《认识分数》教学反思

Word第第页《认识分数》教学反思《熟悉分数》教学反思1

课堂是同学主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把同学推向学习的前沿，把学习的权力还给了同学，把反思与发觉的空间和时间也给了同学，把发觉的权利交给了同学。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

一、老师对同学寄予了过高的期望，同学却没有赐予确定的回答。新课伊始，老师通过谜语、故事等环节，旨在激发同学学习爱好，唤醒同学的学问阅历，惋惜，老师过高的估量了同学对以前所学的分数基本学问的把握状况，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：老师必需了解学情，一节胜利的数学课，对于学情，老师必需做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。

二、老师投入了全部的教学激情，同学却没有受到熏陶与感染。课堂几次消失短暂的冷场现象令老师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：老师的教学机灵应当提升，才能适应课堂教学中不断消失的各种“生成”。

三、老师注意了“引”，却“引”的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费心、费劲。我在想：老师以引导者的身份引领学习的仆人猎取学问不是一件简单的事儿，老师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能消失的情形，并寻求相应的处理方法，才能真正提高自己的课堂驾驭力量。

四、老师注意了教学方案的设计和文本资料的预备，却没能把这一切储备在自己的头脑中，使得教学中曾经消失了大脑一片空白的即时现象。我在想：老师课前必需充分的预备，只有充分的课前预备才能让自己的课堂教学更加完备。

另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。

整合教材。改个别同学的“分铅笔”活动为全体同学共同参加的“拿纸片”活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参加，人人动手，从根本上转变同学的学习方式。

《熟悉分数》教学反思2

“分数的初步熟悉”一课是学校阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

当前，老师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

1．创设情境，激发同学的学习爱好。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感。

2、在做中学，提高同学学习的参加度

我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了同学的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不同的同学得到不同的进展”。我在同学熟悉了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再熟悉几分之几时，让同学选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在同学全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在同学反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。

合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。于是我不仅为同学设置了一个个数学活动，还有意识地为同学制造了良好的数学沟通环境。比方，让同学用一张长方形纸表示二分之一时，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过同学动手操作、合作沟通的方式进行的。这样就扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

《熟悉分数》教学反思3

今日这节课主要教学把一些物体看作一个整体，然后平均分的问题，主要是借助对图形的观看，引导同学通过动手操作，熟悉、理解一个整体的几分之一。我并没有直接利用课本例题，而是通过把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的1/2。进而引出把一些圆平均分，也可以得到分数这一个新的学问。我这样做是想将新旧学问作一个连接，分圆片比分桃子更简单让孩子接受。然后再进行新旧学问的比较。在分圆的过程中，让同学亲自动手分一分，涂一涂，说一说，通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。

教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”学校生学习数学学问，需要通过对数学材料的比较，然后理解新知的本质意义，把握学问间的联系与区分。我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展现出来，让同学加以比较，它们涂色部分不同，为何能用相同的分数表示？从而进一步理解“平均分”。再者是通过比较发觉今日所学的分数是在把一些物体平均分，进而自然而然学会了今日新的学问点。而在讲完今日的学问点后，我再出示教材中的猴子分桃的主题图，让同学在“猴子分桃”的情境中加深对今日所学分数学问的理解，产生应用所学学问的需要，进一步稳固今日所学学问。在稳固新学问的过程中，我始终用操作活动来促进同学理解，通过动手操作拿出12根小棒的二分之

一、三分之一、在这一建构分数意义的过程中，同学逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个图形可以看作一个整体，若干个物体也可以看作一个整体，并渐渐在思索中领悟分数更深层的意义：分数表示部分与整体互相依存的数量关系。

本节课，取得了良好的教学效果，但教学是圆满的艺术。在这节课的教学过程中，对同学说的练习还不够，课前预备工作还做得不是很充分，看来,要想上一节高质量的课,我们的确要多下功夫,要从多种角度去思索，这样我们的收获才会更大。

《熟悉分数》教学反思4

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让同学动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在同学充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，同学有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使同学对分数的意义有了更深刻的理解。最终让同学自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让同学自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。

特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是同学在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，同学直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使同学内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。

在本节课的教学中我注意启发引导，盼望同学能够开心的学习让同学看生活中的图片，并找其中的分数，让同学体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。

练习分看图写分数，看分数涂一涂，推断三个基本联系，很好的稳固了分数的意义，最终的拓展题，不仅稳固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。

《熟悉分数》教学反思5

三班级上册《分数的初步熟悉》由平均分1个物体导入，同学日常生活中有过平均分一个物体的`阅历，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导同学完好的表达二分之一的意义上。

首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前几次试教的过程中，我发觉同学在后面熟悉几分之一的时候，仍旧要不断强调平均分。

经过教研室胡老师指导，我意识到同学在后期仍旧不能完好的表达分数的意义，是由于前面在熟悉二分之一的时候，同学的说没有到位，导致后期始终要反复强调平均分。所以我有意识的让同学多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一连续让同学说。在让同学描述的时候，不仅停留在同学个别汇报，还要求同学同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面同学自己总结几分之一的含义时，基本不再需要强调平均分了。

本课中，设计了2个同学活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用老师给的图形找出几分之一。同学在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了同学对于分数意义的进一步理解。基本能够做到有结构的资源呈现，有序的互动沟通。同学活动动静搭配，环节与环节之间联系紧密，细心设计板书结构。

不过本节课仍旧存在缺乏，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，假如在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问同学，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来同学对于这一句话的理解会更加到位。

在比较二分之一和四分之一的大小时，有让同学先商量，提出猜测，突出冲突，然后再让同学说明理由，老师再结合图形和生活，证明二分之一确实比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给同学两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那么同学的印象会更加深刻

《熟悉分数》教学反思6

《熟悉分数》教学反思正文：《熟悉分数》教学反思何珊熟悉分数这节课是同学第一次正式接触分数，是同学学习分数学问的开头，对后面的学习特别重要，《熟悉分数》教学反思。教学中我从创设小明和小红星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提问：“怎样分比较公正，两人都满足？”，唤起同学对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个蛋糕，每人分得多少，让同学从“一半”这个生活阅历开头，理解分数的意义。

这样的教学设计，真正地唤醒了同学已有的认知，沟通了生活与数学的联系。课前我给同学预备了三张长方形纸片和三个同样大的圆纸片。同学是在熟悉整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展，心得体会《《熟悉分数》教学反思》。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握、理解概念。

在本节课的教学中，我通过引导同学动手操作实践，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让同学动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示，来关心同学稳固分数的意义。尤其在教学分数的大小比较时，请同学将圆纸片当成西瓜，将纸片折一折、分一分，同学就能很快地直观地比较出分数的大小。

数学教学是同学思维被激活的一个活动，让同学自己去思索、去说、去反复实践、去发觉。在教学中同学也不止一次的出现同学创新思维的火花，例如，在把一张长方形纸平均分成8份，同学折出了五种方法，这进一步实现了同学创新思维的设计意图。反思整个教学活动的过程，这节课还有缺乏之处：时间把握不够，有一些详情处理得不够妥当。如用不同的方法折出四分之一，有的同学没涂色，认为折出四份就表示四分之一了。作为一个老师，我还要不断讨论教材，讨论同学，更要讨论学习过程。

《熟悉分数》教学反思7

这是同学在学校阶段第一次接触有关分数的学问，它也是在整数熟悉的基础上进行的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。对大部分的同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。所以本单元的关键就是直观教学，关心同学直观的理解和把握分数这一抽象的概念。

在熟悉几分之一的教学中，老师首先通过创设一个猴子分桃的场景让同学在分的过程中对分数的含义有一个直观的熟悉，让同学自己动手折一折，然后充分直观的理解分数的概念，加强平均分的理解，让同学加深对分数的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在本节课的教学中老师注意启发引导，盼望同学能够开心的学习让同学看生活中的图片，并找其中的分数，让同学体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。也使一些可怕学数学的同学漫漫的知道数学其实就在我们的身边，老师充分地信任同学，信任同学是有主动学好数学的愿望和潜能。给同学供应了很多动手的机会，很大程度上激发了同学的学习激情，让同学主动动脑，思索，给同学充分思索和探究的余地。

但这节课也有美中缺乏的地方，老师虽然是从生活实际动身，让同学自己动手折一折，但是没有准时地留意对差生的引导，在以后的教学中不仅要留意对教材的活学活用，更要注意对一些基础学问的加深稳固和练习，在课上解决一部分的差生。

而另一课时――简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面关心同学进一步体会分数的实际意义，另一方面也为同学供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的机会，同时也熬炼、培育同学运用分数学问解决实际问题的力量和意识。

整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：

1、从生活情景动身，以嬉戏环节来吸引同学的留意力。

2、大胆利用课件让同学自学，使全体同学处于课堂教学的主体地位。

3、引导同学自己总结分数加减法的计算法则。

4、在同学的反馈中，对于消失的问题赐予准时的指导。

《熟悉分数》教学反思8

教学设计教材分析：

“分数的初步熟悉”是人教版数学教材三班级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这部分内容是同学在把握了万以内整数学问的基础上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。

熟悉几分之一是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的把握，不仅可以使同学简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。学情分析：

学校生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。同学在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

学习目标：

学问技能使同学初步熟悉几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。

情感看法结合观看、操作、比较等数学活动，引导同学学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。

问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学思索通过探究过程，培育同学的观看力量和抽象概括力量，增添学习数学的信念。结合教学使同学了解分数的进展，丰富同学的素养。

学习重点:使同学头脑中形成“几分之一”的表象。

学习难点:理解只有“平均分”才能产生分数，感知整体与部分之间的关系。教具、学具预备:长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件

学习过程：

课前谈话：同学们，你们分过东西吗？

一、创设情境，感知等分

1、老师这里有4个月饼，想分给两个小伴侣，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？

数学上把物体分得一样多，叫做？〔板书：平均分〕

假如给你两个饼还是分给两个小伴侣，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？

〔引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。〕

二、自主探究，产生需要

1、可是如今只有一个月饼平均分给2个小伴侣，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。

〔这个环节利用同学活动“分东西”引入，在同学理解了平均分的基础上，结合同学的生活阅历引出了一半，通过质疑，同学发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望〕

A、理解平均分

师：说一说，你是怎样分的？

生：我将圆片对折，每个小伴侣分得一半。

师：为什么要对折？

生：为了分得同样多。

师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。〔老师将半个涂上颜色，贴在黑板上〕我们可以用画图的方法表示。

师：你能用一个数来表示分得的结果吗？

生：0.5，二分之一，1/2

师：能说说1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成两份。

像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来熟悉分数。〔板书〕

B、理解“每一份”

师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？〔板书1/2〕

师带着同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。〔这个环节用演示的方法让同学直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完好的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一〕

2、折一折，找出长方形的1/2。

〔同学活动，然后展现〕

师：折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？

小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。

〔这个环节本着以同学为主体的思想，鼓舞同学在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的样子也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。〕

“学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让同学结合自己折的纸说一说。使同学明白不同单位1的二分之一也是不同的。

3、假如有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜爱的方法表示吗？

生：1/4，画图，折一折，语言描述。

除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？

同学活动，然后展现不同分法。

师：你能看懂谁的图？〔这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让同学想一想有不同的画法吗？同桌相互沟通不同的折法，是想让同学把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。〕

4、推断。下面图形中的涂色部分，能用

表示吗？为什么？

〔〕〔〕〔〕〔〕

〔这个环节主要是想让同学通过比较推断，理解只有平均分才能产生分数。〕

三、深化理解、熟悉分数

〔1〕你还想熟悉几分之一？

生：1/4、1/8、1/3、1/6??〔让同学上来写两个〕

我们这样说下去能把分数说完吗？

〔2〕拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。

小组内沟通。

展现作品。

汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

四、稳固练习，拓展延长

下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来，并说说理由。

〔让同学先做，再2人小组沟通，针对答案不能统一的题目进行大组沟通，还是不能统一的，最终全班沟通，这样分层沟通，小组长先检查组员的把握状况，然后大组长汇总，沟通更深化，而且节省了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，老师精讲。〕

〔这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地稳固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了同学的爱好。同时练习注意了层次性，开放性，进展性，满意不同层次同学的需要，既表达了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的进展，既照看了全体，也有效促进了同学独特的进展。〕

五、总结延长这节课你有什么收获？还有什么疑问？

〔这样做，是这对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于同学将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高同学语言概括力量和整体思维力量。〕

六、板书设计：

熟悉分数

把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。

1

—

2

读作：二分之一

〔板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为同学理解学问和对学问进行记忆供应直观的参考和有利的关心。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。〕

把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。

《熟悉分数》教学反思9

本节课，我紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设了同学熟识的、感爱好的情境，到达了新课标中要求的备同学、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：

1、创设情境，感悟学问

在详细的情境中学习数学，增添了学习的趣味性，极大地诱发了同学的参加热忱，使同学获得了剧烈的情感体验。

2、加强实践活动，重视同学学的过程

教学中，我为同学供应了充分的动手实践的机会，让同学在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。

3、重视同学的情感体验

整堂课中，我留意培育同学的观看力量。让同学说出他们的发觉，再自主探究。同时，我留意用激励的语言评价同学的学习过程，让同学获得一种主动的情感体验。树立学好数学的信念。

4、教学重点突出，难点巧破

建立分数表象的关键是1/2的熟悉。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的有意刁难，推断中的比较辨析。

《熟悉分数》教学反思10

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，我留意面对全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及独特心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于同学的独特素养存在差异，教学中，也敬重了同学的这种独特差异，要求不同的同学到达不同的学习水平。在本节课中，我既解决了后进生学习难的问题，关心他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定基础。同时，对于一些学有余力的同学，也为他们供应了进展的机会。如有的同学在折纸时表示出了这个分数。又如在练习中同学能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。

在本节课中，充分地信任同学，信任同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。如让同学用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数等。在课堂中，主动地创设出有利于同学主动参加的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习主动性，给同学留有思索和探究的余地，让同学能在思索与合作沟通中解决学习中的问题。

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度

《熟悉分数》教学反思11

这节课是同学和分数第一次正式见面，是同学学习分数学问的起始课，对后继学习特别重要。课后认真回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与同学的生活环境、学问背景亲密相关的，又是同学感爱好的学习情境。”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起同学对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活阅历开头，让同学熟悉分数的意义。这样的教学设计，唤醒了同学已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经受数学学习的过程

同学是第一次接触分数的，是在熟悉整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导同学动手操作实践，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。课堂上，我给了同学思索的自由，给了同学活动的空间和时间。比方折纸，通过让同学动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让同学在活动中理解分数的意义。

三、在学习活动过程中注意培育同学的创新思维

数学教学是同学思维被激活的一个活动，让同学自己去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由同学的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现同学创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，同学折出了三种方法，这进一步实现了注意同学创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜爱的分数中，同学各式各样的折法和涂色方法都是同学创新思维的表达。

总之，这节课到达了教学目标，表达了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有缺乏之处：

由于预备时间比较仓促，有一些详情处理得不够妥当。从这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断讨论教材，讨论同学，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭力量。

《熟悉分数》教学反思12

“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟悉的基础上进行

教学，其教学目的是让同学能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义作出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导同学领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。

〔一〕重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。

课一开头，对分数的基础学问进行了全面复习，接着就从同学比较熟识的把一个物体平均分入手。通过小组合作动手去平均分，引导同学归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比较，使同学理解了也可以把很多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。

〔二〕注意让同学在说和应用中稳固和加深对分数意义的理解。

本节课同学通过观看比较、分析商量、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程联系生活中常见的分东西的情景，分别让同学说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

上完这节课我觉得还有很多缺乏值得改良，比方：复习时间支配不妥当，以至于设计的精彩练习没有时间进行；对于数学概念的教学时间把握不够精确，有点重复啰嗦，总可怕担忧同学没有把握；还有在同学进行汇报时，老师有些操之过急，面对同学消失的问题，没能顺当的引导同学自己去解决问题，而是老师取而代之。其次，课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。

《熟悉分数》教学反思13

对事物的熟悉总是有个过程的，怎样表达这种过程，并在敬重同学熟悉规律的基础上去表达，我努力尝试供应这样一个途径，让每个同学自由去展现自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利表达在这样几个方面：

1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解同学对即将学习的学问已有储备状况及他们的差异，才能在教学中找到每个同学，更好地把每个同学都带向猎取学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到同学对分数的熟悉状况，我才能在课始便找到了每个同学所在的位置，有效率地把每个同学分散到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指同学之间的互相作用和互相影响。包括同学之间的商量、相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟同学互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习气氛中，每个同学的学习主动性、思维敏捷性、语言表达力量以至独特特点等方面都会得到长足进展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：

〔1〕允许同学保存自己看法，可以不跟老师的看法全都。

〔2〕我采纳了多种有利于同学沟通的形式，犹如桌商议 ，全体同学沟通、商量等，让同学有比较充分的机会沟通学习的体会。

〔3〕转变老师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同看法”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

〔4〕不随便对同学的发言做出评价，让同学之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如熟悉1/2的教学，支配同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、胜利以“情”有层次地带动同学始终保持很高的爱好投入到这节课的学习活动中。让同学能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展现板，体验到合作的欢乐，主动的心情得到提升；让同学一起来大声读出自己和全班同学共同制造的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，主动地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展现板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经受，心情更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，同学在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动同学生成预设部分做更深化、细致的思索，尽量避开教学圆满的发生。

《熟悉分数》教学反思14

10月26号我执教了人教版数学三班级上“分数的初步熟悉”第一课时“熟悉几分之一”；“分数的初步熟悉”是学校阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，同学若只依据字面的意思根本不能很好地把握，因此这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让同学通过观看比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进行：

〔一〕从生活情境导入，激发同学学习爱好

我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。商量半个该怎么表示，引起孩子学问结构的冲击；让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从同学回答的半个月饼引入分数，熟悉和理解的含义。

〔二〕通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解