初中语文记叙文读写结合教学方式探寻

初中语文记叙文读写结合教学方式探寻

Summary：记叙文的读写融合教学可以从三个方面来促进。首先，我们可以从增强情感表达的深度方面实现融合。关键是找到情感点，感受情感点，表达情感点。第二，我们可以通过提高语言表达的广度来实现整合。我们可以学习画人物的方法和各种修辞手法的综合运用。第三是通过提高规划布局的技巧来实现整合，主要从三个方面：对比构思、巧用小标题和设置悬念。Keys：情感表达语言表达谋篇布局引言读写结合对于初中生记叙文的学习具备强大的实操性，操作起来模式简单又易行，运用起来也较为方便灵活，适合大多数学校的教学活动。可以通过读史、读诗、读书等形式来学习读写结合，积累文学知识，提升了人文的素质也加强了文化的传承，提高了学生对世界的认知能力。一、记叙文写作的现状经过大数据调查分析，可以得出结论，很多学生对写作的兴趣和目的不是很清楚，甚至不喜欢写作。写作只是为了完成老师布置的任务，所以他们没有养成积累的好习惯。当遇到有趣或特别的事情时，他们很少主动记录下来，为写作积累素材；虽然知道阅读可以有效地帮助自己提高写作水平，但自己在平时的课外阅读中还是没有合理的计划，和记笔记的习惯，而且大部分阅读内容都集中在自己感兴趣的范围内，没有广泛参与；在阅读优秀的作文选集和写作技巧指导书籍时，他们不会主动提取好的单词和句子，养成积累的习惯。二、提高初中语文记叙文读写结合教学策略1、阅读中提升情感表达的深度现在的中学生大部分时间都在学校。一些小学从一开始就住在学校里。和父母亲人相处的时间不多，加上课外阅读贫乏，情感体验不深刻。往往在写作表达时轻描淡写，不能触动人的内心最深处。教科书中有许多散文用平实的语言表达了深刻的情感。如果教师能够及时关注这些感受，大胆地将阅读和写作融为一体，无疑会增强学生情感表达的深度。如史铁生的《秋天的怀念》，是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己腿脚瘫痪时，爱子心切的母亲是怎样痛心与隐忍地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。教师应该如何处理这些美丽的文章和情感？首先要找出文章的动情之处，体会到文中的情感。《秋天的怀念》的第三个自然部分，“憔悴”、“央求”、“喜出望外”等词在文中无不表现了在“我”生病期间，母亲操碎了心，“我”答应外出又让母亲倍受鼓舞的情形。对于“跑”和“踩”等一类的字眼儿，母亲比“我”还敏感，母亲对“我”的呵护，不正是所有母亲对儿女的呵护吗？每每讲到这个情景时，我都要求学生代入文中的角色，好好体会这些动情的地方。其次，联想自身，表达生活中的动情之处。学生感同身受，领悟了文中那些最动情的地方，往往这时我就会让学生联想自身的生活，想想生活中与亲人相处时有哪些动情的地方。那些瞬间是否打动到了你，此时学生的思维是连接课内与课外的。几乎每个学生都能回忆起生活中那些感动他、触动他的灵魂的时刻。此时，抓住机会立即表达，并要求学生表达那些瞬间。例如，一个孩子写道：那晚由于我的调皮，妈妈打了我一巴掌，我很伤心，重重地摔门进入自己的房间，把电脑音乐调到最大后我的情绪渐渐平复下来。感觉到肚子饥饿，于是去厨房找吃的。经过客厅时，我发现妈妈一个人在啜泣，我不明白，心想：打的可是我，你哭什么？今天回想那天的情景，我终于明白，手掌落在我的脸上，可伤在妈妈的心上啊！或许妈妈比我更疼，她在打我的同时又何尝不是惩罚自己呢？如果我们能在教学中抓住每一篇课文的情感点，引导学生很好地理解它，不仅能提高学生的语言理解能力，还能增强写作时情感表达的深度。2、阅读中提升语言表达的广度2.1学习白描勾画人物的方法在写作中，使用白描手法勾画人物能较好地反映人物的精神特征。白描的类型可以是肖像白描、动作白描、语言白描。如在《孔乙己》这篇文章中对孔乙己的肖像、动作和语言描写都是采用的白描的手法。教学中遇到这些片段时，我往往让学生联系自己的日常生活，抓住人物与众不同的特点进行白描练习。练习时不用刻意雕琢，不用衬托，字数控制在100以内。争取用朴实省俭的语言来展示人物的个性特征。2.2学习运用多种修辞手法要使语言变得生动，使用各种修辞手段是很普遍的。比如《春》中的比喻、《济南的冬天》中的拟人、《安塞腰鼓》中的排比等。如何运用好这些修辞手段？第一步，在课文中出现了一些具有修辞作用的句子，并进行仿写。例如，在《春》、《安塞腰鼓》等同类作品中，我们可以反复的仿写文中的句子。通过仿写，学生逐渐地掌握了自己的语言表达能力。第二，生活中增强感受的敏锐性。《济南的春天》和《济南的冬天描绘的都是寻常之景，在常人看来感觉淡漠，却在作者心中激起涟漪。我们可以带学生感受作者敏锐的情感，尝试捕捉我们自己在生活中的感受，然后表达我们内心的感受。3、阅读中提升谋篇布局的技巧3.1对比构思法对比可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给读者一种非常强烈的感觉。对比分为横比和纵比。横比是在同一场合比较不同的事物、态度和具有可比性的人，以显示他们不同的特点。例如，在《纪念白求恩》中，白求恩同志和其他许多人以两种完全相反的方式进行比较，展现了白求恩的无私精神和专业精神。纵比法把同一事物、同一人放在不同的历史时期，不同的发展阶段进行比较，突出变化与发展。如《故乡》中杨二嫂前后的反差，凸显了杨二嫂的尖酸刻薄。闰土前后的反差，凸显了闰土所受的苦难。对比构思的运用在记叙文中使人物的性格和品质更加鲜明。我会要求学生在遇到课本中使用比较思想的文章时，在文本中找到可比较的点，然后分析通过使用对比来突出人物的哪些精神。课后，学生们将被安排用对比的方法写一篇类似的故事，以突出人物的精神。3.2巧用小标题小标题类型意味着全文的内容被分成几个部分，每个部分都由一个简洁的小标题来指挥和突出显示，这样读者就可以第一眼看到全文的整体内容。一个好的小标题高度概括了文章主要段落的主要内容。写小标题可以突出文章的内容，增强文章的气势，增加文化内涵，使文章富有诗意。例如，教材中的《邓稼先》用几个字幕来指导每个部分的内容，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度、多侧面展示人物的性格和优秀品质。在所有采用小标题的文章中，它们通常采用排比式的结构。在写作之前，文章应该经过构思并分成几个部分。每个部分都应该相对独立和相互关联，这样一个小标题就可以独立地概括。3.3悬念构思法悬念构思法中的“悬念”，它指的是文章中令人好奇但无法立即了解细节的情境设置，其目的是激活读者的“紧张和期待的情绪”。悬念可以是一个场面、一段情节，还可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。例如，在教科书《驿路梨花》中，“我”和老俞过夜的小屋的主人是谁的问题在记叙文过程中不断被设置成悬念。《背影》中单单不忘父亲的背影，《故乡》中插入了一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念。在教学中，可以引导学生训练悬念概念，主要采用制造误会和巧合、采用倒叙、设置疑问等方法。3.4双线契合法“一线串珠法”学生比较容易掌握，通常，它们也被使用得更多。双线契合法是利用两条线索，或主或次，或明或暗，相互补充和重合。例如，我们教科书中选择的《藤野先生》，其中的主线是关于鲁迅和藤野先生的相识、共处、分离和记忆。另一条是鲁迅强烈的爱国主义情怀。海伦在《再塑生命的人》中对爱情和生活的理解是一个线索，莎莉·温的独创性教育方式是另一个线索。在阅读教学中，必须明确主线和次线两条线索，它们可以分为主线和次线。但这两条线索相互契合，有机结合，同时又服务于文章的主题。阐明了这些基本原则后，学生在进行双线概念教学时，就能够区分主次，并将其统一起来。4、阅读中增长人生的识见4.1通过阅读美文提升学生的识见中华文明博大精深，文海中不乏经典美文。在教学中，我们可以提醒学生多读一些著名的文章，以丰富他们的精神，加深他们的洞察力，使他们的灵魂更加高尚。初中每卷都有名著指南，学生可以从规定的经典中学习。除了名著，我们还可以阅读更多著名的散文，引导学生在阅读后提高对文章的理解。比如钱钟书、周国平、龙应台、史铁生等，在这些名篇的影响下，学生的气质进一步提升。4.2训练思维方法提升学生的识见学生练习时，我会遵循一定的训练方法。首先提出一个话题来引发学生的思考，然后让学生围绕这个话题进行讨论，展示自己的观点。此时，他们的意见可能是初步的。接下来，我将提供几篇短文，学生可以从中学习他人的不同观点，以丰富自己的思想。此时，让学生表达他们对该主题的意见，这可能会在原有的基础上有所改进。同时，学生还可以在课文中总结自己的见解，并结合补充的名言和短语建立自己的新观点。例如，在写关于“敬畏”的话题时，我会要求学生讨论“敬畏”这个词的含义。学生们认为，“敬畏”意味着尊重和恐惧，以及面对权威、庄严或崇高事物时的恐惧、尊重和惊奇。此时，美丽的文章《敬畏生命》呈现了出来。这篇文章谈到了对生命的敬畏。学生们结合课文大胆表达自己对“敬畏”的新观点。结合“敬畏”这句名言，学生进一步思考生活，建立自己的新思想。从“敬畏是什么”、“为什么要敬畏”、“怎么样敬畏”三个方面进行思考，使文章写得更深入。结束语记叙文写作训练是初中教师的重要教学内容。要提高记叙文的写作能力，不仅要提高阅读能力，还要提高写作能力。因此，教师不仅要让学生能够阅读和表达，还要让学生学会积累语言，这样他们才能写作。通过教学方法的改变，我们可以充分了解记叙文的特点，掌握写作方法，激发学生的写作兴趣，锻炼他们的语言沟通能力，从而进一步提高记叙文的写作能力，提高学生的语文能力和综合