小学英语听力教学的基本方法和策略

小英力学本法和略

小学英语力教学的基方法和策略三小

谢凤摘要：文从听力教在小学语中的重要、影响素及发展过等方面，对学英语听力学的基方法和策略行探讨关键词听力训练

听力教

听力理

听力技听力训是小学英语学主要容之一。听往往又小学生在英学习过中最感困难薄弱的项技能，因学生不学母语那样有足够语言环。虽然，在革开放今天，学习件有了大的改善，对大多学生来，接触地道英语口还很有限。此，我需要他们熟英语口的形式学会听英语达到英交际的目的那么，小学英语教中，能恰当地取有效的听教学方和策略来指课堂教，不但是关到听力练成败重要因素，是影响语整体教学量的重因素。一、听概念听是人认识活动的本形式听，是对口信息的受(收)和理解是一种目的的交际为。听一种积极的理语言动的过程，一种高神经系的智力认识动。在的过程中，者先对到的词、句话语片进行感，形成声音象，然根据已有的言学习验对所感知词、句和话语段进行解码形成短记忆。这一杂的过在瞬间形成持续不。听者凭有的知识、景、经采取预测、择和修的认知策略理解接的信息在接受信息过程中有筛选、加、储存活动。初学常借助语，但着英语知识学习经的积累，会步摆脱语，逐步达英语解。

听力即的能力是指听者吸和理解言材料所载息的交能力。“听力是一主动型、隐性的技。”学生通听可以量吸收新的言信息加深对学语言的认，并在基础上不断进说的力、读的能和写的力的提。二、

听力教在小学英语学中的要性在小学英语学习中听力也英语四项基技能之。听、说、、写各方面其重要性，是理解吸收口头信的交际力，说的能要在听基础上行培养和提。提高力不仅有利说、读写三项技能发展，且更有于为开展日交际打坚实的基础现在，小学生的听水平要越来越，这就促使学英语师在教学过要充分视学生的听训练，在实践不断地调整力和改教学的方法策略。三、

影响听发展的因素经过在学中的观察调查，英语听力方，学生要有以下问：（一）

影响听理解的干扰素首先于依赖母语习惯。生们在听英语时都一种强烈的望，要听到的材料映成汉。似乎只有助母语能理解记住能听的容，而是直接去意其所指概念。其结必然延反应时，造成听音跟不上话者的局面往往是句开始时，脑翻译考理解没能从上句解脱出。听到一个语句子脑中出现的语法结和汉语文，这样不说话人速多慢，都法等脑反映出汉语意思，析完语结构后再继下文。（二）

影响听理解第二种扰因素学生常纠缠一两个词上，错过了掌大意的机会致使全听不懂。当，也不否认有时某关键词作用，不能被它们住。因，我们还可通过上文或其他词来帮助解。（三）响听力理解第三种素是：学生音时喜一边看原文料一边听录，觉得这样得清楚省时又少力或是听懂就翻看原。然而科学证，人脑组织语言习信息记忆的理是有别的。听力得通过

音神经入，阅读习通过视神经输入，于输入式不同，信记忆的位也不。因此边看文材料听录音往往阅读习先入为主，成听懂假象，样训练最多能起到音的作用，力很难高。（四）词的音与形义的分也是影响听理解的素之一。美心理学家奥贝尔认为，果在认结构中储有单词仅文字符号和义部分那么感到的有潜在义的声信号就无法认出，无法理解。的音、、义是相依赖的整体因此，会读或读不某个单的听音者，知结构就肯定有储存该词声音资，因而自然能准确速地将信号化为信。在英语习中，很多生都有样的体会，得懂的子一听就懂听不懂词怎么也听不懂，因就在。由此可见词的音形、义的分是听力展的一障碍。（五词汇量也是影响听理解的要因词汇是言的建材料。“没有语法人们不能表任何东。”

大部分学生仍然缺应有的常词汇和用语某些词汇他只了解中某一含义仍然是词多。为此提高语技能和际能力的总标下，强词汇教学研究也不容忽视的个问题（六）化背景知识是听力学中不容忽的一部。语言、文水乳交融。言的实质是种跨文的交际，而这种交能力的获得然涉及语言和化两个方面中、英化也象各民文化一具有某些相之处，两者之存在着巨大潜在的异。中国学不了解些差异，在言交际就会出语用失误，成交际碍。由于文背景、俗习惯的不，往往同一个对讲话人与话人会生截然不同反应，“Ilostcat.”这句话有人觉得无要紧，是有人会觉发生了件大事，因””一种宠。所以，社背景和化知识都是否正确解讲话真正义的关要素。（七）理障碍也是力教学必须要克服一大干要素。对母的依赖不利听力的发展而且还是使听音者生心理碍。学生中有一种遍的心，即：在听过程中能听到的句都反映汉语就觉得懂了。而，正由于这一环占有了间，造成大忙于寻声音的汉语应信号无法处随后到来的号。同，由于慌忙并未完理解接收到信息，

导致了忘。无法处的信号断堆积，致听音者神紧张，而张的情又干扰大脑的有效作，使音者心情烦，甚至去信心，心障碍通就在这形成，一个一旦认自己办不好事情，然会下意识放松主努力，果就真的办好。四、听教学策略的展根据国的资料，听教学策的研究实践致经历下面几个阶：（一）六十年代，生听力好的原因被为是对音系统了解够。因而教的重点主要在不同音组合的音的分辨语调的高低重音的化等语信号的训练。（二）八十年代，学的重转移到对学进行常的听力理解训练上，这强调的已不语音的音问题，而对大段口头语言的体理解题。（三）十年来，强的是选地听。因为日常生中，人们都有目的、有择地听。因，随着英语教学中英语交作用的重视听力训的内容求贴近实际活，更合能力自然展的过。（四）倡听者之间互相帮和协作活动教学的心日益倾向激发学的主动性，示学生识到自己在语里已有的能力。这种学中心确立不仅有于帮助生建立信心同时也教师的学策略提出以下要：如何使课上的听活动接近于实生活任何使生利用自己母语语里已有的听能力？小学英语教根据不的目标影响能力的素采取同的听力政呢？五、小英语听力基教学方和策略（一）

从基础手，训练辨，提高力听力教应从基础入，这一则不应只是师心中数，而应让生对此有认，从而积极合。

虽然小学生有一定辨音能，但部分学长期形了音、形、分离的词汇习方法。因，必须学生充分认到词汇须重视其完性，把信息储关。很多学有这种体验听的句很简单（看字材料无生字），且听得很清，甚至当时把句子复出来，但是不知是什么意思者要过会儿才反应过来。一现象一定程度上归咎于汇学习方法不当。许有人为只记词的、义，仅眼睛看单省时省。事实上心学研究已证明多种感觉器的参与加强对大脑刺激，利于提高记活动的率。记词应手、眼耳、舌用；即眼睛着手里写的字，嘴念出起音，心想着（从意上理解该词所指的物或概，并尽可能概念与具体事或行为相联，在脑里显示出视形象。样记单词既又牢，仅能保单词音、形义的完性，而且还培养学用英语思维能力，提高在速听音过程准确理奠定基础。（二）

在听力程中注重听微技能训练听力技的获得是积的过程有一定的量才能有变的产生，听力教学的程中，应注加强学听力微技能训练。听力而言，解有声言的交过程可能是种估计猜测、预期推断、象等技能积在相互作的过。因此，学在实际所具备的听理解也须由各种听微技能组成，些微技能分是：1.辨别连贯达中语音的能在快速英语交流中很自然产生略音、轻及连等现象。而生一般不熟或不太善于现这种象，因此在力过程，明明是已知道的却听不来，因为词到了语中发音往往发生变，如：him，givehim，tellhere中的“哑音同时连读使们产生变化的也非常大。：AmI[mai],Ishe[zi],Isit[izi]。另外有些音直接响到对全句的解，如：as…as句中第一“as”常弱读，音能力差的生开始无法辨的；除此之还有musn’t，haven’t等的否定式，学生常把类形式听成调句，些都影响学的听力解。所以在学中有

要安排规与非正规音语调比较练习，过大量练习正常语的日常话，使生逐步熟悉握语音语调、停顿节奏、读形式等。过安排句、对、短文、主对话等学生发现和识连贯达中的语音化，包语音省、强弱和轻的变化2.准确理解念意义的技训练学能快速听懂种数字电话号码，及根据到材料辨别向、方位等3.培养捕捉点和重要信的能力即培养生有选择地受信息能力。在听前以问的形式给学制订各种各的目的，以练学生捉重要信息能力，学生把注意集中于力材料某些关键部，而不每个词或每句话上4.培养学生导和猜测的力在听力练过程中，生往往听到生词就张，并，尽力用心学习这个词含义，以至影响到体的理解，不住全的中心要点因此训和培养生利用上下的连贯思、语法结或根据话人的语气语调、音、用、声音效果及通过语掌握的背知识等测生词的含是提高力的重技巧。5.培养学生记存能力记存能就是把听到词、词或单词记住迅速加成意群记存来的能力。行这种训练仅仅是求学生听懂个单词而且要听出们之间联系，把它们作为个意群一个整体进记存，师则应该相地注意话或朗课文时不能意群内语调、重音错。另，在平时听读的材时，可学生根据其读间隔辅助划分意。6.逐步培养生做笔记的力

在听力练过程中，步让学养成做笔记习惯。学生边听边下一些关键组及数学等要信息让学生知道记往往关键词或短的形式现，而是以句子的式出现（三）

视听配进行听力训视听配，指的是根教学的要，把声音图画或物、动作等合帮助学生解听力材料内容。如，可根据个故事内容，画出幅图画帮助学理解听力材。这样“在学生听同时提表示听的对，既可免‘内’（语音在脑中变文字），又减低难，并使教学景化，加趣味。”结论：听力理过程是个复杂、积、多层化的思维理心理过。它除涉到语音、语、词汇，还涉及到语言知，如兴趣、心等非力因素所以英语教除了注语言知识教和语言能训练外，需要顾学生的求和该年龄学生的