小学数学-《角的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

六三制小学数学四年级上册《角的认识》教学设计教材分析：《认识平角和周角》是“空间与图形”的重要内容之一。本课是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是今后进一步学几何初步知识的基础。该信息窗呈现工地上繁忙的作业景象。观看的小朋友看到隆隆作业的机器，兴奋的交谈。拟借此情景引导学生通过讨论“铲斗壁上的角”的问题，引入对角的知识系统学习。教学目标：1.经历从具体物体中抽象出角的过程，认识平角.周角，知道平角和他们之间的关系。2.培养学生动手操作.合作学习与探究学习能力。发展学生的空间观念。3.体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题。教学重点：平角、周角的认识，知道平角和它们之间的关系，并能按一定得标准分类。教学难点：知道平角和它们之间的关系，并能按一定得标准分类。教学过程：一、创设情境，提炼问题。同学们请看屏幕。仔细观察，你能发现什么？从图中我们可以看到，繁忙的工地上，挖掘机正在紧张地工作着。谁知道挖掘机是怎样工作的？通过上面的观察，我们知道了铲斗臂是怎样工作的。请小朋友再仔细观察，你能发现哪些数学信息？正是因为铲斗臂能够自由地拉直与弯曲，所以也就能够形成各种各样大大小小的角，也就是说，“铲斗臂上的角能大能小”（在屏幕情境图中呈现）。挖掘机的大工作量来源于人们的智慧，只要我们利用知识不断地创造新的科技产品，就会给社会产生更大的价值。希望同学们都能利用知识发明出对人们对社会有用的产品。那么，小朋友能提出哪些关于角的数学问题呢？小朋友提出的问题还真不少，今天我们首先来研究“挖掘机在工作时，铲斗臂可以形成什么样的角？”（屏幕上呈现问题，同时定格例题一中的四个铲斗臂模型图）二、引导探究，构建新知。1、指一指：请同学们伸出右手食指，试一试，能不能将铲斗臂形成的角指出来？哪位同学愿意到台上来指出这些角？大家可要看清楚了，看能有哪些发现！教师指名一位同学上台，他分别指出了前3个角所在的位置，既用“数”的方法指出了3个角，而非指出角的两条边；同时说明“第4个不是角”。听听同学们怎么评价。大家有什么不同意见？要指出一个角，正确的方法应该是：从顶点开始，分别指出两条边（教师同时利用动作语言说明）。请同学们一起随老师指出这些角：第一个角（动作与语言描述相结合）——从顶点出发，先指出一条边，再指出另一条边，这是一个锐角。第二、三个角——结合动作分别说明是“钝角”与“直角”。第四个角——它的顶点在哪儿呀？原来藏在了“关节”处，这是一条边，这是另一条边；原来它也是一个角，谁知道这是什么角？这是一个“平角”（板书）。2、做一做：上面呢我们分别指出了这些角。请小朋友认真思考一下，想一个什么办法，能让我们进一步来研究角？（想一想生活中哪里有角。画角。用三角板画角。）这样好不好，我们先来做一个角，通过做一个活动角，来帮助我们进一步研究。请大家想一想，通过做一个活动角，我们要研究什么数学问题？伴随学生回答，屏幕呈现活动要求——转动一下，可以形成什么样的角？那么，请同学们猜想一下，到底可以形成什么样的角？学生猜想“可以形成锐角、钝角、直角与平角”。教师组织交流：哪个组的同学愿意告诉我们大家，通过做活动角，转动角的两条边，可以形成什么样的角？（结合动作描述自己的发现）用图钉将两根纸条的一端钉住，然后通过转动解释形成的分别是锐角、直角、钝角与平角。再转动将两根纸条重合在一起，学生解释“这就不是一个角了”。下面请同学们做好准备，随屏幕上的演示，分别做出几种角：固定一条边不动，转动角的另一条边，分别得到锐角、直角、钝角、平角；继续转动，最后角的两条边重合在一起，这是不是角？是什么角？在数学上，我们把这样的角叫做“周角”。伴随着计算机演示与学生的同步活动，屏幕分别定格呈现用纸条做成的锐角、直角、钝角、平角、周角象形图与数学图，并同时呈现每种角的名称。3、画一画：上面我们通过做活动角，发现了两种新的角——平角和周角。如果我们再进一步研究角，接下来该干什么了？有的同学在前面已经想到了----是不是应该画角？下面请小朋友试一试，先画出锐角、直角和钝角。再请同学们试一试，看能不能画出平角和周角。指名学生上台展示，交流画法：那么，想一个什么办法，能使它们看起来像平角与周角？（学生表情告诉老师“他们没能想到办法”）还记得我们是用什么方法得到平角与周角的吗？（用转动的方法。当角的两条边成一条直线时，就成了一个平角；当角的另一条边转动一周，两条边重合时，就成了一个周角。）看来，只有在图中把“旋转”表示出来，看起来才像是平角与周角。那么，用什么符号来表示“旋转”呢？（用箭头。画阴影。）教师演示：一般情况下，是在角的两条边之间画一条“弧线”来表示旋转所成的角。同时让学生修改图形，既在自己画的平角与周角图上添加“弧线”。4、说一说：通过上面的学习，我们知道了除锐角、直角、钝角以外，还有另外两个新的角——平角和周角。请同学们仔细观察，这几种角有什么相同的地方？（是旋转得到的。都有顶点。还有两条边。）三、反馈应用，深化问题：1、连一连：先独立完成，再找一名学生说说。2、说一说：分针和时针形成的角是什么角。3、辩对错：先独立完成，再找一名学生说说。四、课堂总结，完善新知。师：通过这节课的学习，你们有什么收获？六三制小学数学四年级上册《角的认识》学情分析本单元是在学生已经学习了线段，初步认识角，学习了锐角、钝角、直角的基础上学习的，它是后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要基础。教师要尊重学生的认知基础，结合教材创设的情境，从学生已有的生活经验和认知基础出发，安排画一画、比一比、做一做、量一量等丰富有效的实践活动，让学生经历从具体事物中抽象出数学模型的过程，充分感受到数学与生活的联系。六三制小学数学四年级上册《角的认识》效果分析上课伊始，从学生们感兴趣的挖掘机视频入手引出角。使学生感受到角与生活的密切联系。然后再导入课题：“角的认识”，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。新课标指出：“学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”所以，在认识角的特点这一环节我设计了指一指、做一做、画一画、说一说的活动，构成了学生学习的课堂活动的基本框架，改变了学生仅凭眼看耳听获取知识的学习方式，实现了“在游泳中学习游泳”的学习要求。“儿童的智慧在他的指尖上。”本节课中，通过多种动手实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

总之，我对课堂活动的设计，突出了学生学习的主体作用，启发性的问题使我的引导更见有效，设计从儿童的认知规律出发，保证了教学过程的合理性，教学方式的多样，使学生学习过程更具有思考性。六三制小学数学四年级上册《角的认识》教材分析《角的认识》是“空间与图形”的重要内容之一。本课是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是今后进一步学几何初步知识的基础。该信息窗呈现工地上繁忙的作业景象。观看的小朋友看到隆隆作业的机器，兴奋的交谈。拟借此情景引导学生通过讨论“铲斗壁上的角”的问题，引入对角的知识系统学习。六三制小学数学四年级上册《角的认识》六三制小学数学四年级上册《角的认识》课后反思通过本节课的教学，就课堂上教师应如何发挥重要的指导作用，给我带来了不少启示。现在我把本节课的优点和不足总结如下：一、优点：新课标指出：数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发。所以在上课伊始，我就从学生们感兴趣的挖掘机视频入手引出角。使学生感受到角与生活的密切联系。然后再导入课题：“角的认识”。把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。新课标还指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所以，在认识角的特点这一环节我设计了指一指、做一做、画一画、说一说的活动，构成了学生学习的课堂活动的基本框架，改变了学生仅凭眼看耳听获取知识的学习方式，实现了“在游泳中学习游泳”的学习要求。一位教育家曾说过，“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，思维往往是从人的动作开始，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，因此在本节课中，通过多种动手实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，特别是在处理本节课的难点时，我采用的是小组合作学习的方式，感觉效果还是蛮好的。学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。二、不足感觉在课堂练习中，设计的练习题不够新颖，知识性强，不是很贴近生活，虽然最后让大家找找生活的角。另外在板书设计上还要再严紧一些，再就是自己的课堂语言还急需提高。总之，我对课堂活动的设计，突出了学生学习的主体作用，启发性的问题是我的引导更见有效，设计从儿童的认知规律出发，保证了教学过程的合理性，教学方式的多样，使学生学习过程更具有思考性。六三制小学数学四年级上册《角的认识》课标分析《认识平角和周角》是“空间与图形”的重要内容之一。本课是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是今后进一步学几何初步知识的基础。该信息窗呈现工地上繁忙的作业景象。观看的小朋友看到隆隆作业的机器，兴奋的交谈。拟借此情景引导学生通过讨论“铲斗壁上的角”的问题，引入对角的知识系统学习。教学目标：1