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Word第第页《假如我会变》语文教学反思三班级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传奇，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力制造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练同学的想象力。

从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给同学开拓了宽阔的想象空间，并努力激发同学思维的想象力，使同学能够张开想象的翅膀，不受任何限制地任意飞翔。

1.以“变”激趣。

学校生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材，而是同学缺少擅长捕获作文素材的力量，缺乏实践活动，还缺少观看爱好。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让同学在我创设的情境中把目光投向奇妙的改变，不断发觉、捕获在生活中好玩和值得关注的事物，开阔同学的眼界，增长同学的见识。这样，同学可用一个自己感爱好的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是平常的小事物也可写出新意来。

2.以“问”导说

由于学校生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的.材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的学校生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多同学写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免消失词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采纳“问题”导向使目标明确。在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？”使同学能根据肯定的重点和挨次，有意识地边想象边思索，循序渐进。

3.以“说”助写

想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在同学的想象有了大致的轮廓后，老师还应指导同学围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让同学把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让同学个别说，同桌说，分组说，甚至最终我还自己参加说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使同学相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

4.以“评”促改

好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是观赏。让孩子相互观赏作文中的好词好句，被观赏的同学感到荣耀，整个观赏的过程也成为孩子写作的动力。其次步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在观赏中学习，在挑刺中修正。

当

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