小学骨干班主任工作状况调查研究

小学骨干班主任工作状况调查研究

G625·1：A1008-228X(2009)05-0073-05一、研究背景随着基础教育的发展，中小学班主任在管理教育学生，促进学生成长等方面的作用日益重要，班主任培训也因此受到国家和各级教育部门越来越高的重视。为更加有效地开展国家级班主任培训工作，并为其他各级各类班主任培训提供有益参考，我们利用协助教育部师范教育司组织协调实施2009年国家级小学班主任培训（即“知行中国—中小学班主任培训项目”）的机会，对来北京参加集中培训的全国10省（直辖市）的近千名小学骨干班主任的工作状况开展了问卷调查研究。对班主任工作状况的准确衡量是开展班主任培训的基础，本研究从职业压力、职业认同、职业效能感、职业发展等多个角度出发，对班主任工作状况进行综合考察，并直接征询了学员在班主任培训方面的期待和要求，以期获得对班主任培训工作的启示。二、研究对象与研究方法1.研究对象10个省（直辖市）中小学教师培训主管部门按照教育部要求在本省范围内认真遴选的小学骨干班主任，具有较好的代表性。需要特别说明的是，参加本次培训的小学骨干班主任主要来自城市、县、乡镇，而来自农村的较少，因此本研究的结论无法代表农村小学骨干班主任的情况。2.研究方法采用问卷调查法，问卷包括客观（全部为单选题）和主观两类问题。问卷调查直接在网络培训平台上进行，由计算机程序自动收集调查结果并列成原始数据表格。之后利用SPSS13.0对原始数据进行了统计分析。共回收有效问卷890份。三、研究结果与主要结论1.小学骨干班主任的职业压力普遍较大据调查，带班人数在40-50人之间的占24.9%，有44.9%的班主任所带班人数在50-70人之间，另有14.0%的班主任所带班人数在70人以上。班额过大是造成小学骨干班主任职业压力的重要客观原因。另外，当被问到“您在学校中感受到的压力程度”时，有58.3%的班主任回答“较重”，有18.8%的班主任回答“非常重”；无论男女教师，也无论任班主任年限长短，选择“较重”和“非常重”的都占绝大多数。当被问到“班主任比学科教学带给您的压力大还是小”时，有34.0%的班主任选择“大得多”，有43.3%的班主任选择稍大。班主任在班主任工作上付出的精力超过或远超过其对学科教学付出的精力是不争的事实。2.小学骨干班主任的职业认同感总体较高教师职业认同既是一个过程，又是一种状态。过程是教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；状态是教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。教师职业认同包括职业意志、职业情感、职业价值观等多个方面[1]。尽管绝大多数班主任都认为班主任工作的压力较大，但这一群体仍表现出了对班主任工作较高的职业认同感。职业意志方面，当被问到“打算再做几年班主任”时，有43.7%的班主任表示会“一直做下去”。面对压力，57.0%的班主任都能“主动采取措施”，并且“有一定的效果”。而在职业情感方面，有59.4%的班主任“在工作中经常收获快乐”，还有3%的班主任感到自己“每时每刻都在收获快乐”。另外，女性班主任的职业快乐感强于男性班主任（见表1）。当“向家人和周围的朋友提起自己的班主任工作”时，有35.8%的班主任更多时候是在“讲述其中的逸趣乐事”，有31.1%的班主任更多时候是在“讲述学生在我的教育下发生的积极转变”（见表2）。52.8%的班主任认为与不是班主任的教师相比，自己在学校中“更受学生尊重”。55.1%的班主任认为自己在工作中感受到的压力主要出于“自己对工作的责任感太重”。在职业价值观方面，近6成的班主任(58.4%)都能认识到班主任工作最核心的价值是“使学生在基本的日常行为方面养成良好的习惯”（见表3）。绝大多数班主任(62.0%)都把自己的职业幸福感归为“学生和班级的不断进步”，还有不少班主任(21.7%)把自己的职业幸福感归为“自己在管理、沟通等方面知识、技能的不断提高”。3.小学骨干班主任的职业效能感总体较高，但仍有待进一步加强职业效能感是班主任工作状况的一个重要方面，它反映了“教师对其影响学生发展能力的信任程度”。有学者把教师效能感看成是教师认为他们能够控制其活动的强化程度，也就是说强化的控制是在他们自己手里还是在于外部环境[2]。那些相信自己的能力、把自身能力看成决定性因素，而非过分依赖外部环境的班主任教师更容易积极面对并做好班主任工作。研究表明，小学骨干班主任职业效能感总体较高。有72.6%的班主任“感到自己的工作大部分时候是被学生认同和理解的”，还有7.0%的班主任“感到自己的工作任何时候是被学生认同和理解的”。有70.7%的班主任“感到自己的工作大部分时候是被家长认同和理解的”，还有6.9%的班主任“感到自己的工作任何时候是被家长认同和理解的”。近7成(66.0%)的班主任都认为自己的工作是“一分耕耘，一分收获”。有55.2%的班主任表示“有过很多次转化差生的经历”。研究也发现，小学骨干班主任的职业效能感还有待进一步提升，例如，对班级中出现的特别棘手的问题，只有29.1%的班主任表示“能很好地驾驭各种问题，总是能有效地加以解决”，而54.8%的班主任则表示“总是积极寻找解决办法，觉得只要尽力而为就行，最后的结果不是自己所能掌控的”，一定程度上流露出“尽人事，听天命”的无力感。4.小学骨干班主任对职业发展总体上持积极态度，但距离成长为专家型班主任距离尚远，职业发展受多种因素制约；小学骨干班主任对培训实践性的呼唤强烈研究表明大多数小学骨干班主任对职业发展持积极态度，有较高的职业发展期待和要求。有40.9%的小学骨干班主任对参加班主任进修学习“非常喜欢”，另有42.7%的小学骨干班主任对参加班主任工作进修学习“比较喜欢”。有36.3%的小学骨干班主任表示自己“有明确的发展目标和行动规划，立志要在班主任这一行干出点名堂”。当被问到“目前您对班主任工作最大的期望是”，有33.8%的小学骨干班主任都选择“给班主任提供更多的外出进修、学习、考察、交流的机会”。但仅有5.8%的小学骨干班主任“将班主任工作作为毕生事业追求”，表明这些小学骨干班主任成长为专家型班主任还有很长的路要走。另一方面，小学骨干班主任职业发展也受多种因素制约。如55.1%的小学骨干班主任都认为“教学任务太重，班主任工作中日常杂事太多，没时间也静不下心来好好学习”是制约自身知识和能力发展的主要因素。尽管是骨干班主任群体，但参加班主任专业进修学习的机会仍十分有限，近4成(37.5%)的小学骨干班主任一学期中“几乎没有”参加班主任进修学习的机会；29.2%的小学骨干班主任觉得“学校和有关部门提供的高水平的进修学习、开阔眼界的机会太少，欲学无门”。此外，“学校领导、制度层面对班主任工作的理解和支持”以及“能对班主任工作有一个更加公正、客观、全面的评价”也是不少小学骨干班主任（分别是17.6%和19.0%）目前对班主任工作最大的期望。在培训方式上，多数班主任的回答都体现了他们对培训“实践性”的强烈呼唤，他们希望培训内容能够密切联系自己的班主任工作实践：如果是专家讲座、报告式培训，他们希望理论能联系实践；如果是案例式培训，他们希望案例能贴近实践；如果是学校或教研室组织的培训，他们希望能实地观摩，相互交流经验。5.小学骨干班主任总体收入水平中等偏下，省际、校际不平衡性显著；但收入状况并没有成为影响其工作态度的主要因素研究表明，小学骨干班主任总体收入水平在当地属中等偏下（见表4）。总体收入水平与所在省份显著相关，中西部经济欠发达省份小学骨干班主任总体收入水平显著低于中东部经济较发达省份的总体收入水平（见表5、6）。总体收入水平校际差异显著，省重点校和地（市、州）重点校明显高于其他类型学校（见表7、8）。尽管小学骨干班主任收入水平不容乐观，但这并没有影响到他们对工作的积极态度，20.9%班主任都表示班主任津贴少“无所谓，我在班主任工作中体验到的快乐和价值是无法用钱衡量的”，很少的班主任(15.9%)会经常向周围的亲戚朋友抱怨报酬低。四、对班主任培训的启示1.正视班主任工作压力普遍较大的事实，在培训的时间选择、形式选择、内容安排上协调好与班主任本职工作的关系，尽量减少由培训带给班主任的额外压力；在培训中注重提高班主任有效应对压力的能力。2.在培训中应注重从意志、情感、价值观等方面引导班主任，不断提升其对班主任工作的职业认同感，职业幸福感和职业自豪感。3.在培训中应注重从心理学的角度，从多种理论视角、多种因素出发分析班主任的职业效能感，发现其