2023年画角教后反思(六篇)

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画角教后反思篇一

在组织学生把握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的大脑中零散的知识形成一个整体，形成稳固的印象。以“学生是发展中的人〞为理念，利用学生的差异，放手让学生小组整治、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。

对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个65度的角？

（小组交流、生汇报）

1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。

2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？

3：我们可以拿量角器量出来。

针对学生们的整治，我开始总结画法。最终，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个完全的理解。

根据画法编出画角的顺口溜：

小小角，真简单，

一个顶点两条边。

画角时，要牢记，

先画顶点后画边。

教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最正确途径，都是由自己去发现、摸索、研究，由于这样理解更深刻，也最简单把握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。

画角教后反思篇二

“量角与画角〞是两课内容，在组内集体备课时，老师们一致认为这两个内容在“角的度量〞这一单元中学生最难把握。

一、量角时，学生经常出现量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；还有的学生，量角时不能确定读量角器上里面的数还是外面的数。

二、假使量角时存在“技术“问题，那画角问题就更大了，去以上问题之外，还有一个问题，就是学生画角的方法把握了，就是每一个画出来的角边很长，由于画角时要在量角器的刻度边点一个点作标记，这个点离射线的端点较远，学生要通过端点和自己所作的标记点画一条射线，作出角的另一条边，这条边还真够长的，有的孩子还画到书本外面去。

针对以上问题，我结合教材与学情，归纳了量角三步走：

一看角往哪边开，量角器的半圆就朝那边放（这样学生就不会盲目玩弄量角器）；

二把量角器的中心和射线的端点重合，射线与零刻度线重合，看另一边对准量角器中的哪个刻度；

三看角度的大小，锐角看小数，钝角看大数（锐角和钝角在二年级就已经认识，每个四年级的学生都应具备估量的能力，这样学生就不会把量角器上内圈的数和外圈的数混淆）。这样一来，学生把握得还不错，大部分的孩子都能较快较准地测量角的度数。量角的方法把握了，画角自然就简单多了。有了量角的基础，我把“两点确定一条直线〞这个概念和学生一起探讨，让孩子明白，射线可长可短，可根据书本的空间大小来画角。假使空间大就把边画长点，假使空间小就把边画短点。这样一来，学生画角也学得不错，也画得较快较准。

画角教后反思篇三

本节课我利用活动角引出各种大小不同的角，帮助学生发展对角的认识，加深对角的理解。学生在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来进行各种角的特征的学习，从而认识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小，提高学习效率。根据度数，教会学生选择适合的工具画图，会用三角尺画出一定度数的角，重点是把握用量角器画角，能初步估计角的大小。

教学“角的分类＂时，我让学生利用活动角，通过边操作边观测，感受角有大有小，理解锐角、钝角不是指某一度数的角，是指某一固定范围的角。并能根据角的大小对角进行分类。在操作中体会i周角＝2平角＝4直角。

教学“画角〞时，先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简单，接下来用量角器画角，先让学生尝试画60°的角，大部分学生根据量角的方法都能画出来，引导学生总结画角的步骤：

1、两重合（中心点与顶点重合，射线与0刻度线重合）

2、找刻度，连线，画角这一环节由于时间不够充足，所以只让学生们做了少部分的练习，学生简单把内、外刻度线混淆，导致画角错误。

我觉得这节课练习不够充分，本节课课时安排就是要将角的分类和画角两部分完成，我依照课时安排去进行讲课，时间十分紧凑。但由于孩子们初接触量角器以及画角，操作起来并不是很熟练，所以我觉得在讲课的同时，应当分出大量时间让同学们在课上练习，才能改正他们的错误和不足。所以，在下次讲这节课时，我可能把这一部分分成两个课时去讲，使同学们能够在把握所学知识的同时，通过及时操作进行稳定。

画角教后反思篇四

在《角的分类和画角》这节练习课上，我努力突出这样几个特点。

一、内容的设计从学生的特点出发，尊重学生的选择。

二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。

三、重视学生的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的顺序和特别角的关系，重点是重视估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会学生正确使用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或确凿。

四、使学生会选择适合的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，十分简便、确凿。象10度这样的角只能用量角器画。

五、努力表达算法多样化。

需要注意的问题是：由于时间分派没把握好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会注意这样小结：

1、总结学习方法。

2、总结技能技巧。

3、总结本卷须知。

及时总结使学生不仅参与学习，更从中知道有什么收获，有什么惋惜，真正做到“吃一堑，长一智。〞

画角教后反思篇五

教学实录：

师：你能画角吗？能画怎样的角？

生：我能画锐角、……

让学生到黑板画。

师：你能画一个60°的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？

生：我能用量角器画。

师：可以的，等会试一试。

生：我还能用三角板画，这样更简便。

师：你真会想方法，既然大家有方法画60°的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。

评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，发展的角度，真正表达了“学生是学习的主人〞这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的创造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面向全体。学生画60°的角前，教师的提醒语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思考的作用。不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给学生提供了锻炼的机遇。

教学实录：

师：把你的方法介绍介绍。

生：我用三角板画，沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。

生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。

师：你们有什么想法吗？可以补充或改正。

生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。

师：想得真周到，这样就比较全面了。

师：是60°的角，可以这样画。假使是让你画一个78°的角呢？你有方法吗？

片刻默然后，小手怯懦地举了起来。

生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78°的角）

师：看来这个问题难不倒大家，现在老师再让你们画一个75°的角。

学生用量角器很快画完了75°的角。

师：谁还能用别的方法画这个角吗？

学生被这个问题吸引了起来。

生：我有方法，可以用三角板画。

师：你们同意吗？

大量同学表示怀疑，说：不行的，三角板上没有75°的角。

师：老师告诉你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。

学生中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。

师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？

师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：老师，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。教师一一确定了学生的摸索精神。

师：最好能用你的语言向别人介绍明白，让别人信服。

评析：这段教学，老师逐层深入地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于陈述操作方法，而是让学生去操作、去摸索、去发现，然后去总结。真正表达了学生的“主人〞地位。同样，问题的逐层推进，具体的确定、鼓舞，大大激活了学生的思维，学生的创造火花不断闪现，数学的魅力得到了浮现，学生的学习兴趣被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的精心预设的问题，达到了不同的学生在数学上得到了不同的发展的目标。从中不难看出教师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。

画角教后反思篇六

《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣十分浓重。

在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：

1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的具体方法，通过观测和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；

2、培养了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常简单徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上屡屡用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也好多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想明白该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；

这节课还有些地方需要主要的地方：

1、关于学生看内外刻度方面，学生看