《趵突泉》说课稿

《的突泉》说课稿一、说教材分析：《灼突泉》是人教版语文教材四下年级的一篇选学课文，这是一篇写景的散文，和第一单元“走遍千山万水”相对应。老舍先生的这篇文章记叙了济南名胜灼突泉的美丽景色，全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了的突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面。细致的观察、形象的描述以及在景物描写中融入个人的真切感受，是这篇课文表达上的主要特点。尤其是准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人身临其境，仔细咀嚼，余味无穷。那么，如何让孩子们在学习阅读的过程中，用自己的童眼去发现的突泉的美丽可爱，用自己的童心去感受。二、说目标确定：.学习课文内容，了解的突泉的美丽，感受到大自然的伟大。.有感情地朗读课文，背诵相关段落，品味文章语言的精美和独特，学习作者抓住景物特点和细致描绘抒发感情的写作方法。.学习“清浅”、“鲜洁”、“疲乏”等词，能根据要求进行写话练习。教学重难点：品味文章语言的精美和独特，学习作者抓住景物特点细致描绘和抒发感情的写作方法。三、说过程设计：（一）学法迁移启学生：师：学习了第一单元，我们在老师的引领下，抓住文章脉络，感受了敬亭山的高耸，洞庭湖的辽阔平静，甲天下的桂林山水，双龙洞的独特，又通过自己品悟文字欣赏了天山的美，那么今天这篇选学课文“灼突泉”，孩子们是不是能运用以前的方法，自己去读懂课文呢？师：那么你们觉得我们可以先从哪里入手呢？生：题目入手。师：有道理。老师们，教材中选读课文的编排往往是和之前单元的单元主题想对应的，所以在教学之初就引导孩子们学法的迁移无疑是非常有必要的。（二）题眼入手破难点.师：为了帮助你们理解，先一起来观看关于济南山水风光的视频，知道济南的别称吗？对于这个问题，事先经过预习的孩子们一定都知道，济南又叫泉城，有七十二个泉。紧接着老师继续补充：”而语言大师老舍先生对其中最有名的一个泉是这样夸赞的……”出示老舍先生的话：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。并问：“知道“这泉”指什么泉？”.老师板书课题，并引导学生质疑：“灼突泉被乾隆皇帝封为“天下第一泉“。你有什么想知道的？”预设学生会问：“为什么叫“的突泉”？的突泉是怎么样的？”在学生自主质疑的基础上，老师进一步引导：“你们能观察字形,理解什么是“的突泉”吗？”预设学生会有这样一些回答：生1:“的”是足字旁，应该是跳跃的意思生2：“突”是一只狗突然从洞里窜出来，所以也应该是跳出来的意思。师：那你能说这是怎样的泉吗？生1:翻滚的泉生2：跳跃的泉生3：奔腾的泉从课题入手展开教学，干脆利落，开门见山，而且能紧扣教学教学内容。“灼突泉”的理解，很多老师都由各自不同的处理方法。从“灼突”二字字形入手解题，无疑是对语文本体的一种有效关注。我个人感觉不仅符合的突泉的整体印象，而且更显生动，孩子们的理解也会更加深刻。.朗读课文。老师范读第一自然段之后问：“谁能用这段中的一个词来概括的突泉？”同时请学生板书：名胜，并问：“什么样的地方称为名胜？”此处可以结合生活实际谈谈，说说我们绍兴也有哪些风景名胜。解词最忌讳的就是生硬枯燥，联系生活实际，与孩子们已有的生活体验相连无疑是生动的，给孩子留下的印象也是深刻的。（三）理清脉络扫障碍师：那接下来你们可以做什么呢？学生自主明确此时的学习任务：理清文章脉络。.自读课文，画出难读，难理解的词，尝试利用工具书、同桌交流等方法自主疏通。交流难读的生字或词语。预设：见方、“攒”的读音。如果学生没说到“攒”教师提出，并指导该字的两种读音及意思。.师：同学们，读完了课文，相信你一定能完成这个填空：读完这篇课文，知道这是一篇写景（灼突泉）的文章，主要写了（溪水）、（大泉）、（小泉）三处景致，分别在课文第（2、3、4）自然段。通过一个填空题帮助学生理清课文脉络，清晰明了，而且也是在进行一种写法的渗透。师归纳：课文第一自然段总说单讲的突泉，后面三个自然分别写了三道景致，这种结构我们叫总一分。在一般的写景状物作文中，是一种常用的方法。（四）抓住“文眼”自品悟师：孩子们真棒，运用以前的方法不但读懂了课题，还理清了脉络，那现在你能还像以前一样，抓住全文重点句读懂课文吗？M突泉是怎么样的？课文中有一句话进行了高度的概括：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。那么，这的突泉究竟美在哪里？请大家默读课文，选择其中一块内容划下相关句子，写一写自己的理解和感受或者是疑惑，即做好批注。设计意图：略读课文的教学必须放手让孩子自主学习，让孩子围绕中心句，围绕一个主干问题，有意识地自主阅读，自主思考，画一画，圈一圈，写下自己的点滴感受，为接下去的深入交流做好准备。读后交流：.溪水：清浅、鲜洁。接着交流感受。我预设：孩子们在交流中一定会发现这溪水之所以清浅鲜洁就在于它是的突泉流出来的，是一汪活水。.大泉学生交流划下来的句子：▲看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。预设：生：昼就是白天，夜就是夜里，白天夜里不停地翻滚。师：所以叫“老”那么翻滚。“翻滚”的水是怎么样的水？学生联系生活实际谈谈，并读出翻滚之水。▲永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量。在孩子交流的基础上，教师着重引导：关注点1:①永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明。②“永远那么纯洁，活泼，鲜明。”师：老师觉得后一句更简练，你读一读，品一品，告诉大家老舍先生为什么要这样写。学生交流发现：这样的句式更强调了泉水的特点，也让我们体会到了老舍先生对泉水满心的喜欢。关注点2：简简单单的三个“冒”字，冒出了什么？让你感受到了什么？完成填空：第一个泉在（），第二泉在（），第三个泉在（），白天在O,夜里在（），春天在（），夏天在（），秋天在（），冬天在（）,冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！交流中引导发现这自然的力量就是一种永不停息的向上的生命力。这就是的突泉的个性。接着，孩子们就在理解的基础上进行朗读。这一过程中，老师鼓励学生朗读三个“冒”时用不同的语速、轻重、语调，来表达对这三个“冒”的不同理解，让他们在理解中朗读。关注点3：四个“永远”▲冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你想起一种似乎神秘的境界。交流感受，学生结合自己已有的知识阅历来理解“神秘的境界”鼓励孩子尽情表达。最后整体回归，齐读这三句话。师：难怪作者说这泉一一生：太好了。师：一个好字尽含了作者对这大泉的赞美啊。这个板块的研读在之前自主阅读的基础上展开，落实在句中的比较赏析，对本文来说，无疑是智性的选择。老舍不愧是语言大师，遣词造句于平常中见神奇，而这种“神奇”正需要通过比较来“放大”,来“显微”，来品尝，否则，可能会让学生只感“平常”而难见“神奇”。教师“导”的点拨，就应是这样的的“四两拨千斤”。.小泉师：孩子们，刚才读了小泉这一段，谁能合上书本，描述你看到的小泉。一孩子描述。师：哇，一个小泉被他描述出来了，有能描述两个小泉的吗？又一个孩子在描述。师：不会有三个都能描述的吧？生描述。师：我不敢相信有四个都能描述的？生描述。然后再出示描写小泉的原文，并引导孩子说说有什么新的发现。师：有一个词在这段话中出现的频率特别高，发现了吗？生：有的。师：这么多姿态，课文就用“有的……有的……有的……有的……”了一个句式把它串联了起来，发现了吗？这个句式我们在这一册的第一课《桂林山水》中也学到过，叫……生：排比句式紧接着再引导关注：“有的”句式后的省略号。师：这个省略号说明了什么啊？生：说明还有别的姿态。师：同学们想象一下，小泉还会有什么有趣的姿态呢？赶紧写下来。小结：这小泉真是姿态各异啊，怪不得作者说一一这比那大泉还更有趣。研读小泉集中于一个“趣”字，既不同于大泉的“好”：纯洁、活泼、鲜明；又应证了作者对小泉的概括：“这比那大泉更有趣”。如何让学生从字里行间归纳出一个“趣”字，应是现场的生成。这里的有快有慢、有多有少、有大有小、有齐有散、有直有斜……该是学生的阅读发现、讨论归纳得出的。