在语境中激活词语-两次词语教学设计的比较

在语境中激活词语——两次词语教学设计的比较概要：在语境中激活词语——两次词语教学设计的比较江苏省邳州市燕子埠镇燕北小学靳庆华苏教版苏教版第四册语文教材中的练习3第三题：读读背背。(bá)(shān)(shè)(shuǐ)跋山涉水(cān)(fēng)(yǐn)(lù)餐风饮露(shuǐ)(sòng)(shān)(yíng)水送山迎(shǎng)(xīn)(yuè)(mù)赏心悦目教学设计11.借助故事引出教学内容我先给同学们讲一个个故事：一群同学跟着老师去玩耍。他们一路上爬过了好几座大山，渡过了好几条河流。在旅途中，饿了就吃点干粮，渴了就喝着露水。一路上，虽然很辛苦，可是，老师和同学们都感到很快乐，因为那清清的溪水唱着欢乐的歌欢送他们，一座座巍峨的高山伸出热情的双手欢送他们，他们怎能不快乐呢？他们来到了一条小溪边，这里的风光真美呀。你看，远处还有弯弯的小河，浓密的树林，翠绿的小草，绿油油的农田。他们有的欣赏着鲜艳的花朵，有的捕捉美...

在语境中激活词语——两次词语教学设计的比较,在语境中激活词语——两次词语教学设计的比较

江苏省邳州市燕子埠镇燕北小学靳庆华

苏教版苏教版第四册语文教材中的练习3第三题：读读背背。

(bá)(shān)(shè)(shuǐ)

跋山涉水

(cān)(fēng)(yǐn)(lù)

餐风饮露

(shuǐ)(sòng)(shān)(yíng)

水送山迎

(shǎng)(xīn)(yuè)(mù)

赏心悦目

教学设计1

1.借助故事引出教学内容

我先给同学们讲一个个故事：一群同学跟着老师去玩耍。他们一路上爬过了好几座大山，渡过了好几条河流。在旅途中，饿了就吃点干粮，渴了就喝着露水。一路上，虽然很辛苦，可是，老师和同学们都感到很快乐，因为那清清的溪水唱着欢乐的歌欢送他们，一座座巍峨的高山伸出热情的双手欢送他们，他们怎能不快乐呢？他们来到了一条小溪边，这里的风光真美呀。你看，远处还有弯弯的小河，浓密的树林，翠绿的小草，绿油油的农田。他们有的欣赏着鲜艳的花朵，有的捕捉美丽的蝴蝶，有的挑逗着得意的小鸟。他们倾听着动人的鸟叫，感受着溪水的欢乐。怪不得他们每个人的脸上都露出了灿烂的笑容。

故事讲完了，我在屏幕上出示了四个成语：今天我们就来学习这四个成语。

2.多种途径、多种方式理解成语

老师问：这些词语你们见过吗？知道他们的意思吗？老师又问：有些成语你也许第一次见过，也许说不出来它的意思，你可以联络刚刚老师讲的故事，猜猜它们的意思，也可以看看插图想想它们的意思，还可以查查字典理解它们的意思。

学生表达自己的理解时，我又启发：你可以直接说出词语的意思，也可以通过你的动作表演来表示词语的意思，还可以借助生活说说你对词语的理解。你可以用自己喜欢的方式表达你对词语的理解。

3.朗读背诵、引导运用

学生自由朗读词语。通过朗读表达自己的理解。通过鼓励评价促进学生熟读、背诵。我要求学生选用一个或几个成语说一句话或说几句自己喜欢或感受比较深入的话。接着，老师组织说话比赛：大家都来尝试用成语说说自己的话，看谁选用的成语数量多，运用得准确，用得巧妙。老师和学生比照赛的成果进展评价，最后引导学生用编故事的方法写一段话。

反思：

教学伊始，老师以故事引入词语，意在引导学生初步感知词语，可是，学生对词语的理解缺少直接的言语情景，即言语交流的情景。虽然学生对词语的理解过程使学生的言语才能有了提升，但是，缺少必要的驱动环节。插图的情景没有走进老师和学生视线。老师的言语表现吞没了学生个性表达和个性感悟。因此，词语没有在学生心中动起来，根本上是词语在学生心中平面滑行，直接影响学生对词语的感悟程度。运用词语表达感受受到了一定的限制。

教学设计2

1.通过插图引导学生感受词语描绘的情景。

师：请同学们看看插图，说说你看到了什么？他们在干什么?在什么地方？他们的表情是怎样的？

生：春天，老师带着同学们去爬山。

师：他们有的做什么？有的做什么？还有的做什么？

生：他们有的欣赏野花，有的跟老师谈话，还有的与河对岸的人们打招呼。

师：谁能体会一下他们的心情？

生：每个人的脸上都露出了笑容。

生：远处还有弯弯的小河，浓密的树林，翠绿的小草，绿油油的农田，他们心里特别快乐。

2.提供言语场，引导学生模糊认知词语表现得内容。

师:你体会得真仔细。他们一路上爬过了好几座大山，渡过了好几条河流，多么辛苦呀！你们知道老师说的是哪个词语吗？

生：跋山涉水。

师：“餐风饮露〞怎么理解呢?

师：想一想，“餐〞是什么意思？

生：“餐〞是吃饭意思。

师：吃什么呢？在什么情况下吃呢？

生：在野外旅途中吃饭。

师：“饮〞和“露〞是什么意思？

生：“饮〞是喝的意思。“露〞是露水。

师：谁能把“餐风饮露〞这个词连起来讲一讲？

生：在旅途中吃饭、喝着露水，形容很辛苦。

师：一路上，虽然很辛苦，很困难，可是，老师和同学们都感到很快乐，因为那清清的溪水唱着欢乐的歌欢送他们，一座座巍峨的高山伸出热情的双手欢送他们，他们怎能不快乐呢？同学们，你觉得老师在说哪个词呢？

生：水送山迎。

师：溪水唱着欢乐的歌欢送他们，高山伸出热情的双手欢送他们，他们觉得还辛苦吗？为什么?

生：不辛苦，因为有“水〞送他们，有“山〞迎他们，他们觉得很快乐。

师：还有哪个词也能说明大家很快乐？

生：赏心悦目，他们欣赏着鲜艳的花朵，美丽的蝴蝶，看到得意的小鸟，听着动人的鸟叫，在加上溪水唱着欢乐的歌，高山伸出热情的双手，他们觉得这里真美呀！

师：请同学们怀着美妙的心情美美地读读这些词语吧！要一边读一边想象，体会一下眼前出现了怎样的画面呢？

学生美读词语，师生评价。

3.词语与插图结合，描绘故事情节。

师：这些词语讲述了一个美丽的故事，谁能看着图用上这些词语讲一讲这个故事呢?

生：星期天，老师带我们去春游，一路上，我们跋山涉水、餐风饮露，看到了美丽的风光，我们真快乐。

师：不简单，用上了两个词语，写出了我们做什么，还写出了大家的心情。

生：春天，老师带我们去春游，一路上，我们跋山涉水、餐风饮露，看到了那么多美丽的风光，真是“水送山迎、赏心悦目〞！

师：有进步，把四个词语全用上了。我们能不能把话说详细一些呢？

概要：生：春天，老师带我们去春游，一路上，我们爬过了好几座大山，渡过了好几条河流，小溪唱着动听的歌曲为我们送行，高山伸出热情的双手欢送我们，我们欣赏到了美丽的风景，真是赏心悦目！4.让词语走进美妙的记忆师：大家说得真好，想不想让这些美景永远留在我们的心里?请同学们用上这些词语写一写美丽的语言吧！反思理解与运用祖国语文、丰富语言积累、培养语感、发散思维是根本的语文素养。这些素养要通过扎实的训练逐步实现。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。老师既要注重言语的感悟、积累，更要关注方法的引导、迁移。在教学中，依托插图，创设交流情境，通过师生对话调动学生的情感体验。把说话训练贯穿在教学的各个环节，为学生吸收、表达创造展示和开展的时机，为学生的言语开展搭建平台。每个人都有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，和别人对话、交流，这是人的根本需要。马克思说过，人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和，将人类社会的一切社会关系联结、沟通起来的纽带又是什么呢？就是人与人之间的现实的、面对面的直接大声的言语交际，就是对话。...

在语境中激活词语——两次词语教学设计的比较,生：春天，老师带我们去春游，一路上，我们爬过了好几座大山，渡过了好几条河流，小溪唱着动听的歌曲为我们送行，高山伸出热情的双手欢送我们，我们欣赏到了美丽的风景，真是赏心悦目！

4.让词语走进美妙的记忆

师：大家说得真好，想不想让这些美景永远留在我们的心里?请同学们用上这些词语写一写美丽的语言吧！

反思

理解与运用祖国语文、丰富语言积累、培养语感、发散思维是根本的语文素养。这些素养要通过扎实的训练逐步实现。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。老师既要注重言语的感悟、积累，更要关注方法的引导、迁移。在教学中，依托插图，创设交流情境，通过师生对话调动学生的情感体验。把说话训练贯穿在教学的各个环节，为学生吸收、表达创造展示和开展的时机，为学生的言语开展搭建平台。

每个人都有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，和别人对话、交流，这是人的根本需要。马克思说过，人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和，将人类社会的一切社会关系联结、沟通起来的纽带又是什么呢？就是人与人之间的现实的、面对面的直接大声的言语交际，就是对话。对话整合了“听〞与“说〞,其功能又超过了“听〞与“说〞,在交际的过程中,交际双方是互为主客体的对话关系。学生和老师的对话是直接对话，也是导向对话。老师的语言贴近学生的心理，贴近学生的生活。学生才会迅速走进文本，走进人物的内心，与文本中的人物同呼吸、共命运。学生才会在真情的对话中产生了情感共鸣。

词语教学要结合一定的语境展开。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。〞吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。〞要有效地学习词语，就应该将词语与句子、语篇结合起来，才能实现其表达思想的交流功能。词语是语境的根本单位，词语在详细的语境中才具有意义。词语一旦进入详细语境，就会显现出它的真实、饱满、生动、鲜明的独特魅力。新课标强调要结合上下文和生活理解词语，体会词语表情达意的作用。词语学习只有以学生为本位，激发学生的兴趣，以理解为根底，感悟为内核，积累表达为目的，才能与学生的精神世界建立广泛而严密的联络，才能在学生的心中拥有鲜活的生命，从而到达学生在词语学习中学习语言，开展语言的目的。生动详细可感的语境为学生提供了详细可感的语言环境，有助于学生对词语的理解和感受。汉语有很强的模糊性。模糊教学可使学生的主体性得以淋漓尽致地发挥。学生承受到教学中的模糊信息后，只有发挥主观世界的积极作用和能动性，积极联想、细心体味，才能有所感悟。对词语的理解不仅要注重言传，还要注重意会。放手让学生以自己的理解方式来理解、感悟词语的内涵和外延，以描绘性的语言表达独特的感受。语文是理论性很强的课程。语文应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。本案例中老师引导学生用成语说话，编故事，写故事，表达了语文教学的理论性。

学生是学习的主体。学生对词语的学习过程要从“要我学〞变成“我要学〞。“我要学〞是学生学习的内在需要，“要我学〞那么是基于外因的诱导和强迫。学生学习的内在需要表如今两个方面。其一表如今学习兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指向