第24课《唐诗三首-石壕吏》教学设计-部编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计教学目标1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情感教学过程导入新课蒋勋评价杜甫说“圣这个字没人敢用，只有杜甫可以”，作为唐朝最伟大的诗人之一，你对杜甫了解多少呢？学习一首诗歌不光要知道有关诗人的文学常识，更要了解诗人的经历以及所处的时代，这种学习诗歌的方法就叫知人论世。（板书）谁再来介绍一下杜甫呢？（出示ppt）今天我就来学习其中的一首《石壕吏》朗读诗歌，读出情境1、听录音，标注字音，节奏课件出示暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。请几名同学来读一读。默读诗歌，回答以下几个问题？①“老翁逾墙走”是何意？老翁翻墙走了。师：年迈的老人为何选择翻墙走？预设：“有吏夜捉人”。师：特别是哪个字，使得老翁翻墙。青壮年男子年轻力壮才适合打仗，连老翁都避免被“捉”而逃走，而且在夜晚来捉人，说明什么呢？预设：时间很紧急，战况很紧迫，战争十分的激烈。适龄男青壮年已经被抓走完了，不得不抓人头充数。师：旅客一般都在天明时住扎下来，而杜甫“夜暮”才投石壕村，亦是为躲避士兵发现。村民与旅客都在千方百计地躲避官兵的抓捕，说明怎么样的社会现象？预设：由此可见社会处在兵荒马乱时刻。民众的处于水生火热，民不聊预设的阶段。师小结：这是因为唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难‍.师：老翁逃跑，唯有老妪迎接官吏，哪个字体现了他们的家庭状况呢？预设：苦（板书）师：该用怎么样心情和语气语调来读出苦呢？预设：悲痛、慢速、低沉、哭泣【设计意图】抓住有悖于常理的关键词，发现矛盾冲突之所在，引出战况紧急、激烈，再次强调写作的历史背景。将文言关键词拎出，调动学生生活经验，将文言与文化结合。3、再读课文，读出层次，说一说这个家庭“苦”在何处？预设一个苦难的家庭：三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦）儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦）老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦）4、诵读感知，悲惨遭遇，家庭之苦师：生诵读，想象自己就是老妪读出悲痛、慢速、低沉、哭泣（请学生展示）三、理解构思，想象情境师：从诗题来看，主角应是官吏，如何审问、逼供，但杜甫采用“藏问于答”的方法，删减了吏的提问。一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”，仔细品读就会发现老妇的话句句都是差役逼出来的。1.请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着用白话文补白暴吏的语言。并两人一组，角色演读，注意神态、语气、语调。（生合作交流）差吏：“汝家有男丁否？！”

老妪：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”

差吏：“室中还有何人？”

老妪：“室中更无人，惟有乳下孙。”

差吏：“尔孙之母何在？”

老妪：“有孙母未去，出入无完裙。”

差吏：“孰随我往？”

老妪：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”2.老妪年迈且哭诉家庭遭战乱遇丧子之苦，家境困窘之苦，官吏会让她不上战场吗？从哪句可知？预设：天明/登前途，独与/老翁别。3.师：结合全诗概括差役与老妇的形象。（生交流明确）预设差役——怒（蛮横、残暴、冷漠无情）；老妇——苦（艰难、悲苦、有责任担当）为让儿媳留下给孙子喂奶，官吏呆的时间越长，丈夫和杜甫更危险，亦可是主动请求紧急奔赴前线【设计意图】此环节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点；朗读课文，把握层次，理清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受构思的巧妙，最后进行角色演读，进一步理解故事内容。四、比较阅读，体悟情怀师：在差吏“捉”人的过程中，不光有老妇、老翁、儿媳、孙子，还有一人，那是谁？杜甫总是“哀民生之多艰”,为何在本诗中一句话也没有说，就连安慰的话也没有。预设：整篇《石壕吏》就像一部纪录片一样，诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。意在告诉统治者战争给人民带来的危害：家破人亡、食不果腹等。来表明了杜甫对战争的厌恶，对封建统治者压迫剥削的批判，对物质丰富，安定幸福，悠然自在生活的向往。五、扩展延伸此环