《天窗》教学反思15篇

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刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和制造力。

教学的重难点是理解“天窗是唯一的安慰”，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。

在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝慰。进而让同学结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。

二、课前布置同学背诵第5、7自然段，即通过天窗所产生的想象，目的是让同学在熟读的过程中理解的想象，由于这课描写的内容与如今的孩子的生活比较遥远，如今的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于同学接受。

第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查同学的背诵状况，并请同学用自己的话说说透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查同学对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解通过天窗所产生的想象。同学的理解力量超出了我的料想，效果特别好。

接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。”这个设计是为了让同学理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。

这个环节的实施特别胜利，同学静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的同学，说完后老师进一步要求同学将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比方陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中飞翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪耀烁的星星，像很多颗闪亮的钻石装饰着夜空”等，同学充分发挥想象，体会想象给自己带来的欢乐，很好地培育同学的想象力、制造力量和语言表达力量。

三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的安慰”进行教学，引导同学弄懂天窗的来历和对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的结构也就出来了。

在理解“为什么这小小一方的空白是奇妙的!”这个问题时，我采纳了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种大事!”并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让同学通过缩句理解这句话，熬炼同学的思索力量，“请凑到老师耳边说”激起同学说话的欲望，同时也教给了同学阅读的方法。

“由于活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看出‘实’，……”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实”这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐。这个设计很好地培育同学的概括力量和制造力量，恰到好处地突破了文中的重难点。

四、最胜利的环节是引导同学用“或许……或许……或许……”练习说话。并把答案写下来。写好后举手，老师会给写得好的同学贴上小贴贴。同学能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让同学养成深思的习惯。同学写了好多超乎我意料的句子。比方：

李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许是海洋。

魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们谈论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢?或许是傲慢秀丽的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到悄悄无闻的乌鸦。

欧庆：人生道路上或许会经受风雨，或许会有很多秀丽的风景，或许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。

总之，这课的导学实施得特别胜利。

《天窗》教学反思2

首先胜利的地方我认为有以下几点：

1、这种在老师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读感情自主地猎取学问和运用力量以解决问题，长此以往就能提高同学语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从老师的主宰下解放出来，还同学以主动权，而老师以对话式开放性的指导，使阅读教学布满生命的活力。

2、让同学只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做同学不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的"自主选择"也有了充分自主讨论的时间和空间。选择使讨论的重点集中了，教学内容开放了，同学活动的空间扩大了，给了同学更多的自主学习的权利。

3、讨论要获得结果，是离不开讨论过程的，讨论过程往往比结果更重要，同学研读力量的提高是在详细的讨论过程中获得的，新的课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特殊注意研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组商量、大组沟通、挑战朗读等这样有利于：1、培育同学的'批判性的思维力量。由于在小组商量中同学不管是提出自己的观点，说明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需经过同学批判性的思索去存同求异，慢慢地也增添了同学批判性的思维力量。2、有利于培育同学口头表达力量。由于在商量中每个同学的发言是有限的，因此需要同学的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增添同学的口头表达力量。3、有利于培育同学主动的合作看法。由于小组商量，同学是在公平的基础上发言，听取他人看法的。问题的解决需要同学之间的沟通，从沟通中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在商量中能训练同学倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与看法。这样也有利同学集思广益，开阔思路。

4、在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去进展同学的想象力，培育同学悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在熟悉客观世界的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中制造出某些没有经受过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的制造因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都需要丰富的想象，想象力越丰富，制造力就越强，想象是制造的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，进展他们的想象，假如我在以后的教学中始终较重视这类问题的话，我信任同学肯定会变得越来越聪慧，越来越富有悟性和灵气。

自己认为存在的缺乏之处：在出示第一题想象题："这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。"同学一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时老师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让同学学会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增添同学学习的信念和胜利率。

我想若在以后课堂教学中，连续以"讨论"为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还给同学放手让他们去讨论，那么同学必定越学越欢乐，越学越聪慧。

《天窗》教学反思3

《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离如今孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。

为了关心同学理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，绽开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”“为什么这小小的一方空白是奇妙的？”等问题让同学绽开商量、沟通。

通过品词品句品段的方法让同学理解课文的同时我让同学将孩子们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。

在渗透“想象”写法指导教学中，同学们通过品读悟出了运用比方的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变化，读懂了的想象主要是在颜色、大小、样子、数量等方面绽开，非常合理。

借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟同学已明白：天空中原没有很多的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有很多的星星……这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，同学的熟悉由抽象变为详细，使难点迎刃而解。

这种在老师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读自主地猎取学问和力量的阅读教学方法确实能提高同学语文综合素养，使阅读教学布满生命的活力。

《天窗》教学反思4

《天窗》是我国现代有名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的安慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵翱翔的窗户。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。

这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比较顺畅，感觉比较满足的是

1、时间支配上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束，到达教学目标。

2、这节课同学发言主动，而且注意回答下列问题的完好性，切实表达了老师为辅、同学为主的教学思想。

3、同学们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的安慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理解说一说。同学们说得较充分。

这节课的缺乏之处我认为是：

1、课前应让同学更深化了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所再让同学联系如今的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的欢乐的理解就更深刻了。

2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让同学思索、商量：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没表达，不知道加上这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不抱负，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，如今想想，应当给孩子们更多表达的机会，信任同学的潜力是无限的。盼望其他老师能给我提出更珍贵的看法。

《天窗》教学反思5

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”的问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助同学疏理和稳固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后推举学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，同学通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让同学看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的宠爱之情。

《天窗》教学反思6

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”为了让同学更深化地理解这个问题，首先要把同学带到冲突小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、

学习方法

，老师在学习中关心同学疏理和稳固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

《天窗》教学反思7

本次教学，我主要做到了以下几点：

1．抓住关键词语，走进“天窗”。

教学《天窗》时我引导同学整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

2．聚焦重点句段，反复诵读体会。

体会文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是同学理解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导同学尝试抓住课文的“留白处”，供应写作契机给同学，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。同学发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。

3．启发同学联系生活，查找灵感。

教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被渐渐打开了，“世界”进入他们的眼中。

类文链接小天窗，大世界。要让同学从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今日，在课堂上，同学们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，同学们肯定能够乘着想象的翅膀在宽阔的世界中游览。

《天窗》教学反思8

这篇课文笔美丽、感情真诚，课文外表看似简洁，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理解起来具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导同学学习和理解文本内容，引导同学学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟力量，进而体会寄寓《天窗》一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1．教学效果〔思效〕。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中互相沟通、相互启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

〔1〕课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让同学看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；

〔2〕设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最终对于开头的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

2．教学收获〔思得〕。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带着孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。

3．缺乏之处〔思失〕。

我们商量的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前预备不够充分，孩子们对于那个年月的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4．改良措施〔思改〕。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的主动性。对于课堂时间支配也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给同学，让他们真正成为学习的主体。

《天窗》教学反思9

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”的问题把同学引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中关心同学疏理和稳固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”部分是重点，同学通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让同学看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的宠爱之情。

《天窗》教学反思10

再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体会“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，供应写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很简单的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用静默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样关心他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，查找灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被渐渐打开了，“世界”进入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在宽阔的“世界”中游览。

《天窗》教学反思11

《天窗》这篇课文写得比较深刻，同学理解起来有肯定困难。为了关心同学理解课文，我先让同学通读课文，再让同学质疑。同学特别自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让同学绽开商量、沟通。

一、通过品词品句的方法让同学理解句子。在我的启发下，同学们通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的样子，云朵的变化多端。的想象主要是在颜色、大小、样子等方面绽开，非常合理。

二、指导同学朗读。由于同学理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，同学的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让同学积累了不少美丽的句子，给写作供应了素材。

三、给同学说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特殊让好同学关心那些平常不太开口的同学，让每个人都有开口说话的机会。

《天窗》教学反思12

学校语文课程规范中，在中班级学段的阅读教学目标里面提出，同学要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要留意引导同学体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高同学的综合力量方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，鼓舞同学仿照运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。

在我的阅读教学中，对如何引导同学体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，同学学得也有些牵强，说白了，许多时候都是我“灌”给他们的。在四班级下半学期，这一力量的培育显得更加重要。我于是开头在这上面动起了心思。在教学其次课《天窗》时，我进行了第一次尝试。

这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，课后的提示正好是该重点引导同学体会的内容，而那些短语也刚好消失在文章的重点段落中。〔原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰……〕于是，我确定要在这里好好做一做文章。

在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字〔如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多可爱的星，很多奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是猫头鹰……〕然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让同学们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。推举时，同学们都说黑板上的句子写得简洁，喜爱原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导同学回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。改变无常的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说样子，一个是说颜色。那这里的奇幻究竟是说样子还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告知我们。〔没有〕再读书中的原文，知道了吗？〔知道了〕他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的样子。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。〔同学读，我将缺少的词添在了黑板上〕在这一段中还有没有类似的句子？答：很多闪闪耀烁可爱的星，这一句加上了闪闪耀烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。〔同学一起读，我板书“闪闪耀烁”〕问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们似乎看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。〔同学读，我板书补充〕最终我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实详细。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。

这样的引导体会过程中，同学切实的体验到了文中语言的生动详细，也深刻体会到了这种写法的好处。在经受了这样一个理解过程之后得出的结论，更让同学信服，由于，这是他们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知老师这样引导的做法，算不算将教学目标落到了实处。

《天窗》教学反思13

文章结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象画面，体会情感，自由沟通”的方式绽开教学，主要做到了以下几点：

1、引导同学创设情境，想象画面进行朗读。

课堂上我多次创设情境，给同学以极大的想象空间，让同学想象画面，引导同学对课文内容产生。

2、抓重点词语品读。

课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导同学围绕中心句中的关键词“独特、迷人”绽开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时同学也学到了拟人、比较等写作手法，把握了课文的描写方法。

3、多层次地朗读。

在阅读教学中，加强朗读的训练，让同学在评、读、悟中提高朗读力量。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，同学对乡下人家憧憬不已。读着课文，同学们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芳香，听到了熟识的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

《天窗》教学反思14

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”的问题把同学引入到主要段落的学习;

而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中关心同学疏理和稳固，不怕同学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，同学自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，思