维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）

6、齐背课文

四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）

小黑板揭示练习题：

（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

（3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。

五）作业布置

1、完成书后练习一、二

2、背诵课文

附一：有关“肉食者”（略）

附二：有关“战车”（略）

附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”

附四：板书设计

第一课时：

齐鲁长勺之战

弱国战胜强国

伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）

战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）

请—

肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战

遂/逐/齐师惧/有伏焉

第二课时：

齐鲁长勺之战

乡人曹刿公

爱国

英雄

远谋

战略思想指挥才能

（取信于民）（抓住战机）

军事

《曹刿论战》教案篇3

教学目标

知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、

战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1．把握__以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，

理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点、难点

1．理清行文思路。背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题

的论述。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的

艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段

《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

二、资料助读

1．《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋

时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一

部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的

同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近

人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年

(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古

代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于

通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大

影响。

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附

在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春

秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春

秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们

现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

2．长勺之战背景简介

本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在

鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈

的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被

杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公

子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送

公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没

有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公

即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵

胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血

泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次

发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地

长勺展开的战事。

三、朗读课文，整体感知

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

多媒体显示重点字音：

刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)

2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、

深沉，读出议论的语气)

夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词

难句，以待讨论交流时解决。

4．选几位同学概述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。

曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿

为鲁庄公释疑解惑。

教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发

展过程为序概括情节，如何?

学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

四、研习课文，背诵课文

师生共同研习第一段。

1．学生齐读第一段。

2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答

学生疑问。

3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。

多媒体显示：

重点实词：间、信、孚、福通假字：偏古今异义词：鄙、

牺牲、狱、可以关于肉食者肉食者：吃肉的人。肉食在当时与

公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一

种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受

公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

4．内容梳理

提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?

明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何

评价的？

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的

主要条件?

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保

护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人

民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现

了曹刿重视人民力量的政治远见。

多媒体显示：

5．学生根据思路提示背诵课文。

五、布置作业

1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、

马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

请收集一些这方面的__阅读。2．解释下列加点的词浯。

牺牲玉帛小大之狱

作出牺牲越狱逃跑

虽不能察必以情忠之属也

以情动人忠于人民

牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

狱：案件；监禁罪犯的地方。

情：实情；感情。

忠：尽力做好本分的事；忠诚。

第二课时

一、检查背诵

二、研读课文，背诵课文

1．研渎课文第二段。

(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚

刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得

攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化

作出正确的判断。

教师板书：

(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2．研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻

译。须补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分

哪几层意思?

明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了

最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

教师板书：

(3)学生齐读第三段，背诵。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认

识。并用从中可以看出的句式说话。

学生自由发言。成果展示：

1．关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表

现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表

现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的

希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；

他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事

求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤

下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真

知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才

能的明君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。

以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的

政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹

刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2．关于详略

课文剪裁详略得当。__以曹刿为中心。详细描写了他在战前、

战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样

安排，突出了曹刿的远谋。

四、课堂小结

__以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确

的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为

卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代

表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

五、布置作业

《左传》语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试

从文中举例说明这一特点。

《曹刿论战》教案篇4

【教材分析】

《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作

品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，

成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作

了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】

1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学

习方式。

【教学目标】

1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人

生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】

1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】

通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有

益的启示。

【教学方法】

1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停

顿)

2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于

拓展)

【教学手段】

课件、多媒体

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课

文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体

史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了

解文化常识。]

二、诵读课文

(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

曹刿()小信未孚()小惠未徧()

下视其辙()登轼而望之()望其旗靡()

2、朗读课文

(1)教师背诵

(2)学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)

忠之属也(肯定语气)夫战，勇气也(发议论)

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师

“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作

用。]

(二)品读课文要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究

(1)学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解__大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规

律。(出示课件)

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与战争(战车)有关的词

如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”

c、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。(判断句)

一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进

行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手

段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，

提高文言文的阅读能力。]

(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，

翻译课文。

2、理解__的结构特点

(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”

“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清__的结构。

(出示课件)

a、战前请见

衣食分人……小惠未徧……民弗从

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

断狱以情……忠之属也……取信于民

b、从战指挥

鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

一鼓作气……彼竭我盈……故克

c、论战胜故

大国难测……辙乱旗靡……故逐

(2)学生讨论

(出示课件)

a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他

的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

b、文中哪