分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用的

Word第第页分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用的“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成果、性别、思想品德、心理素养等为根据把同学分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖的根据，使每一个成员不仅自己要把握学问，而且还要关怀和关心组内的其他成员获得胜利。

“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新学问隐含在一个或几个任务之中，同学在老师的指导、关心下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的意义建构。建构既是对新学问意义的建构，同时又包含对原有阅历的改造和重组。

二、合理分组

老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。分组时应留意以下几点：

1.小组人数要合理

一般以4～6人为宜，人数太多不利于同学沟通和个人才

能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。

2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则

老师应根据同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。这样分组不但有利于同学间的优势互补，互相促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

3.小组成员也可以是动态的

小组成员可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自由组合。这不仅使同学有新奇感，提高协作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期形成的角色，给每个同学供应均等进展的机会。

4.详细任务的安排

对于课堂任务的分工，老师可以给每组支配一个小组长，由小组长依据本组成员的学习状况再支配详细的任务，把权力下放给同学，可以大大提高同学学习的爱好，调动同学的学习主动性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的成果，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成状况登记表直接交给老师。

三、“分组互动型任务”教学法教学过程

“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中，让同学自己提出问题，并经过思索解决问题。在完成任务的同时，同学能培育创新意识、创新力量以及自主学习的习惯，学会如何去发觉问题、思索问题和查找解决问题的方法。

1.结合同学的特点，细心设计任务

在教学过程中，依据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按学问点来分。例如，中秋节来临，同学已学习了选框工具及填充，移开工具、套索工具、魔棒工具等操作，老师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给伴侣。

2.引导同学分析任务并提出问题

同学接受任务后首先思索如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。同学自己提出的问题，也是他们想要知道的.学问点，此时老师再将新学问传授给他们，这就调动了同学主动求知的欲望。

3.依据提出的问题，准时讲授新学问

问题提出后，就需要开头寻求解决问题的方法，老问题同学自己解决，新问题要通过师生的共同探究解决。在制作课中，新学问点是用画笔工具完成美丽可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。老师只是简洁介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间也许是3～4分钟，然后让同学动手制作贺卡，以完成任务。

4.各小组互帮互助，同心协力完成任务

在完成任务时，要求同学互助合作尝摸索索学问，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖的根据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增添了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了同学参加学习、乐于学习的动力。成果好的同学可以关心成果差的同学，成果差的同学也主动地参加进来学习，到达人人进步的目标。

5.老师点评，组员互评，并登记成果

任务完成后，各小组内进