2018年电大《学前儿童语言教育》形成性考核册(1-4)及答案

2018年电大《学前儿童语言教育》形成性考核册(1-4)及答案D第2页共20页第3页共20页第4页共20页第5页共20页2、心理因素心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。3、社会因素较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。7.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？答：1、进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用1）促进学前儿童语言和行为的社会化进程；2）提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；3）促进学前儿童语言学习的兴趣；4）学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。2、解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？1、传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。2、传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最童母语能力的同时，也积极地对他们进行第佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。3、传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。四、论述题学前儿童语言学习有哪些重要特点？第6页共20页第7页共20页姓名：学号：得分：教师签名：学前儿童语言教育作业2根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。特点教育活动0—3个月：1、听觉敏锐，0—4个月阶段：1.对语音较敏感具有一定用各种语音和声音的辨音水平；2、与成人来刺激婴儿，培养婴面对面进行“交谈”时婴儿有意倾听的习惯；儿会产生交际倾向；3、2.经常和婴儿进行能发出一些简单的音节，面对面语言交流的多为单音节。发声感染；3.开展有4—8个月：1、经常发出趣的游戏活动，训练连续的音节；2、与成人听音和发音能力。交往中出现学习规则的4—10个月阶段：1.雏形；3、能辨别一些语继续用语言刺激婴0调、语气和音色的变化；儿，进行模仿发音练4、懂得简单的词、手势习；2.用强化、鼓励3音和命令，理解具有情境方法进行相互模仿，至语岁性；5、出现小儿语，会诱导婴儿发音；3.用语音来吸引别人的注开展语言游戏，提高意。听力和发音水平。9—12个月：1、不同的连10—18个月阶段：续音节明显增加，近似词1.鼓励婴儿掌握新的发音增多；2、开始真的语音，并反复练习正理解成人的语言；3、和强化；2.用语言与语言交际功能开始扩展；婴儿交往，尽量让婴4、开口说话，出现有意儿多说话。义的单词。2—3岁阶段：1.在1岁—岁半：1、理解语言听说游戏中发展婴第8页共20页迅速发展；2、会给常见儿听音、辨音能力；的物体命名（语言泛化、2.及时发现问题，纠窄化、特化）；3、继续正发音错误。讲“小儿语”常用省略音替代音和重叠音岁半—2岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提高；3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；4、掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；5、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。2岁—2岁半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。2岁半—3岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。词1、从9个月开始真正理1.创设丰富的语言第9页共20页汇解语言。环境，帮助婴儿掌握2、1岁至1岁半阶段：头新词，扩大词汇量。脑中关于词和具体事物（1）用动作、实物情景的联系越来越多，能配合法，建立语词和理解更多的词和简单的实体之间的联系。句子。（2）经常与孩子“交3、1岁半至2岁阶段：词谈”，提供丰富的语汇量的迅速增加，出现言环境。“词语爆炸现象”。理解（3）运用强调和重能力不断提高，能摆脱具复的方法，帮助婴儿体情境制约理解词语。掌握新词。4、2岁至2岁半阶段：词2.开展语言游戏，发汇迅速增长，对词义的理展婴儿学习词汇兴解日益加深，词的概括程趣。度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。1、1岁—1岁半后出现单1、为婴儿提供良好词句。的言语示范和榜样。2、1岁半到2岁后出现双2、培养儿童多看、多听、多说、多练的词句。3、2岁以后能运用多种简好习惯。单句，并不断增加；有时3、开展早期阅读，也出现复合句，但数量培养良好的阅读习少，比例小。惯。4、随着年龄增长，儿童4、随时帮助婴儿正说话所用的句子有延伸确使用语言。趋势，句中含词量增加。5、2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。语法6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。第10页共20页8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。31、发音水平是随着年龄1.开展游戏活动，提至的增长逐步提高。高儿童辨音、发音能62、儿童发声母比发韵母力。岁困难，错误较多（z、c、2.在日常生活中自s、zh、ch、sh、r、n、l）。然练习发音。3.组织3、儿童语音发展受到方念儿歌童谣、绕口令音的干扰与影响。等活动训练发音。4、发生语音意识。4.开展集体训练，纠语音正方言影响。5.养幼儿的言语表情。6.培养幼儿语言交往的素养。1.词汇数量随年龄增长1.帮助幼儿丰富词而增加。汇。2.词类范围不断扩大。2.帮助幼儿正确理3.词义理解的深化。解词义。4.不同词类词义的发展3.帮助幼儿准确运词汇各有特点。用词汇。1.句型的发展：从不完1.在日常生活中培整句向完整句；从简单句养幼儿清楚完整的到复合句；从无修饰句到表达能力修饰句；从陈述句到非陈2.用口头造句的形述句。2.语句结构的变化：从力。式培养幼儿表达能语混沌一体到表达内容、词3.用竞赛、游戏等法性、结构层次的逐渐分多种形式提高幼儿化；从松散到逐步严谨；说完整句、修饰句等由压缩、呆板逐渐扩展和不同句型的积极性。灵活。3.句子含词量的增加4.语法意识的出现前1、幼儿已经具备阅读能1.选择适龄的读物。第11页共20页阅力，阅读材料不是文字材2.以身作则培养家读料而是图画材料，阅读的庭的阅读氛围。方式除了自己看以外，还3.读书给儿童听，唤可以借助成人的帮助来起儿童的情感共鸣。阅读。4.利用生活中的素2、分析阶段：儿童对图材共读。画的理解往往是单个的5.善用故事录音带。局部的，对图画内容的表6.采用多种参与形达常常是出在“给事物命式。名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。3、综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。第12页共20页姓名：学前儿童语言教育作业3学号：得分：教师签名：归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。基本特征主要类型设计与实施的基本结构1．围绕文学文学欣赏：1．初步感知文学作品展开学1．文学欣赏作作品习活动。品的传递。2．理解体验作品2．包含感2．多通道地参经验受、理解与与，相互作用。3．迁移作品经验文表现的审美3．通过形象的4．创造性想象和学目标。解释帮助儿童语言表述作3．整合相关理解作品。品的学习内4．采用适宜的学容。提问方式。习4．提供多种文学创造：与文学作品1．复述和朗相互作用的诵。途径。2．表演。3．创编1．谈话活动1．生活中1．创设谈话情应拥有一个的谈话。境，引出谈话话幼儿感兴趣2．有计划的谈题。的话题。话活动。2．鼓励幼儿围绕2．谈话活动3．开放性的讨话题自由交谈。注重多方的论活动。3．引导幼儿围绕谈话信息交流。中心话题逐步拓3．谈话活动展交谈内容。4．教师隐性示范拥有宽松自第13页共20页由的交谈气新的谈话经验。氛。4．谈话活动中教师起间接指导作用。1．讲述活动从讲述内容：1．感知理解讲述需要有一定1．叙事性讲对象。的讲述对述。2．运用已有经验象。2．描述性讲自由讲述。2．讲述活动述。3．引进并学习新是培养独白3．说明性讲的讲述经验（讲语言的主要述。述思路的指导、讲途径。4．议论性讲讲述全面性的指述3．讲述活动述。导、讲述基本方具有相对正从讲述对象：式的指导）。式的语言情1．看图讲述。境。2．实物讲述。4．讲述活动3．情景表演讲中需要调动述。幼儿的多种能力。1．在游戏中1．语音练习的1．创设游戏情蕴含着语言游戏。景，引发幼儿兴教育目标。2．词汇练习的趣。2．将语言学游戏。2．交待游戏规听习的重点内3．句子和语法则，明确游戏玩说容转化为一练习的游戏。法。游定的游戏规4．表述能力练3．教师指导幼儿戏则。习的游戏。游戏。3．在活动过程中逐步扩4．幼儿自主游戏。大游戏的成分。早1．早期阅读1.阅读区活动1．幼儿自己阅读期活动需要丰2.有计划的早2．师幼共同阅读第14页共20页阅富的阅读环期阅读活动3．围绕阅读重点读境。开展活动2．早期阅读4．归纳阅读内容活动与讲述活动紧密相联。3．早期阅读活动应具有整合性的特点。第15页共20页姓名：学前儿童语言教育作业4学号：得分：教师签名：根据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教育案例。案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的如实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。页面不够可附活页。认知目标引导幼儿根据图画内容和人物的特征，合理的分析，推理故事情节，发展幼儿的逻辑思维能力和想象力。活动目情感态度目标标鼓励幼儿自信、勇敢，相信自己的力量。能力目标启发幼儿运用完整、适量的语言，大胆的表达自己的见解。专门性语言教育□谈话活动□讲述活动□听说游戏■文学活动□教育途早期阅读□其他径渗透性语言教育■在日常交往中□通过常规主题活动□通过区角活动□其他□示范模仿法■视听讲做结合法□教育方游戏法法■表演法□练习法其他□1、相关多媒体课件，大屏幕、光盘及其它操活动准作设备；备2、事先安排好故事表演区及准备道具：头饰、扫帚等；第16页共20页3、座位分成A区、B区1、出示多媒体画面（视频），结合教师旁白引出课题，从而引起幼儿讲述故事的兴趣；2、出示任务：胆小先生，用启发式提问引导幼儿判断、推理故事情节，并鼓励幼儿用适量、完整的语言说出自己的想法；1）第一次情节展开——第一次情节分析、判断；2）第二次情节展开——第二次情节分析、判活动过断；程3）第三次情节展开——第三次情节分析、判断；4）观看胆小先生奋起反抗的情景，提问为什么之前怕老鼠，现在不怕了？5）通过对胆小先生的力量，做一个勇敢的人。3、游戏表演：幼儿先生，一起进行故事表演。评价，引起共鸣，相信自己的扮演老鼠，教师扮演胆小一、播放多媒体课件，介绍故事主人公及其房子、老鼠等；二、讲述故事（分段讲述），并提问。《胆小先生》第一部分有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因为他的胆子很小，大家都电他胆小先生。一天，一只大老鼠闯进了他的房子。胆活动实小先生马上去捉，结果在地下室捉住了它。录“你放了我！”大老鼠挣扎着说，“我要是一跺脚，整个房子就塌了。”胆小先生害怕了，连忙放开了他，还允许它住在地下室里。讲述完第一部分，提问“胆小先生的家是怎么样的？”、“胆小先生有没有放了大老鼠？”第二部分地下室里吃的东西真多，大老鼠吃呀，第17页共20页喝呀，真开心。后来，大老鼠生了一窝小老鼠，小老鼠又长成大老鼠……很快，地下室住满了老鼠。“不行，不行！”大老鼠冲着胆小先生嚷嚷：“这么多老鼠住这么一个小小的地下室，而你一个人住那么多房间，太不合理了，得换房子。”“换房子？”胆小先生大吃一惊。“对，换房子！”老鼠齐声说，胆小先生又害怕了。他们很快换了房子，胆小先生住在地下室，老鼠们住进各个房间，他们在宽大的客厅里唱呀，跳呀，在喷香的厨房里喝呀，吃呀，每天都像过节一样。讲述完第二部分，提问“胆小先生有没有和老鼠换房间？”第三部分“你应该搬出去！大老鼠又冲着胆小先生嚷嚷，你干嘛住在地下室？这么好的地下室，你配住吗？”“什么？”胆小先生气愤得跺了一下右脚，“咚……”-老鼠们害怕了，他们个个抱头乱窜，以为地震了。哦，原来我是很有力量的！胆小先生抓起旧扫帚，这儿一扑，那儿一打，这儿一戳，那儿一捣，老鼠被打得吱吱叫，全逃走了。胆小先生后来怎么样了？小朋友能猜到吗？讲述完第三部分，提问“大老鼠要将胆小先生赶出去，胆小先生答应了吗？”三、游戏表演幼儿扮演老鼠，教师扮演胆小先生，一起进行故事表演。也可进行角色互换，让幼儿尝试扮演胆小先生。模拟情景，锻炼幼儿的语言表达能力和表演能力。四、讨论、延伸第18页共20页1、生活中你有什么害怕的经历？（有的幼儿说害怕打针、吃药）为什么害怕？（打针很疼、药很苦）现在还害怕吗？（听完今天的故事，不怕了，要勇敢）。2、如果你遇到害怕的事情要怎么办？（自信、勇敢，不能害怕，动脑子想办法……）；3、结合故事内容鼓励幼儿做勇敢、自信、有力量的人。来源□实际工作□教学录像□电视专题片□报刊□杂志□网络■其他以小组为单位，对上述语言教育案例进行评析。评价方法□观察评估法□作品分析法□谈话法□档案评估法□其他发音发音准确幼儿词汇语言丰富、恰当发展语句学前