《正比例》优秀教学反思（6篇）

Word第第页《正比例》优秀教学反思（6篇）《正比例》优秀教学反思1

比例的教学，是在同学把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，经常感觉老师教得枯燥，同学学得困难，我认为让同学反复感知，形成充分的感性熟悉，在感性熟悉的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。因此，我在教学时首先细致支配同学初步感知，通过让同学写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让同学初步感知正比例的要点。其次，仅有例题的首次感知同学还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。让同学反复感知正比例概念的规律。这样既拓展了教材，又进一步增加了同学的感性熟悉。为同学高度概括正比例概念打下了基础。第三有了前面充分的感性熟悉，我提出几个问题，引导同学有序的思索，以小组合作沟通的形式，让同学进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，同学在合作学习时相互沟通，相互商量，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，假如这两种量中相对应的两个数的比值肯定，这两种量就叫做成正比例的量。

在这节课中，同学通过对正比例的初步感知，不怜悯境下的反复感知，商量探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性熟悉，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的把握了正比例的意义，取得了较好的效果。高二化学教学反思中彩那天教学反思老人与海鸥教学反思

《正比例》优秀教学反思2

“正比例的意义”教学，是在孩子们把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让同学从已有学问中查找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。

2、在观看中思索。

学校生学习数学是一个思索的过程，“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过观看两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在思索中感悟。

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以同学为主体”的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们思索从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升

为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让同学自己讨论圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在稳固本节课学问的同时，学会通过讨论会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳力量，使孩子们进一步把握了正比例的意义。可能自己在平常的教学中没有完全放手让同学自己商量自己总结发言，所以在发言的时候同学还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识熟悉到同学对于正比例的意义印象特别深刻，而缘由正是上课方式的转变，所以在今后的教学中应多给同学自学讨论的机会，在熬炼同学的同时也给自己减压。

《正比例》优秀教学反思3

正比例这一内容是在同学学习了比和比例学问的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。从内容上看，正比例在整个学校阶段是一个较抽象的概念，同学不仅要理解其意义，还要学会推断两种量是否是成正比例的量，同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。

老师要渗透给同学一些函数的思想，为他们以后的学校学习打下基础。在教学图象的同时，我亲密联系同学已有的生活阅历和学习阅历，给同学供应了有利于探究和理解两个量之间改变规律的材料，使同学理解正比例关系图象的特征，并把握其画法。

新的《数学课程标准》提倡引导同学以自主探究与合作沟通的方式理解数学、解决问题。在“探究新知”这一环节，我放手让同学自主商量学习：怎样利用图象，不计算，由一个量的值直接找到另一个量的值。以上三个教学环节，我紧扣教材，遵循同学的认知规律，在师生互动的过程中，使同学熟悉正比例关系的图象。

唯有每节课坚持课后反思，查找教学中消失中消失的问题，并不断改良，我信任我的教学水平会有一个较大的提高！

《正比例》优秀教学反思4

这节课我从以下几方面入手：

1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使同学感受数学与生活的亲密联系，从同学已有的生活阅历动身，让同学亲历数学的过程”。关注同学已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为同学的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。

课始，我设计了同学熟识的儿歌《数青蛙》的生活问题：虽然班级越高的同学往往在课堂上的表现好像会更加“理性”，有时课堂气氛是相当沉闷的。但这堂课的气氛空前强烈，他们对相关新学问渴望了解的心情如此之高涨，探究学习如此之迫切与主动，让我对我们的同学刮目相看。课堂教学的一气呵成也让我体验了久违了的上课乐趣。

这样，由于事例为同学所熟识，贴近了同学的生活，故很快将同学带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，同学准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活跃。

2、在生活情境中，观看与思索。

学校生学习数学是一个思索的过程，“思索”是同学学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。例如：在教学时，出示了两组生活中成正比例的量，材料如汽车所行路程和时间的表格与购置苹果的质量和应付的钱数的表格后，先观看这两个表格，然后思索下面的问题：

〔1〕表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？

〔2〕表中的两种量的改变有什么规律？

思索题中对同学的思维有肯定定向作用，让同学着重去查找表中的规律。在同学深化观看、思索、合作沟通后，必会发觉表中的两个量改变的规律。另外，由于这些生活事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于同学口算，同学学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种量的改变规律上，进而便于归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确推断两种量是否成正比例关系。

“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为老师应当创设出孩子们熟识的生活场景，应当让同学懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在宽阔的天地里，生命的成长中。总之，让生活场景来充盈我们的数学课堂。

《正比例》优秀教学反思5

正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的其次课时，在同学体会了生活中存在大量的互相依存的变量的基础下学习的一课。为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采纳教材供应的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长改变关系的情境，采纳表格的形式让孩子们观看数据的改变状况，从而初步感知“改变过程中，正方形的周长与边长的比值是肯定的”，为接下来学习正比例奠定基础。

本节课开头，我采纳回忆导入新课，通过复习让同学更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的改变规律和为探究新的学问做好铺垫。

紧接着我采纳书中41面给出的2个表格，让同学们通过观看、思索、沟通、商量等过程，让孩子们总结发言概括。最终引导同学质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过详细情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且把握推断两个量是否能够组成正比例的方法。

课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间改变，所行驶的路程也随着改变，而且路程和时间的比值〔也就是速度〕肯定，我们就说路程和时间成正比例。在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：

1、两个相关联的量；

2、比值不变。

处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发觉总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告知了孩子们后期推断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。

这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个熬炼机会，我没有抓住。后期我会多熬炼孩子们的总结概括力量，不能做一个急老师，要对孩子们的思索和总结有所期盼。细细想一想我自身的缘由很大，我要渐渐培育自己做一个欢乐的“懒老师”，后期要怎么“偷懒”还需要我在平常的课堂上多下点功夫，勤思索，多动脑。本周三要上反比例这节课，期盼在这节课中孩子们的表现。

《正比例》优秀教学反思6

《正比例的意义》这节课是一节抽象的概念教学，怎样变抽象为直观，是这节课设计的着力点。我参考了很多优秀的案例，都是用有规律的数量来揭示概念。本节课中，我在设计概念的定义这一环节时，首先是让同学观看课本情景图中的记录表，得到信息，发觉规律，总结概念，再由课本中详细的工作总量、工作时间、工作效率之间的关系，推广到生活中的其他数量之间的关系，让同学从定义中去查找发觉正比例关系的本质特征，即具备正比例关系的条件是什么。就在这样的顺势思维和逆向反馈中去强化概念，同学把握的比较深透。

课本中的其次个学问点是出示了一幅正比例关系的图象让同学探究学习。其目的是让同学通过图象加深对定义的理解。在这节课设计之初，我按照课本的.这种支配，认为它呈现的就是一幅正比例图像，用正比例图象这个概念来理解正比例关系更加抽象，理应放在学习了定义之后再来探究。反思这个教学内容，从图象得出的过程来看，是否可以站在同学思维循序渐进进展的角度，增添同学直观化学习的方面，用学问迁移的教学方法，让正比例图象在统计图的学问基础上完成过渡，然后把它嵌入到第一个学问点的学习之中呢？

其实，正比例关系的图象正是同学所学过的折线统计图的一种特别形式，是由折线变为了直线。它实际就是表示了两个相关联的量之间的改变关系。而正比例的意义的教学恰巧需要这样一条直线来验证，给同学留下表象。假如让正比例的图像适时地以统计图的形式消失在正比例的概念教学中肯定会消失更好的学习效果。在课堂中当同学通过观看记录表发觉信息和规律后，由老师提示，把这两种量的关系用折线统计图的形式展现出来会是怎样的呢？同学通过描点连线，就会得到一条无限延长的直线，两种量的改变关系更加直观地呈如今同学自主操作的结果中。然后同学在老师的引导下得到正比例关系的定义。即把课本中的其次个学问点的学习奇妙地支配在第一个学问点的学习之中，对概念的把握和图像的理解互为有利。

用图像来理解定义有三个深层的含义。

第一，图像的直线改变形式，即在渗透三个相关联的量中有一个量是固定不变的，也就是另外