双减背景下小学数学作业设计的策略研究

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究

Summary：“双减”政策指减轻学生作业负担，压减学科类校外培训机构，其颁布实施的主要目的，是减轻学生的学业负担，提高学生对于学习的兴趣，实现学生德智体美劳的全面发展。从培养学生学科核心素养的角度，小学数学教师在进行作业设计的过程中，应该将课外作业与课堂教学有机结合起来，使作业可以成为课堂教学的一种有益补充，将以往简单重复的大量作业变得“少而精”，以此来真正实现减负、增效的目的。基于此，本文章对“双减”背景下小学数学作业设计的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。Keys：“双减”背景；小学数学；作业设计；策略引言双减”的目的是为了减轻学生过多作业负担，让学生有更多时间和精力发展综合素养、提升综合能力。在这背景之下，教师如何做到既减少作业量、控制作业时间，又要提高学生的核心素养，达到“减量”与“提质”的同步统一？这就需要老师在作业的设计上花时间花心思，在创新作业类型上做文章，科学、合理地设计多元、有效的作业，以促进学生核心素养的提升。一、“双减”政策下小学数学作业设计的原则（一）难度循序渐进原则在作业的难度方面，一方面，要避免题目难度过大而使学生在完成作业的过程中受挫，对学生学习的自信心造成不好的影响，进而导致学生对作业产生畏惧、厌烦的消极心理，降低作业成效；另一方面，也要保证学生能从一定难度的作业中得到进步，激发学生继续学习的兴趣和信心。只有兼顾这两个方面的平衡，才能让学生以更高的效率完成作业，同时认识到自己在学习中的不足之处，并在后续的学习中继续加强。为此，教师在作业设计中需要考虑题目类型的层次和比例，例如将作业划分为基础概念题、基础应用题、拓展训练题三个部分，并将这三种类型的题目按照由高到低的比例进行设计。（二）依标设计原则数学作业的设计要体现课标中的十大核心概念，关注学生对数学本质的理解。教师需要构建完整的单元知识体系，明确作业设计的目标，进而合理地设计作业的内容，制定可行的作业布置和完成计划。二、“双减”背景下小学数学作业设计的策略（一）设计前置性作业前置性作业能够帮助教师更好地了解学生的学习情况以及对于新知识的初步感知，为后续的作业设计以及教学工作提供参考。在前置性作业设计中，应该确保其与第二天的课堂教学存在密切联系，然后通过批改作业的方式获得反馈信息，开展新知识的教学。（二）设计线上作业教师可以布置线上作业，帮助学生们进行知识巩固。比如，教师可以借助微课，让学生们观看视频，进行知识重难点的复习。在复习工作完成以后，在微课视频的引导下，开展“游戏闯关”活动。闯关游戏，是对于传统作业布置形式的有效创新，将数学作业以更为趣味的形式呈现出来，提升学生的竞技能力与探究精神。让学生们在游戏的过程之中，高效率完成数学作业。提升学生的练习主动性，完成数学知识的有效巩固。（三）设计分层作业每一个学生在学习方法、学习习惯以及学习效率方面都存在很大的差别，数学作业的设计同样也应该尊重不同学生的差异。在课程教学的过程中教师可以就不同难度的问题询问不同层次的学生，作业的布置教师同样也可以设置不同的作业等级，让不同基础的学生完成不同的作业，这种“量身打造”的作业有助于学生数学基础的奠定，保证学生能够以自己的学习速度进行学习。不同学生在不同阶段的基础差异也有很大的不同，相对来说在一年级的时候教师就能够大概了解学生之间思维以及学习能力的差异，设计不同难度的作业，避免因为基础薄弱的学生过长时间写作业而愈加抵触学习，教师设计不同难度作业的时候要保证灵活度，根据学生作业完成情况以及考试成绩的变化适当地改变作业设计的标准，保证所有的学生既可以完成自己的相应作业，还不长时间占用学生的私人时间。教师也可以将学生进行分组，当作业有问题的时候，学习基础相对薄弱的学生可以请教学习能力较强的学生，在学习知识的过程中也能够提升学生之间的交流和交往，有助于学生的学习和成长。（四）设计跨学科探究作业设计跨学科作业，教师要立足“真实问题”的情境，紧紧围绕关键能力的培养，将不同学科的知识加以整合，形成适合学情的独特的学科融合性作业，增强学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。如三年级的跨学科作业“保护我们的眼晴”，通过编制调查问卷，统计与分析问卷调查统计表和条形统计图，学生从直观数据中了解到我校年级学生的用眼情况。学生在驱动问题的引领下，通过问卷设计，数据分析、宣传展示等一系列的探究活动，获得大量的活动体验。最终学生从事实出发进行阐述，撰写调查报告，这样在实践基础士的作业让学生能主动思考，提升了学生的综合运用能力，促进了学生高阶思维的发展。（五）设计实践操作作业《义务教育数学课程标准》指出：“学生要参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。”基于这一理念，教学中教师可以根据教学内容，科学设计实践性作业，以培养学生的动手操能力。数学学习是一个从具体到抽象、从归纳到演绎的“数学化”过程，动手操作活动就是帮助学生丰富感性认识、积累活动经验的重要渠道。如学习了长方体和正方体后，可以让学生自己尝试设计做一个长方体和正方体的练习。这个问题看似简单，但操作性强，学生不仅要考虑长方体和正方体“面”“棱”“顶点”的特征及异同点，还要通过量、画、折等技能，将一个二维的平面图形转化为三维的立体图形。学生在亲身参与观察、猜测、操作、实验、推理论证的过程中，积淀解决问题的经验，激发创造潜能，学会学习。结束语总之，在“双减”政策下，不仅要减轻学生的作业负担，使学生身心健康发展，而且要使学生的学习质量更高、更有效。笔者认为，让教育真正回归常态，只有进行有效的数学作业设计，才能更符合学生成长规律，更有利于学生的全面发展。Reference[1]柯岩.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].求学,2020(48):75-76.[2]沈小燕.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].天天爱科