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Word第第页“体验-感悟”教学模式的探索体验与感悟是时刻伴随人的熟悉的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指同学在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是同学的认知、情感、看法、价值观综合作用的结果。同学的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着同学对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。

传统的品德课程教学往往强调认知，忽视同学的体验和感悟，使课程失去了对同学的人文关心，影响了德育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习讨论，结合自己的教学实践，我探究了一条“体验——感悟”品德与生活教学模式的路子。

二、模式的理论基础

1、建构主义理论

《品德与生活》课堂提倡动态的、建构性、过程性的学问观，这个学问观是以建构主义为基础的。“建构主义基本的前提是把学问作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经受所获得的体验。”美国教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、熟悉论意义上的优越性，人们应当把更多的留意力放在活动和感悟上。

2、品德心理学基础

意大利教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对学校生来说，听到的简单遗忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。讨论说明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键。

3、课程标准理念

课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分别的“纯道德的生活。”儿童品德的'形成源于他们对生活的体验。熟悉和感悟，只有源于儿童实际生活的教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕活动，才能引发他们内心的而非外表的道德情感、真实的而非虚假的道德、体验和道德认知。

基于以上几种教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕理论，我们依据教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕目标在课堂上的创设相应的教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕环境，使教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕因素情境化，采纳“体验——感悟”式教学，使同学在主动主动参加活动的过程中体验、感悟、进展道德力量，实现课标提出的“健康、平安地生活，开心、主动地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架。

三、模式的建构标准

1、着眼同学的进展

课堂的总目标是培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童。要到达这个目

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