单元作业命题中的生活化情境设计 论文

单元作业命题中生活化情境设计——以“我的电子文稿”为例摘要：单元作业具有完整系统性，旨在巩固基础之上加强实践应用，通过作业培养学生的解决实际问题是单元作业设计的应该着重考虑的。在单元作业命题中，选取与学生息息相关的生活素材，设计解决实际问题的任务，有利于学生学科素养的提高。关键词：单元作业生活化情境生活素材引言：在“双减”政策的指引下，教学改革不断向高质量的方向推进，学生课后的负担减少也是重点，所以作业的设计要求高质高效，单元作业在之一趋势下备受关注。纵观全市各学科的单元作业色痕迹比赛，参赛教师们设计单元作业中都非常注重学生综合实践能力的培养，在命题及任务设置上都采用了大量来源于实际生活的素材。在学生做题中，对自己熟悉的，能应用于生活的题型也非常感兴趣，做题效率大大提高。探究生活化情境的本质，选择合适的生活素材，整合成单元作业的命题情境，可以有效地落实单元作业实用性，提升作业的质量。一、 生活化情境助力单元作业设计随着“双减”政策逐步落地，为提高教学质量，减轻学生负担，在作业方面就要求量少质尖，既能充分巩固学生的基础，又能发展思维。同时初中信息技术的核心素养指向，教学常采用项目化学习，而课后的作业也可以加以整合成整体、系统的形式，如是单元作业应运而生。单元作业应是整合了整个单元的知识体系，且能在巩固基础之上的加强实践应用与创新，以解决实际的项目化作业成了常见的单元作业形式，那利用生活中的实际素材整合成生活化情境命题是一种有效的作业设计途径。生活化情境是个体在生产生活过程的联系紧密、相互作用的环境与氛围。单元作业的设计可以围绕学生这一个体所处的生活情境进行素材挖掘，设计成单元作业情境。生活化的情境在作业命题呈现上应具有以下作用：一、在表达形式上，生活化情境使得抽象的作业情境有了生活实践的承载，将语言文字等表达的内容具体化；二、在呈现的内容上，生活化情境取材更趋向学生的实际生活，但不是简单的生活场景再现，而是结合了教材及学生原有的知识水平有目的、有组织地呈现，是来源于生活，而高于生活的，有利于学生将习得的知识能力应用与生活，应对更复杂的情境。单元作业命题中的生活化情境是作业的一部分，从其组成要素看，应该由以下几个方面组成。一、学科知识与能力，情境中的知识大都以隐性知识存在，需要去探究分析才能获得。二、问题要素，情境中的知识要在探索中形成，依据情境设置递进的问题，才能引导学生去应用情境。三、情感要素，情境的本质是富含情感的环境，情感要素对学生的影响是潜移默化、不可替代的。二、 单元作业中生活化情境的设计过程与策略 单元作业命题中生活化情境的设计过程就是从与学生相关的现实生活中搜集生活素材，按照单元作业所要达到的要求进行整合的过程。一般包含以下步骤：

Ⅰ.围绕学科核心素养，分析单元教学内容，设计单元作业目标；

Ⅱ.以核心素养为导向，结合学生特点，选取生活素材，；

Ⅲ.整合教学内容与生活素材，形成综合整体的生活化作业情境。设计的流程及其关系如图1。 图1单元作业的生活化情境设计流程与关系图

如何在生活素材中选取适合构建单元作业命题的素材，从其作用与范围出发，所选素材应该具有以下特点。第一点：可操作性，生活素材要整合成课堂的一部分，要考虑其是否能够实现，现有的教学硬件条件是否能够模拟或呈现这些生活素材。第二点：相关性，首先所选素材应该与单元作业目标息息相关，与教学内容有耦合点。其次符合学生的认知习惯，是学生熟悉的、感兴趣的素材。第三点：教育性，生活中各种素材也有好坏之分，在选取的过程中，不能一股脑照搬，去其糟粕，取其精华，选取的应该是科学的，对学生具有教育意义的素材。即使是一些反面对照的素材，也要过滤掉不相干的负面影响。第四点：突出性与完整性。生活素材特别是生活现象与场景，蕴含的信息多，为利用其支撑教学的作用，在选取时应挑选有积极作用的部分，凸显其作用；但选取的片段，再利用是要交代其所在的大背景，以免断章取义，引起理解上的分歧。从信息技术学科的特点出发，信息技术教学是实践性，综合性、工具性很强的一门科目。在单元命题的生活化情境设计中，可采取以下策略，力求将学科素养渗透到单元作业中。1.引用生活典型案例，设计问题纵观初中信息技术教材各章节的素材，几乎都是来自与学生联系的生活。但每个学生都是一个特殊的个体，不同的学校也有其独特的环境。寻找最贴近学生生活，组织为案例承载引导课堂的问题，是教师在情境设计中的关键之一。甄选案例应注意：①目的性。使用案例的最大目的是培养学生分析问题，解决问题的能力，案例的选择应承载教学中的重难点。②生活性。案例是来自学生生活中的真实材料，能引起学生的兴趣或共鸣。案例素材来自生活，但需要取舍加工，在能较完整的呈现真实的情境的基础上，突出在课题的支撑的部分，弱化有干扰的部分。在依托案例，设计的问题的要求如下，第一问题设计应有层次性，循序渐进，逐渐培养学生的纵向思维；第二，发散性，既然是从生活化的情境中去寻求解决之道，不同的学生出发点不同，得到的答案应有所差异，问题的答案应该有一定的弹性。2.立足学生日常生活，创建任务任务驱动是信息技术教学中最常见的教学模式，生活化任务情境构建应立足学生的日常生活，以学生为主体。在一次设计单元作业比赛中，选手设计“EXCEL“板块单元作业就立足当前的热门电影，设计“寻找霍兰德密码”这一任务。课堂紧密围绕寻找自己的职业倾向为线索，将学生对自己的困惑定位在一组较新奇权威的职业倾向调查任务上，将自己的调查问卷获取的数据，分解为几个阶段任务，引导学生利用EXCEL对数据分析与表达。学生在为自己解决问题的过程中感受了EXCEL强大的数据分析与表达功能，又获得了对自己未来目标的感性认识。学生在整个学习中非常投入，课堂效率非常高，学生的自主性得到了很好的发展。3.发挥学生主体作用，创设体验情境生活化情境教学注重体验情境的创设，使学生在真实的教学场景中亲身体验用计算机高效解决问题的过程，这样学生乐于接受教学内容，敢于直言见解、彰显个性和灵性，同一问题因学生的情境体验不同可以形成不同的见解，这样课堂就能形成思维纵横，师、生、境互动的境界。如在“畅想班级网络”单元作业设计中，若按照课本提供的班级活动平台，数目有限，作业发挥空间较小。单元作业设计前对学生常用的网络平台和APP做个摸底问卷，确定几个主题，让学生用自己熟悉的方式完成主题任务。教师可引导大家对比分享自己选用的网络方式，共享体验成果。三、 案例“我的电子文稿”单元作业设计主题义务教育新课程实验教科书（非零起点）七年级上册第三单元我的电子文稿核心素养分析 信息意识。培养学生从单元作业中捕获关键信息，有效建立利用文字、表格等表达信息的意识，强化学生处理信息的流程。 计算思维。采用层层递进的任务，在会处理信息的技术上，利用信息的不同格式来凸显表达意图，如：通过文字格式表现不同的表格要素；

通过表格的规划设计，对信息进行分类展示；通过对表格的美化，表达重点。数字化学习与创新。引用生活典型案例，设计生活化问题情境，问题设计应有层次性，循序渐进，逐渐培养学生的纵向思维；同时利用操作题的开放性特征，鼓励学生选用合适的方法，灵活利用所学内容进行创造性的解决问题。信息社会责任。以“打卡书香镜湖”为主题，将时事热点，乡土素材结合，引导学生关注家乡建设，培养乡土情怀。教学内容分析 本单元以学生的生活学习中常见的事件为主题，兼顾小学阶段信息技术零学习，从零起点开始学习，并且快速提升到一定的高度，要求学生在掌握汉字基本物入的基础上，如何利用计算机这重要信息处理工具来准确、恰当、高效地表达信息。本单元由3个活动组成： 活动1制定学习计划，让学生了解文字处理对学习与生活的实际意义，掌握汉字录入的方法，会编辑文字并选择恰当方式排版文字。本课内容是通过规划学习计划制作一个完整的文字处理活动案例，由三个递进的学习阶段组成，让学生有计划有步骤地完成任务。活动2安排作息时间，学习表格的设计与制作，表格在人们日常生活和学习中广为使用。其特点是呈现数据时，有着结构清晰、分类明确、便于阅读的优越性，为了能体现出这些优越性，需在表格制作之初进行恰当的设计。本节课用Word软件制作一个设计好的表格，并根据要求编辑，输入数据，最后进行美化，达到直观、准确、有效地表达各项信息之间的关系。活动3制作作文集，由于学生接触的各类杂志、文集，经常要求用到图文混排技术，因此了解封面设计与版面设计要素，对排版电子文稿至关重要。本活动首先要求插入空白页，制作封面，再使用查找替换命令与格式剧。对文概进行快速修改与排版，最后使用图片、页码、页面边柜等，对文档进行美化。让学生感受计算机在处理大文档及排版等方面的优势。单元作业细化目标1.知识与技能

(1)认识Word软件界面、掌握打开与保存件的方法；(2)掌握文本的插入、移动、删除等基本编辑操作；(3)掌握字体、段落格式的设置方法；

(4)了解表格的制作方法，编辑及美化表格；

(5)了解封面页制作的要素(标题、图片、文字)；

(6)掌握查找替换、格式刷工具对文字批量处理的方式；(7)学会插入页码、设置图文混排基本设置技巧。 2.过程与方法

(1)通过设计一份完整的学习计划案例，让学生体验从录入、编辑到排版制作一份电子文档的流程。 (2)通过模仿制作作息时间表，体验表格在表达信息上的优势，同时掌握对表格文本处理的一般流程，养成高效办公的操作习惯； (3)体验大文档编辑的过程，建立起统一、全面的思维方式。 3.情感态度价值观

()在学生编辑文档的同时，注意操作习习惯的养成；

(2)通过实践，体会电子文稿的优势；

(3)通过对比对象编辑，图文混排等前后效果，让学生感知信息技术如何恰当表达意图。学生特点分析起点状态：通过本单元三个活动的学习，学生已基本掌握利用WORD处理文字的基本操作，同时了解了表格在表达信息上的优势，也具有一定的美化文档的技能。 潜在状态：掌握高效解决实际问题的流程，如何利用WORD合理的编辑，实现自己要表达的意图。单元作业设计思路 单元作业以“打卡书香芜湖”为主题，综合应用本单元知识，设计一份实用的打卡文案生活素材选取获取方式：网络获取或学生按经验分享形成作业素文案，要求找到以下信息：书房名称、开放时间、位置、占地面积、藏书数量、预约方式、书房特色。生活化作业情境设计 单元作业一：

2021年在美丽的江城芜湖，一批“始于颜值，忠于才华”的城市书房在朋友圈刷屏，成为城市新的网红打卡地。城市书房带给了读者全新的体验，开启了江城新的阅读模式。利用上面的资料，依据自己的想重点了解的镜湖书房的信息，利用WORD规划制作一张实用、直观的打卡文档。具体要求：

1、确定自己的表达重点；2、利用适合的信息组织形式呈现信息；合理设置文字的格式；

合理利用颜色、底纹、边框线条等美化文档。单元作业二：

有了上面你们规划好的镜湖书房基本信息，打卡镜湖书房前，小俞同学想在去之前详细地了解下书房的概况，现在有五份各书房的概况介绍，你能快速把它们合成一个电子文稿，并通过编辑以便快速阅读吗？ 具体要求：

1、将五份文档合成一个文档；

2、统一快速设置合成后文档的文字和段落格式；

正文格式：小四、宋体、黑色，左对齐，首行缩进两个字 符，单倍行距；

标题格式：黑体、小二、加粗、居中对齐、段前段后间距 各一行

3、图文混排要求：合理设置图片格式（如：图片大小、 边框、图片样式），合理处理图片与文字的位置关系（设置合 理的图片环绕方式）；

4、插入空白页，制作封面，封面文字及图片自拟，图片 可利用素材里的，也可网络下载；

快速阅读：在封面添加五个书房的标题，通过设置快速定位到对应的书房，实现