农村初中化学实验教学调查分析报告

PAGEPAGE14农村初中化学实验教学调查分析报告摘要：为了解新课程化学实验教学现状，加强化学实验教学研究的针对性和实效性，本调查采取问卷和访谈相结合的方式，从实验教学观、实验呈现形式、实验教与学的方式等方面着手，设计问卷和调研提纲，对调查的数据统计分析，对实验结果进行反思，提出了实验教学方面的几点认识，旨在从教学的层面，追寻我县农村初中化学实验教学发展的策略，尽快促进我县农村初中实验观和实验教与学方式转变。关键词：化学实验教学结果与分析反思与启示

为了了解新课程背景下，新的化学实验内容体系对初中化学实验教学的作用，对转变教与学方式的影响，以及师生对新的化学实验内容体系的认同情况等，本人编写了《教师调查问卷》、《学生调查问卷》，从教师的实验教学观、对新教材实验内容呈现的认识、实验教学功能的发挥、教师实验教学的方式、学生的实验学习行为方式、课外实验形式、实验教学与信息技术的整合等方面进行了问卷调查和访谈。一、问卷说明本次调查以我县农村初中作为样本。于2021年10月至12月对我县14个乡镇的18所初中作了问卷调查和访谈，一共发放教师问卷91份，回收有效问卷88份，回收率96.7%；学生问卷570份，回收有效问卷526份，回收率92.3%。本次调查取样照应了本县的大部分农村地区，既有经济较发达的农村地区，也有经济相对不发达的偏远农村地区；既有市县规范化初中，也有市县普通初中，可以较好地反映出我县农村初中化学实验教学的实际情况。调查问卷的发放方式，有的是借地市召开化学教学研讨的机会对教师进行调查和访谈；有的是作者到附近的学校对师生进行实地调查和访谈等。调查问卷回收率高，可靠性大，问卷的统计采用Excel、Word软件进行。通过对调查问卷的统计分析，可以看出新课程下的化学实验内容体系对农村初中化学实验教学产生了积极的影响，教师的实验观和教学方式正在发生转变，学生新的实验学习习惯也正在养成，但也存在着某些问题与不足。现将调查结果统计分析如下：（注：教师问卷1、2、3……，学生问卷1’、2’、3’……）二、农村初中化学实验教学问卷调查结果与分析1、实验教学观化学实验内容的选择与呈现，充分体现了新课程理念，是新课程理念的具体化形式之一。在实验教学的过程中，化学实验内容体系及教材实验内容的选择与呈现，首先对教师的实验教学观发生作用，反过来化学教师实验教学观的转变，也有利于对新课程化学实验内容体系的理解，从而促进新课程化学实验教学的顺利开展。题5：您认为教材上设置的实验（见图1）A．不做能节省时间B．不做也影响不大C．做与不做差别大题12：对于实验教学，您的打算是（见图2）A.试着增加一些探究性实验B.不打算也无法改变现有的教学状况C.先搜集一些这方面的材料，以后再进行探究性实验图1图2题5’：当同学回答实验问题不全面或不正确时，老师经常暂停所讲内容转而展开讨论吗（见图3）题6’：对于生活中或化学学习中司空见惯的问题，老师经常指导学生通过实验寻找答案吗（见图4图3图4题8’：你们化学老师的做法是（见图5）题12’：你感觉老师本人对化学实验的态度是（见图6）图5图6通过以上统计可以看出，我市在实施化学新课程三年来，绝大部分化学教师重视实验在化学教学中的基础作用，65.9%的教师认为做与不做实验对化学教学的质量影响不一样，但仍有三分之一的教师不认同；有78.7%的教师重视化学实验并且非常有兴趣，但仍有25.9%的教师仍然经常讲实验，也近三分之一，师生的调查结果十分相近；对于实施实验探究教学方面，有47.7%的教师正尝试着增加做一些探究性实验，有18.2%的教师也正准备搜集这方面的材料；对于在化学教学中发挥学生的主观能动性方面，有31.9%的教师在学生回答实验问题不全面或不正确时，经常暂停所讲内容转而展开讨论；在以实验事实为依据解决和分析化学问题方面，有38.4%的教师经常指导学生通过实验寻找答案。2、对实验内容呈现的认同教材中实验内容的呈现包括实验内容的选择与呈现形式等方面，是对新课标实验教学新理念的具体化产物。师生对新课程理念的认同程度，不但与课改实施的进程关联，也与师生对新教材内容呈现的理解认同有直接联系。题1：您认为，教材上化学实验的呈现形式有利于教与学的方式转变吗有利于一般不利于人数（人）/比例（%）38/43.246/52.34/4.5题2：您认为教材对化学实验的处理比旧教材（见图7）题1’：对化学教材来说，你最喜欢的实验栏目是（见图8）图7图8题15’：你对新教材中化学实验的看法是（见图9）图9题15：您认为新教材上的实验A．编排较好，有助于教学实施B．编排一般，与过去没太大差别C．编排不好，大多数是探究性的实验，难以实施ABC人数(人)/比例(%)32/36.428/31.828/31.8对于一线教师来说，经历新课改的洗礼，无疑是在教学思想和教学方法上的“脱胎换骨”，尤其是对新教材的认同上，这是与一线教师息息相关的。由以上统计可以看出，虽然有重重的困难需要克服，但仍有50%多的教师认同新教材中的化学实验设计，36.4%的教师认为新教材的设计有助于实验教学的实施，43.2%认为有助于教学方式的转变；对于教材中的实验栏目，有53.6%的学生认同“实验探究”栏目，可见科学探究正在学生的心灵中生根发芽；对于新教材实验内容的编写，学生对“留给学生的探究空间大”的不符认识多于符合认识，对“重视从实验过程中学习化学知识”有较大程度的符合认识，对“按步骤做下去就可得出结论”却有不同的认识，这也说明了在学生的感知中，教材对实验内容的编写，确实改变了过去那种“现象和结论可以在课本上找到，做与不做实验都一样”的状况。3、实验教学功能的发挥化学实验教学的总目标是培养学生的科学素养，因为化学实验在发展学生的科学素养方面有着无可比拟的优势作用，这就要求化学实验充分发挥它的教育教学功能。而化学实验内容的选择和呈现，对实验教育教学功能的充分发挥起着直接和关键的作用，反过来，化学实验功能是否充分发挥，也折射出化学实验内容选择和呈现的质量。题6：您认为化学实验的教育教学功能在现实教学中（见图10）A．能充分发挥B．远没有发挥C．仅部分发挥题16：目前的化学实验教学，您认为最欠缺的教育教学功能是（见图11）A．学习化学实验方法的功能B．激发学习动机的功能C．形成对化学的情感态度与价值观的功能D．提供化学实验事实，形成化学概念和理论的功能图10图11题13’：对于化学实验，你最关注从中A．学习化学的概念和原理B．学习化学实验（科学）方法C．产生探究化学问题的兴趣D．形成对化学的情感态度与价值观ABCD人数(人)/比例(%)76/14.4148/28.1142/27.0160/30.4以上统计可以看出，由于多方面的原因，一线化学教师对化学实验功能在当前教学中的发挥情况，有着较为不同的看法，56.8%的教师认为“仅部分发挥”，“远没有发挥”的22.7%，多于“能充分发挥”的20.5%；从实验教学功能的具体方面看，师生有着不同甚至相反的感受，对于促进掌握概念和原理方面的功能，教师认为最欠缺，而学生的关注程度仅14.4%，对于发展“过程与方法、情感态度与价值观”方面的功能，学生非常关注，教师却认为不太欠缺。这些结果对比起来，十分耐人寻味。4、教师的实验教学方式教材化学实验内容的呈现是教师确定实验教学方式的主要依据和直接参考，从而对改变化学实验教学方式起着十分重要的作用。题8：日常实验教学您倾向采用的方式是演示实验边讲边实验学生实验课实验探究人数(人)/比例(%)46/52.332/36.42/2.28/9.1题17：您认为教师进行探究性实验，少做或不做的主要原因是A．验证性实验和探究性实验没太大区别B．将验证性的实验改为探究性实验有困难，费时间太多C．学生整体水平不高，探究起来有困难D．实验器材和药品严重缺乏ABCD人数(人)/比例(%)1/1.128/31.826/29.533/37.5题3’：你的老师经常组织同学们进行实验探究活动吗（见图12）题7’：实验前老师鼓励同学们进行实验设计吗(比如实验装置的确定、器材的选取、测量及测量方法、结果处理方法等)（见图13图12图13由统计可知，日常实验教学中，倾向实验演示的占52.3%，实验探究的9.1%，而教材“实验探究”栏目形式的实验却达54%以上；对于经常组织学生实验探究活动的占30.8%，而对于经常组织学生实验设计的却有49.0%；对于不做或少做探究实验的原因，37.5%的认为实验器材和药品严重缺乏，31.8%的认为“将验证性的实验改为探究性实验有困难，费时间太多”。5、学生的实验学习行为方式题7：您感到，学生们在实验教学中A．喜欢与其他同学合作实验B．尝试在实验探究中学习C．愿意学探究的方法D．与过去没什么变化ABCD人数(人)/比例(%)40/45.526/29.512/13.610/11.4题9：您的学生在进行实验时，最注重的是A．观察实验现象B．参与实验探究过程C．获得实验结果D．思考现象与本质之间的关系9ABCD人数(人)/比例(%)46/52.324/27.316/18.22/2.2题11：您的学生做实验时的行为，一般是（见图14）A．实验步骤不熟，“照方抓药”B．尽量让别人做，自己看看即可C．边操作，边观察，边思考题9’：在化学实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是（见图15）A．独立思考寻求原因B．有时忽略而过C．与同伴交流分析图14图15题10’：你做分组实验时，动手情况是（见图16）A．每个实验都动手做B．多数实验动手去做C．少数实验动手做题14’：你最喜欢的实验学习方式是（见图17）A．按老师的布置，在实验室分组实验探究B．观看老师做演示实验C．开放实验室，做自己喜欢的实验D．做家庭小实验图16图17对于学生的实验学习行为，45.5%的教师认为学生喜欢与其他同学合作实验，29.5%的认为学生尝试在实验探究中学习；68.2%的教师认为学生实验步骤不熟，“照方抓药”，仅9.1%的教师认为学生能“边操作，边观察，边思考”；学生在实验中最关注的，52.3%是实验现象，27.3%是参与实验探究过程，关注现象与本质间关系的是2.2%；遇到实验不成功或异常现象时，68.8%的学生愿与同伴交流分析；做分组实验时，仅11.8%的学生动手情况较少；学生最喜欢的学习方式，31.9%的学生喜欢按老师的布置，在实验室分组实验探究，也有47.1%的学生盼望开放实验室，以便能做自己喜欢的实验。6、课外实验形式落实新课程的化学实验内容体系，课堂教学是主要阵地，但也不能忽视课外实验学习的形式，比如开展家庭实验，充分利用家庭实验资源；开发微型化学实验，在教学中用微型实验的形式，改革创新教材上的化学实验，能丰富化学实验的内容和呈现形式。题3：您认为，丰富学生课外实验学习最切实可行的方式是（见图18）A．开放实验室B．开展微型实验C．开发家庭小实验题14：开展课外实验、家庭小实验对实验教学最明显的作用是（见图19）A.可以弥补实验设备和药品的不足B.可以增加学生动手动脑的机会C.可以丰富化学实验的内容和形式图18图19题10：您认为日常教学中，制约实验探究教学开展的最大因素是A．实验教学观念陈旧B．实验设备和药品缺乏C．实验教学时间不足D．领导对实验教学不重视ABCD人数(人)/比例(%)4/4.544/50.014/15.926/29.6图20图21题2’：你自制过简单的实验仪器或寻找过实验替代品吗（见图20）题4’：你做过家庭小实验吗对于开展课外实验的形式，56.8%的教师认为应开放实验室，34.1%的教师认为应开展微型实验教学；开展课外实验对教学最明显作用，36.4%的教师认为可以弥补实验设备和药品的不足，38.6%的教师认为可以丰富化学实验的内容和形式；制约探究实验教学开展的最大因素，50%的教师认为是实验设备和药品缺乏；而学生对课外自制简单仪器和寻找实验替代品，有过多次经历的占53.6%；做过家庭实验的约占三分之一。7、实验教学与信息技术的整合化学实验教学与多媒体技术的整合，可以使化学实验内容的呈现更加直观形象，是化学实验内容呈现多样化的方式之一。题4：您在实验教学中使用多媒体课件展示实验的情况是经常使用没使用过偶尔使用人数(人)/比例(%)3/3.454/61.431/35.2（见图22）A.能增加课堂教学容量B.有利于学生理解实验C.有时可以代替做实验D.能加快实验教学进程题11’：你认为，用电脑制作动画，来模拟实验过程或现象（见图23）A．有助于理解实验B．对实验的理解作用不明显C．能“透过现象看本质”图22图23通过以上统计可知，使用多媒体课件辅助化学实验教学的情况很少，仅偶尔使用过的有35.2%；而师生有相近的认识，认为有助于理解实验的，教师占61.4%，学生占49%。三、反思与启示1、调查反思⑴实验教学的新理念仅存在于化学教师的脑海中。在调查和访谈中，可以深切地感受到，通过几年的课改，化学教师的教学理念发生了较大的转变，对新课程化学实验教学的重要性有较为深刻的理解，但这些理念还没有转化为实际的教学行动，往往因“实验教学评价”或“实验教学资源缺乏”等为借口，不能主动创造条件实施新的化学实验教学，而对无法实施课程实验目标的原因解释却自相矛盾，说明缺乏实践新课程的自觉性。对以实验为基础的化学教学观和化学实验在新课程中的地位并没有真正的理解。⑵对教材“实验探究”的呈现形式“熟视无睹”。新教材十分重视以实验探究的形式来改变化学实验教与学的方式，设置了大量的“实验探究”栏目，目的是从实验呈现的角度，对化学教师的实验教学方式提供一种探究的范例，应该说是对实验教学方式的一种启示。但是在调查和访谈中，可以明显的发现，不少教师仍然停留在“讲实验”、“念实验”的方式上。但是，学生却仅从阅读实验的呈现内容上，“领略”了部分科学探究的乐趣，并对这种实验的呈现形式予以正面的肯定，这不能不说是一种强烈的反差。⑶化学实验的教育教学功能远没有发挥。化学实验探究教学可能因为某些原因无法开展，但学生对化学实验在发挥“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的功能却有强烈的兴趣和向往，这不能不说又是化学实验内容呈现的形式在起作用，在引导孩子们在课本上去“探究”。由调查的结果可以看出，教师认为欠缺的“形成化学概念和理念的功能”，学生却“顾左右而言他”，对“学习化学实验（科学）方法”、“产生探究化学问题的兴趣”、“形成对化学的情感态度与价值观”非常的关注。⑷实验教学仍以演示为主，实验探究难以开展。从调查的结果，不难发现，当前农村初中的化学实验教学仍以演示实验为主，使得实验探究教学难以开展，也可以说当前农村初中的化学实验是“穿新鞋走老路”。这样，化学实验教学的质量和学生科学素养的培养结果，便“可想而知”了。化学实验内容的新呈现形式，为什么没有对实验教学方式起到引领作用呢？⑸实验教的方式难以满足学生实验学的要求。调查的结果“似乎显示”，教师教的方式没有大的改变，而学生的实验学习行为却发生了“较明显的变化”，“喜欢合作、乐于探究”，而教师的观察却表明，学生在“照方抓药”，绝大部分学生最注重“观察实验现象”，而不是“边操作、边观察、边思考”。这说明，学生通过教材实验的呈现，或者从极少的实验探究中，产生了实验探究学习的强烈愿望，从思想深处渴望探究，却不知道怎么做、如何着手。可以说，孩子们在思想的深处，多么渴望实现科学探究的愿望啊！⑹课外实验的形式亟待开展。统计显示，对于无法开展探究性实验的原因，部分教师归结为，实验教学资源的缺乏，但是，在与师生的访谈中也可以发现，有的学校克服资源缺乏的瓶颈，不断摸索实验内容呈现的新形式，以家庭实验或微型实验的方式创新和改革实验内容呈现形式，充分开发和利用课外实验资源，极大地调动了学生实验探究的热情，让学生充分动手、动脑，收到了良好的效果。⑺实验的呈现形式需要多样化。利用多媒体技术呈现化学实验内容或模拟实验过程与现象，实现化学实验教学与多媒体技术的整合，在资源设备方面并没有大的障碍。调查表明，用多媒体课件呈现化学实验，实现化学实验呈现形式的多样化仍有很大开发的空间。2、对实验教学的启示⑴深入理解“以实验为基础”的新涵义以实验为基础，既是化学学科的特征，也是化学教材编写和教学的重要原则。新教材全面贯彻了以实验为基础的思想，科学落实了新课标化学实验教学目标和实验内容体系，这主要从选择丰富多彩的实验内容和力求以实验探究的形式呈现来体现。从调查可以发现，新教材的实验内容及呈现形式，得到了广大师生的赞同，但也有部分教师和学生没有感受到教材实验编写的新特点，这在一定程度上影响了实验教学功能的发挥。因此，深入理解新教材以实验为基础的编写特点，对考查教材中的化学实验内容体系，充分发掘实验内容的作用与功能，十分重要。第一，实验型探究活动是新教材中出现次数最多的一种探究活动形式，这是因为化学实验是进行化学科学探究的主要方式，其地位和作用是其他任何形式和方法所无法替代的。通过化学实验开展探究活动，能够激发和培养学生的化学实验兴趣，发挥其实验能动性，并且有利于形成运用化学实验方法来探究物质本质及变化规律的科学观和方法论。第二，新教材注重加强实验过程和科学方法教育。将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，是本次化学课程改革最突出的特点。它要求新教材实验内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。在选择实验内容时，新教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的教育：一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识，如第一单元第二节“化学之旅”；二是结合具体的化学知识的实验探究过程，学习有关的科学方法，如观察、实验、实验变量的控制、测定、记录、数据处理、分类、科学抽象、模型化、提出和验证假说、获得结论等，将科学方法的学习与实验探究活动的开展、科学知识的获得紧密结合起来，新教材中大量的实验探究活动都是这种形式。第三，选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学事实和史实来实施科学方法教育，如第三单元第三节“认识原子”，就是通过介绍人类发现原子结构的史实，教给学生研究物质微观结构的思路和方法。⑵充分认识化学实验内容的地位和作用在新课程的化学教学实践中，落实化学实验教学目标和实验内容体系，一部分化学教师仍停留在头脑中的“重视”，离付诸教学行动还有较大距离。要切实发挥新实验内容体系的作用和功能，有必要对化学实验在化学新课程及其教学中的地位再认识，进一步提高研究和实践化学实验内容新体系的自觉性。第一，化学实验内容的选择全面反映和体现了培养学生科学素养的化学课程目标。新课标从构成科学素养的三个维度来选择和规定化学实验，这使得化学实验的独特优势更加充分发挥，因而化学实验内容是实现课程目标不可缺少的组成部分；在实验形式上，不仅有课堂实验，也包括了课外实验，淡化了演示实验和学生实验的界限，为创造条件实施实验探究留下灵活空间；实验内容贴近生活和社会实际，启发学生从实验过程去学习化学知识，通过化学实验认识生活中的实际问题，充分体现了STS教育思想。第二，化学实验内容是化学教与学认识的重要载体。新的化学实验内容体系体现了化学课程的新理念，新教材在实验内容的选择和呈现上，也实现了由“教材”向“学材”的过渡，因此，教师可以通过教材实验内容的设计，进一步领会新的实验教学理念，确定实验教学的方式方法，学生不但可以作为参照去设计和实施实验，而且还可以从中领悟化学实验的科学过程与方法。第三，化学实验是实现教与学方式转变的重要途径。化学实验是科学探究的构成要素之一，新课标列出了科学探究的八个要素，其中“进行实验”这一要素，是科学探究的其他要素得以实施的重要载体；另外，化学实验也是进行科学探究的主要方式。新教材的实验内容呈现设计，尽可能以“实验探究”的形式展现，对师生教与学方式的转变能产生直接的影响。⑶正确定位化学实验的教育教学功能化学实验在化学新课程及教学中的重要作用，使得化学实验的教育教学功能有了新的发展。以上统计分析可以看出，教师和学生对新教材化学实验的功能，有不同的认识和感受。教师们仍然十分关注“实验能促进和检验化学知识形成”的功能，而实验的方法论功能和教学论功能已经引起了学生的强烈兴趣，这说明化学实验内容及其呈现的形式对学生的学习正产生巨大而深刻的影响。因此，新的教学实践要求我们，有必要重新审视化学实验的价值，正确定位化学实验的教育教学功能。首先，化学实验能促进化学教学认识的发生和深入。化学实验对教学认识的作用主要体现在：化学实验是提出化学认识问题的重要途径；能为学生认识化学科学知识和检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。第二，化学实验是学生学习科学方法的重要途径。这是以往的化学实验教学最薄弱的方面。由于化学实验有着其他教学手段不可替代的特殊功能，因此化学实验及其教学是落实科学素养“过程与方法”目标的重要途径。第三，化学实验是落实科学素养“情感态度与价值观”目标的重要手段。新课程十分注重培养学生的化学“情感态度与价值观”。化学实验能让学生亲身经历探究的过程，因而学生能产生强烈的情感与价值体验。第四，化学实验探究有助于改变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力。化学新课程倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变。开展化学实验探究活动有助于改变学生过于依赖“接受学习”的方式，使学生“在探究中学、学探究的方法”，培养学生的科学探究能力。⑷切实落实以实验探究为主的实验学习新方式实验探究是科学探究的一种具体表现形式。大力开展实验探究，是化学实验教学中体现和落实科学探究教学思想的重要方面。实验探究不仅仅是化学实验教学的新目标、学生化学实验学习的新方式，同时也是教师化学实验教学的新方式。在调查和访谈中，我们了解到，相当一部分教师对实施实验探究教学有着不同的看法，有的虽然十分重视实验探究教学，但却不能积极创造条件实行，有的认为实验探究教学太费时间，有的认为学生素质与实验探究不符难以实施，而学生却表现出浓厚的兴趣与热情。看来问题的症结还在于我们教师自身对实验探究教学的认识。在新教材中，设立了“实验探究”栏目，旨在通过具体的实验活动，使学生体验科学探究过程，获得有关的知识技能，培养学生的科学探究能力。该栏目中的实验活动根据具体内容分为不同的层次和类型。有的是通过实验形成结论，有的是通过实验增进对知识的理解，有的探究性实验开放性程度较低，仅要求学生按照既定步骤完成实验操作、记录现象或数据，解释并归纳获得结论，而有的探究性实验开放性程度较高，要求学生自己设计方案，独立进行操作，记录现象或数据，解释归纳获得结论等。无论探究要素的多少，无疑这些实验内容形式都是实验探究的生动案例，我们应该努力认识科学探究，理解科学探究，善于发掘新教材化学实验呈现的意图，创造条件实施实验探究教学，从传统的以注入式为主的化学实验教与学方式，向以探究为主的化学实验教与学方式转变。

社会实践报告系别：班级：学号：姓名：作为祖国未来的事业的继承人，我们这些大学生应该及早树立自己的历史责任感，提高自己的社会适应能力。假期的社会实践就是很好的锻炼自己的机会。当下，挣钱早已不是打工的唯一目的，更多的人将其视为参加社会实践、提高自身能力的机会。许多学校也积极鼓励大学生多接触社会、了解社会，一方面可以把学到的理论知识应用到实践中去，提高各方面的能力；另一方面可以积累工作经验对日后的就业大有裨益。进行社会实践，最理想的就是找到与本专业对口单位进行实习，从而提高自己的实战水平，同时可以将课本知识在实践中得到运用，从而更好的指导自己今后的学习。但是作为一名尚未毕业的大学生，由于本身具备的专业知识还十分的有限，所以我选择了打散工作为第一次社会实践的方式。目的在于熟悉社会。就职业本身而言，并无高低贵贱之分，存在即为合理。通过短短几天的打工经历可以让长期处于校园的我们对社会有一种更直观的认识。实践过程：自从走进了大学，就业问题就似乎总是围绕在我们的身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报都总写着“有经验者优先”，可还在校园里面的我们这班学子社会经验又会拥有多少呢？为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力，以便在以后毕业后能真正真正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，我开始了我这个假期的社会实践-走进天源休闲餐厅。实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。而且在中国的经济飞速发展，又加入了世贸，国内外经济日趋变化，每天都不断有新的东西涌现，在拥有了越来越多的机会的同时，也有了更多的挑战，前天才刚学到的知识可能在今天就已经被淘汰掉了，中国的经济越和外面接轨，对于人才的要求就会越来越高，我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已。在餐厅里,别人一眼就能把我人出是一名正在读书的学生,我问他们为什么,他们总说从我的脸上就能看出来,也许没有经历过社会的人都有我这种不知名遭遇吧!我并没有因为我在他们面前没有经验而退后,我相信我也能做的像他们一样好.我的工作是在那做传菜生,每天9点钟-下午2点再从下午的4点-晚上8:30分上班,虽然时间长了点但,热情而年轻的我并没有丝毫的感到过累,我觉得这是一种激励,明白了人生,感悟了生活,接触了社会,了解了未来.在餐厅里虽然我是以传菜为主,但我不时还要做一些工作以外的事情，有时要做一些清洁的工作，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不一定有人会告诉你这些，你必须自觉地去做，而且要尽自已的努力做到最好，一件工作的效率就会得到别人不同的评价。在学校，只有学习的氛围，毕竟学校是学习的场所，每一个学生都在为取得更高的成绩而努力。而这里是工作的场所，每个人都会为了获得更多的报酬而努力，无论是学习还是工作，都存在着竞争，在竞争中就要不断学习别人先进的地方，也要不断学习别人怎样做人，以提高自已的能力！记得老师曾经说过大学是一个小社会，但我总觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生的身份。而走进企业，接触各种各样的客户、同事、上司等等，关系复杂，但我得去面对我从未面对过的一切。记得在我校举行的招聘会上所反映出来的其中一个问题是，学生的实际操作能力与在校理论学习有一定的差距。在这次实践中，这一点我感受很深。在学校，理论的学习很多，而且是多方面的，几乎是面面俱到；而在实际工作中，可能会遇到书本上没学到的，又可能是书本上的知识一点都用不上的情况。或许工作中运用到的只是很简单的问题，只要套公式似的就能完成一项任务。有时候我会埋怨，实际操作这么简单，但为什么书本上的知识让人学得这么吃力呢？这是社会与学校脱轨了吗？也许老师是正确的，虽然大学生生活不像踏入社会，但是总算是社会的一个部分，这是不可否认的事实。但是有时也要感谢老师孜孜不倦地教导，有些问题有了有课堂上地认真消化，有平时作业作补充，我比一部人具有更高的起点，有了更多的知识层面去应付各种工作上的问题，作为一名大学生，应该懂得与社会上各方面的人交往，处理社会上所发生的各方面的事情，这就意味着大学生要注意到社会实践，社会实践必不可少。毕竟，很快我就不再是一名大学生，而是社会中的一分子，要与社会交流，为社会做贡献。只懂得纸上谈兵是远远不及的，以后的人生旅途是漫长的，为了锻炼自己成为一名合格的、对社会有用的人才.很多在学校读书