合作学习在职业学校英语教学中的应用-

合作学习在职业学校英语教学中的应用??

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2022）03-0148-02

合作学习提倡创意性与实效性兼备，我国在实施素养教育以来非常关注该教学模式，盼望通过它来改善学校教学氛围，提高同学学习成果，培育同学良好的力量品质，并影响教育改革进程。从教育理论角度讲，合作学习以小组为单位为同学绽开合作性教学过程，促进同学的共性与共性和谐进展，它所具备的5个关键要素（个体责任、互动、相互依靠、小?M及个人技能、小组自评）升华了合作学习的应用意义，让课堂教学资源共享最大化。

一、职业学校英语教学现状调查分析

（一）调查目的

某职业学校英语学科已经开头实施合作学习模式，但实际上由于缺乏科学合理的合作学习理论指导，教学实践方面也缺乏有效教学策略，所以在实际的合作学习模式运作过程中还是存在纰漏，为此有必要追根溯源，对其学校的英语教学现状进行调查分析。

（二）调查对象及工具

调查对象锁定该职业学校的20名英语老师与100名二班级同学，所选择同学正处于职业教育中段，对学校的英语教学方法、过程也有了肯定了解，所以以他们为主要调查对象，看他们在合作学习模式下对英语教学的认知状况和实际学习状况。调查问卷发放120份，回收120份，回收率100%。调查工具方面采纳的是《论英语课堂中的合作学习》调查问卷，盼望借此调查问卷来了解职业学校同学对英语合作学习的基本熟悉，以及在英语合作学习实施过程中可能存在的问题。

（三）调查结果

调查结果发觉，该职业学校同学对已经普遍实施于英语学科中的合作学习模式比较认可，但在调查过程中也发觉了诸多问题，下文主要围绕数据绽开分析。

首先看老师层面调查结果，在第一个问题“是否在课堂上常常进行合作学习”这一问题中，所得到的结果中每堂课都采纳合作学习模式的占到40%。每周都有的占到80%，间或会采纳的仅占到2%，这说明职业学校英语老师都会或多或少采纳合作学习模式来绽开英语教学；而其次个问题“课上合作学习的时间是多少？”中，有65%的老师回答为5-10分钟，其余10-15分钟的占到20%，15-25分钟的占到5%，25分钟以上仅占到2%。这说明老师虽然会采纳合作学习模式，但应用时间普遍偏少。

其次看同学层面，第一个问题“小组争论过程中同学是否乐观参与？”，其中有66%的同学选择会乐观参

加，有20%的同学回答参与爱好不大，另有14%的同学表示不感爱好。而在其次个问题“喜爱英语课堂上实施合作学习模式吗？”这一问题中有55%的同学选择喜爱，有30%的同学选择一般或不喜爱，有15%的同学选择无所谓。接下来在“为什么不喜爱合作学习？”这一问题中，有28%的同学认为组内同伴不简单和谐相处，有32%的同学认为如此学习方法简单与同学攀比成果，压力太大，而有40%的同学则认为合作学习会扰乱课堂秩序，不利于仔细听讲。最终的问题中“英语课堂合作学习对你的不利影响有哪些？”，其中有30%的同学认为合作学习没有给自己留下充分的独立思索空间，有27%的同学认为合作学习起不到作用，反而铺张时间，有17%的同学认为合作学习可能损害同学自尊心，甚至影响同学之间的日常关系。

调查发觉，合作学习虽然客观讲特别利于职业院校课堂教学开展，但它的实际作用并未达到预期水平，许多采纳合作学习模式的英语教学过程中往往流于形式，无法解决实际问题，没有实际意义。[1]

二、职业学校英语教学合作学习模式应用过程优化分析

职业学校英语教学合作学习模式应用应当基于多方面因素绽开，本文主要围绕以下两点绽开其应用过程的优化分析。

（一）对课堂教学合作时机的把握

合作学习时机的把握相当重要，老师应当为此制订相应英语教学方案，依据教学内容、职业院校同学特点来增补合作学习必要环节，做到课堂内与课堂外合作学习时机的双向精确     把握。

课内方面，要围绕同学所遇到的疑难问题为他们营造组内学习环境，顺畅学习制造性思维过程。首先老师应当让同学学会独立思索，让每个同学都形成自己的观点，然后再合作学习集体争论。比如在“TheBattleoftheRedCliffs”这一课教学中，老师就可以设计争论题目：“周瑜兵力仅仅3万，对面曹军有80万却输给周瑜，曹军该不该输？”该问题一经提出，特别有利于激发同学从历史多角度思索问题，调动他们的学习乐观性，并查阅有关三国的英语资料，而且特别适合于小组合作学习争论过程，最终实现用英语表述问题。

课外方面，老师要做到对组内合作学习的统一调控，实现互动效果。客观讲，英语学习注意规律思维和沟通表达力量培育，老师应当在课外环境中为同学营造一个开放的英语学习世界，尝试为他们设计新奇的英语课本剧、英语会话小话剧表演等内容，同时也可以选择同学小组的精品习作进行课外展现沟通，促进他们的相互学习过程。另外，像小组手抄报活动、社会生活热点问题、调查报告等等都可以考查同学的团队合作力量与英语写作力量。老师应当在每堂主题教学后依据教学核心内容来组织同学以小组形式绽开各种课外阅读、调查和写作活动，熬炼他们在生活中的英语应用力量。[2]（二）对教学合作任务的有效设计

英语教学合作任务内容设计能充实英语课堂合作学习内容，老师可以尝试一些具有挑战性、开放性和探究性的合作任务，让同学通过理论学问、自身英语力量与合作意识来达到抱负目标，以便于小组合作学习的顺当开展。以角色扮演为例，它就是一种被公认的、收效较好的英语教学合作学习方法。老师可以让同学将教材内容改编为课本剧，在改编过程中帮助同学加以修改并同时提出教学任务，让同学通过情感动作表达来完成教学内容演绎。根据职?I英语教学大纲基本要求，类似这样的小组合作英语学习形式还包括了词汇PK、词汇接龙、小故事编写、嬉戏竞赛、对话口语训练、小组分析课文情境、翻译课文、英语诗歌朗诵、背诵竞赛等。这些教学任务内容相对范围广泛，能够满意不同同学的不同英语学习需求，而且也符合职业学校同学学习英语的有用为主的目标。老师基于这些合作学习任务基本能够做到因材施教，有效发挥同学学习英语的主观能动性，并结合教材内容支配，开展更多元化的教学

主题小组教学活动。

举例来说，在“Howtosucceedinajobinterview？”这一课中，老师向同学教授完有关英语面试的相关技巧后，就可以为同学模拟设计一个面试会情境，让同学分别扮演面试官和求职者，其中面试官由一个学习小组扮演，主要负责完成各项聘请任务，这其中就详细包括了英语设计书书写、面试问题设计、聘请状况记录、聘请结果分析、最终评价等。这些任务全由面试官小组来分工完成。而应聘者则由其他小组同学扮演，主要负责预备英语求职信、个人简历并学会英语求职技巧。这种合作任务不但能够实现对同学的学习任务有效分工，也能贴近生活，熬炼同学不同的英语力量。而且此求