第24课《唐诗三首-茅屋为秋风所破歌》教学设计-部编版语文八年级下册

茅屋为秋风所破歌教学目标1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言；2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。

教学重难点[教学重点]：体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。[教学难点]：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。教学方法诵读

体味

探究教学过程一、知人论世入情境师：这节课让我们走进第24课学习唐诗二首。想到学诗，孟子曾说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”意思是说我们学诗要了解作者和他所生活的时代背景。师：有人把杜甫的一生写成了这样一首诗，你能根据课外阅读积累，说说你对杜甫一生的了解吗？【板示】

暗诵群书凤凰吟，吴越齐赵壮游行。长安十载多困顿，流转兵间丧乱频。草堂稍安歇病体，夔州寓居繁霜鬓。一生多难常忧民，汨罗有幸留诗魂。生：杜甫小时候很喜欢读书写诗，年轻的时候游历了很多地方，在长安生活过，但一直不顺心。经历了安史之乱后，在草堂和夔州生活过，最后死在了汨罗江。师评价：你的课外知识真丰富，爱读书的人，总有一鸣惊人的时刻。1、解题师：流转兵间丧乱频，草堂稍安歇病体。安史之乱中诗人流离失所，在亲戚朋友的帮助下修建了一间茅草屋【ppt出示图片】，稍微过上了安定的生活，可是第二年8月，成都平原风雨成灾，诗人的茅屋被秋风吹破了，于是他彻夜难眠，写下了著名的诗篇——茅屋为秋风所破歌【板书课题】齐读课题，翻开书到第124页。【ppt】“为”读第二声，是被的意思“为……所……”句式表被动歌：歌行体，古体诗中的一种形式，其特点是形式自由，语言流利，格调奔放，富于变化。师：以诗歌第四节为例，大家数一数字数，说一说分别是几言？（生：七言，九言，两言）这就是古体诗形式自由的体现，明白了吗？二、熟读成诵知音趣学习诗歌离不开两个字，——读、品古人说：三分诗要七分读，怎么读？让学生自由发表意见。【ppt】1、读准字音

2、读得流畅

3、读出感情师：请同学们齐读古诗。（学生齐读，教师板示读错的字及音）师评价：全诗有169个字，同学们读错了————纠正读音，再读一次。有几个长句比较难度，大家断句不恰当——纠正节奏，再读一次。【ppt】吾庐|独破|受冻|死亦足师:让难度升级一点，老师去掉标点符号，你能断好句读准节奏吗？生：读好第一句话，后面的就自然读好了。板示：八月秋高风怒号卷我屋上三重茅茅飞渡江洒江郊高者挂罥长林梢下者飘转沉塘坳师评价：其实你是掌握了诗歌的押韵特点，大家听：号，袤，梢，坳，压的是——AO师：读好韵脚，读出韵脚延长音，能让我们读得更流畅，读得更生动。师生配合读：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅，茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。师：怎样才能读出感情呢？这必须有一个前提。【ppt】1、把握感情基调（语气、语速、语调）师：根据你课前预习对诗歌内容的翻译和理解，诗中每一小节的感情基调是什么样的呢？生：前面写狂风肆虐、乌云密布、老弱无力，妻儿受冻应该是悲凉的低沉的，后一节应该是高亢的激动的。师：对啊，狂风肆虐、乌云密布、老弱无力，妻儿受冻，能不悲凉吗？大家完全同意他的表达吗？允许学生提出质疑，最后一节的情感。师：敢于质疑，你拥有最可贵的探究精神。看来我们还是要从文章内容里来理解作者想表达的感情，进而才能准确判断朗读的感情基调。师：结合注释，谁来翻译句子。生：如何才能得到宽敞的大屋千万间，来庇护天下贫寒的士人，让他们都能露出笑脸！在风雨中不动安稳如大山。哎！什么时候我的眼前才能耸现如此多的房屋，到那时候，即使只有我的屋子破漏而我受冻而死，我也心甘情愿！师：你翻译的很准确，为了为天下寒士祈求广厦，连死都不怕，心系天下的博爱该悲伤？生：不按照这样的感情基调谁来读一读？（点名，女生读前三节，男生读最后一节）生评价：我认为悲伤不是小声，应该是情绪的悲伤。高亢不是大声，应该是情绪上的激动。（从语气，语调，语速评价）生对比读：悲痛而叹：公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息——高亢而呼：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！师：听了同学们的朗读，老师也受到感染，也想读一读。（教师配乐朗读）谢谢大家的掌声。生评价：老师读得很有感情，我被朗读带入了情境中，但我也听到老师把黑字读成了he，希望老师改正。师：你听得很仔细，可是我并没有读错，我只是读出了这个字的古音，保留了诗歌创造中的押韵，我认为这样读不破坏诗歌的音韵美。希望大家以后读诗歌能自信的读，读出感情。反复读才能熟读成诵。三、察物辨景解文意古人说：读书百遍，其义自见。诵读之后让我们来走进文本。师：课前老师细读诗歌后发现题目刚好概括了第一小节的内容。【板书：茅屋为秋风所破】于是我进一步想【ppt】1、用“——为——所——”的句式逐节概括内容。小组讨论，后面三节该怎么概括？生汇报：茅草为群童所盗，作者为夜雨所困茅屋为夜雨所淋作者为群童所欺【板书：诗人为群童所欺】师引导：注意看这个学习环节的察物辨景，整个夜里的所有感触，都与什么分不开？（秋雨）【板书：茅屋、诗人、为夜雨所——】师生合作探究：茅屋为秋雨所湿，诗人为秋雨所困、诗人在如此的境地的条件下，想到了谁？（生：天下寒士）【板书：天下寒士被诗人所想、所念、所牵】师：这是一种怎样的情怀？这是一种怎样的精神？【ppt】思考，这首诗表达了作者怎么的思想感情？生：忧国忧民，强烈的社会责任感【板书：推己及人，忧国忧民】师：其实，从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，中国古代拥有忧国忧民情怀的诗人颇多，为了进一步让同学们体会杜甫忧国忧民的崇高境界，老师节选了唐代另一位现实主义诗人白居易的诗《新制衣裘》与本诗对比体会。【ppt】《新制布裘》节选（唐）白居易安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒士。

⑴布裘（qiú）：布制的绵衣。学生解释大意：哪里有长达万里的大袍，把四方全都覆盖，无边无垠。个个都像我一样安稳温暖，天下再没有受寒挨冻的人。师：白居易和杜甫相同在哪里？不同在哪里？（相同点让学生自己说，不同点学生引导）【ppt】黄彻评语：白居易“推身利以利人”，不及杜甫“宁苦身以利人”。小幽默体会：烈日下看到工人在高空作业，而白居易和杜甫却在空调房里吹着空调。他会说，你跟我一起吹空调吧。但是杜甫却会说你来吹空调，我出去受苦吧。师总结：我们由此体会，古代文人志士，能做到达则兼济天下，穷则独善其身就很好了，可是杜甫却有着忧国忧民的心，穷也要兼济天下。一份油然而生的敬意，带着诗人的博爱之情读最后一节吧！【ppt】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！四、含英咀华品诗韵古人写诗讲究炼字炼句，杜甫更是宣扬自己语不惊人死不休。诗歌除了有丰富的内容，诗人的博大情怀，还有很多值得玩味的词句。【ppt】通过品读，我觉得诗中——（词句）好，因为它写出了————。生：我觉得第一节诗当中的“怒”、“卷”字写得好，运用了拟人的修辞手法，写出了秋风的猛烈无情。生：我觉得第一节诗中的其他动词也写得好，例如“飞”、“洒”“沉”等字。写出了作者当时的焦灼痛苦之情。生：第三节的“铁”字说明被子很陈旧，很脏，说明他当时的生活很窘迫。“麻”字说明雨点密集，密密麻麻很形象具体。生：“何由彻”和“未断绝”表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。生：最后一小节的“广厦”“天下”读出来很有气势，表达出一种强烈的希望。师：大家讲了那么多，分析品读得那么好，怎么唯独第二小节没有谈呢？如果要品，我觉得要扣住这个“老”字和“自叹息”杜甫当时老成啥样？调皮的孩童光天化日之下抱着一文不值的茅草回家干什么？看到这一切，杜甫又叹息什么？这么又画面感的诗句，我们不妨把它通过情景剧的形式演出来，进一步加深体会。小组讨论：如何将本诗的第二小节设计成情景剧。（学生上台表演。1、旁白2、杜甫3、群童两个4、道具：棍子、茅草）师总结：感谢同学们的精彩表演，理解了诗歌内容，品味了诗歌语言，体会了作者的思想感情，诗歌中哪一小节让你印象最深呢？选择你感兴趣、印象最深的一小节，进行背诵。学生合作齐背诗歌。五、对话诗圣赞时代安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜1、作者祈求广厦的愿望在当时能实现吗？（不能，因为当时社会黑暗，常年战乱，百姓生活苦不堪言）在今天能实现吗？【ppt】出示图片（精准扶贫正在实现。）师：习近平总书记在2017年的新年贺词中说：我最关心的还是困难群众！随后精准扶贫之路拉开序幕。规划农村用地，政府补助建房，变田园为花园。今天的中国，已然广厦千万间。坚持走中华民族的伟大复兴之路，我们更应该不忘初心，正如伟大革