扁鹊治病教案 优选10篇

扁鹊治病教案优选10篇1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。3、学习8个生字，理解重点词语的意思。1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。第一课时1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文资料。理清课文的脉络。1、我明白同学们读过不少课外书籍，异常是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。2、今日，教师和同学们一齐来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？4、了解扁鹊并质疑课题。（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎样治病的？治好了吗？……5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢如:(毫---豪雀---鹊……)3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。4、分组读课文，师生团体正音。[由网友投稿]（三）再读课文，理清脉络。1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。2、指名说说每个自然段主要写了什么。3、把每个自然段的资料连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？1、抄写本课生字、新词。2、正确流利地朗读课文。第二课时课时目标1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：1、认读生字词。2、经过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？3、你认为怎样的人才能够称作名医？1、说扁鹊是名医，从哪儿能够看出来？请同学们翻开书，用自我喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。2、学生交流汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎样解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病能够怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎样对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎样说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？7、蔡桓公不但不相信自我有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内开展。经过我们前边的学习，已经明白蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内开展，那到底开展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎样对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。8、蔡桓公的病开展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎样对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃并且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经开展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这局部资料？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间必须多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。板书设计：扁鹊-蔡桓公皮肤(可治)-毫不在意皮肉(能治)-装作没听见肠胃(还能治)-满脸不高兴脊髓(等死)-奇怪防微杜渐不要讳疾忌医要善于听取别人正确意见《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自我没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最终的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否那么后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理;二是鼓励学生进取思考，发表自我的独立见解，提倡个性化解读文本。1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的看法。整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。(一)故事激趣，导入新课。人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，他是谁呢请听下头的故事.有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人走过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”(类似今日的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医)(由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书)师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。1、请同学翻开书，轻声读课文。2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。人教课标版《扁鹊治病》教学设计(1)学生交流汇报。学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。(教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)、人教课标版《扁鹊治病》教学设计(2)、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎样解释解释1、(大屏幕出示第五自然段)(指导朗读，能够采用个人读与齐读想结合的方式)2、名医似乎名不虚传，可是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段(四个阶段)你是怎样找到的读词的方法：能够治好---能够治好----还能治好----只能等死读标点的方法：(分号)把这几个词放回文章中，你想到了什么(小病不及时医治会成大病)把这几个词放在生活中，你想到了什么(小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐)(那里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。)3、蔡桓公的病由轻到重，前后可是月余，他的病就开展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(学生很容易找到下头一些句子)(1)“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了十分不高兴。”蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自我有病而生气、愤怒。(2)“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不一样以往──掉头跑了，不再讲自我有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。(3)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说(体会扁鹊的医德高尚)(4)“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的开展过程。前后可是月余，蔡桓公的病就开展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。从蔡的一言一行中你读出了什么(固执)固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想)。(同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想能够经过他的言行来表现)4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。(扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。)如果你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么请你拿起笔在书上写下来。(学生汇报)(五)交流受到的启示。蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎样会要人命呢(使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。)孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。后面还有多篇扁鹊治病教案！教学要求1.学会生字，理解重点词语的意思。2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。课时安排两课时第一课时教学目的1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教具准备1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。教学过程1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。2.提出自我还不理解的词语，交流理解。3.用自我的话说说课文主要讲了一个什么故事。4.简介扁鹊生平。1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——开展到皮肉之间——开展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最终跑到秦国。（鼓励展开想象。注意精读第5段。）⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“②假装没听见，没有理睬他。③满脸不高兴。④觉得奇怪，派人去问原因。⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。⑥病死。（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）1.写本课生字新词。2.复述课文资料。教后感第二课时教学目的1.复习巩固上节课学习的资料。2.理解课文资料，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程1.检查生字新词的读音和书写。2.指名用自我的话讲述故事的资料。（强调表演和评价都要紧扣课文资料，最好能展开想象。）1.小组合作，分主角，根据课文资料彩排。2.表演评价：是否理解了解课文资料，人物形象是否鲜活等。1.这个寓言告诉我们一个什么道理？（讳疾忌医十分有害）2.你从故事中还得到了什么启示？（比方要善于倾听别人的意见，自我的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）1.看拼音，写汉字shìtàngpàiyāobài解敷指请见2.根据课文资料填空。一天，扁鹊第蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上。过了十来天，扁鹊第次拜见蔡桓公发现他的病已经开展到之间了。十来天之后，扁鹊第次拜见蔡桓公告诉他的病已经开展到里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经，无药可治了。教学目标：1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。3、理解寓言的寓意――防微杜渐。4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。教学重点难点：理解寓言的寓意――防微杜渐。教学过程：课前谈话：1、同学们，今日我想给大家讲个故事。这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是――（生接：扁鹊）来，我们一齐写他的名字。（师板书：扁鹊；生书空）2、你们明白扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）师：同学们了解得可真多，教师也找了一些资料，看――3、课件出示人物简介：（指生读）（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用。（2）泡泡出示望――看气色；闻――嗅体味；问――问病情；切――把脉搏。4、此刻，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）5、这位神医是怎样给人治病的呢？今日我们来学习关于他治病的一个故事。自由朗读课文，要求：1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。2、想一想课文讲了一件什么事？过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？3、反响（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？扁鹊、蔡桓公皮肤、皮肉、肠胃、骨髓敷烫、几剂、汤药第一组：这是故事中的主要人物。板书：蔡桓公（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。第二组：都是身体的一局部；从外到内变化。第三组：都与中医有关。（比拟：肠、烫、汤）谁来读一读？教师适时纠正读音。评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件出示句式：扁鹊_______________蔡桓公________________最终___________________________________。（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最终无药可救。）（补充板书：治病、拒绝）（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他确实是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内开展。”b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经开展到皮肉之间了，要不治还会加深。”c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严重。”1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。（师读旁白，生齐读扁鹊的话）2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说――生读扁鹊的话）4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担忧、着急了。）5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线期望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）――又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你明白其中的原因吗？（指生回答）7.出示句子：皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（1）谁来读一读（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病开展成大病的；治疗方法越来越复杂了；可是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：对，蔡桓公病情的开展程度和趋势，扁鹊了如指掌。b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，可是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！8.小结：也许医术高明的医生很多，可仅有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.学生交流默读自学结果。蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了十分不高兴。（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内开展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)b.师加提示语，指生读。（拍着胸脯、不屑一顾）师：扁鹊只好走了。(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。师：此时的蔡桓公，真的不明白自我身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病）b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。(3)感悟“生气”。A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经开展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了十分不高兴。a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样貌？（怒气冲冲、勃然大怒等）b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最终的结局怎样样？出示：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。2、谁来读？3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是――4、小练笔:如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？（交流、归纳）1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自我害死自我的。他的死，确实令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得――防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应当制止，杜绝它渐渐变得严重）2、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们此刻的文章有什么不一样呢？同学们比拟一下。居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！１、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。２、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。2学习本课生字及新词，理解词语的意思。3理解故事及其寓意。教学重难点理解故事及其寓意。课时安排2课时。教学过程1同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不成认，不医治，最终落得个可悲下场。今日，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不成认的人，最终得到了什么下场。2板书课题。3简介扁鹊。1师范读，生注意字音。2学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。3生自由读课文，概括本文主要资料。1诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。生读后发言，师点拨。（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）2扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）3扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）4当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）5蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事开展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。6理解词语：讳疾忌医。（要正视自我的缺点错误，不能拒绝批评帮助）(要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助)《扁鹊治病》教学设计1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。3、根据文本想象写话，勇于发表自我的看法。整体把握《扁鹊治病》的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。2、借助工具书初步理解不懂的词语。3、小黑板假设干块。1、复习旧知上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们明白无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一齐来重温昨日的一些知识。(1)组词。肠剂睬汤挤彩扬济踩(2)填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：的纪昌的飞卫的扁鹊的蔡桓公2、故事导入这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？学生阅读资料，了解扁鹊其人：有一次，他和弟子子阳、子豹等人走过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qídǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今日就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。1、自由朗读课文，完成以下要求：（1）读准字音，把课文读正确。（2）边读边填表：2、学生讨论，交流答案。1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？A、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？（1）读相关语句：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……十来天后，扁鹊再一次来拜见……又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公……五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……不久，蔡桓公病死了。(2)学生交流体会。B、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？（1）扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（用横线划出）（2）读相关语句：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内开展。”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经开展到皮肉之间了，要不治还会加深。”十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严重。”扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。此刻大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”(3)学生交流体会：扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。C、扁鹊是有名神医，蔡桓公怎样会不相信他？（1）读相关语句：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。蔡桓公听了十分不高兴。蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。(2)学生交流体会：蔡桓公根本没有觉察到自我有病，所以不相信扁鹊的话。D、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？（1）读相关语句：扁鹊走后……扁鹊又退了出去。扁鹊连忙退了出来。又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。（2）学生交流体会：他觉得自我无法治疗时，跑到秦国，是出于自我安全的研究。E、课文读到这儿，你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢？蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医F、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎样会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。读了这个故事，大家肯定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下头，让我们畅所欲言，尽情地写一写吧！《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两那么寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读寓言故事，相信你必须能得到更多有益的启示。教学目标1闭确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。2毖习本课生字及新词，理解词语的意思。3崩斫夤适录捌湓⒁狻教学重难点理解故事及其寓意。课时安排2课时。教学过程1蓖学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不成认，不医治，最终落得个可悲下场。今日，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不成认的人，最终得到了什么下场。2卑迨榭翁狻3奔蚪楸馊怠1笔Ψ抖粒生注意字音。2毖习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。3鄙自由读课文，概括本文主要资料。1彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。生读后发言，师点拨。（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）2北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）3北馊档诙、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）4钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）5辈袒腹讳疾忌医，最终是什么下场？前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事开展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。6崩斫獯视铮夯浼布梢健（要正视自我的缺点错误，不能拒绝批评帮助）教学目标：1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。3、理解寓言的寓意——防微杜渐。4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。教学重点难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。教学过程：1、同学们，今日，我们去认识一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：扁鹊）来，我们一齐写他的名字。（师板书：扁鹊；生书空）2、你们明白扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）师：同学们了解得可真多，教师也找了一些资料，看——3、课件出示人物简介：（指生读）（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用。（2）泡泡出示:望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。3、此刻，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）4、这位神医是怎样给人治病的呢？今日我们来学习关于他治病的一个故事。1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。2、想一想课文讲了一件什么事？过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？3、反响（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？扁鹊、蔡桓公皮肤、皮肉、肠胃、骨髓敷烫、几剂、汤药第一组：这是故事中的主要人物。板书：蔡桓公（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。第二组：都是身体的一局部；从外到内变化。第三组：都与中医有关。（比拟：肠、烫、汤）谁来读一读？教师适时纠正读音。评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件，出示句式：扁鹊，蔡桓公，最终。（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最终无药可救。）（补充板书：治病、拒绝）（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他确实是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内开展。”b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经开展到皮肉之间了，要不治还会加深。”c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严重。”1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。（师读旁白，生齐读扁鹊的话）2.扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担忧、着急了。）5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线期望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）——又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你明白其中的原因吗？（指生回答）7.出示句子：皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（1）谁来读一读（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病开展成大病的；治疗方法越来越复杂了；可是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：对，蔡桓公病情的开展程度和趋势，扁鹊了如指掌。b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，可是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！8.小结：也许医术高明的医生很多，可仅有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.学生交流默读自学结果。蔡桓公听了十分不高兴。（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内开展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)b.师加提示语，指生读。（拍着胸脯、不屑一顾）师：扁鹊只好走了。(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。师：此时的蔡桓公，真的不明白自我身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病）b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。(3)感悟“生气”。A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经开展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了十分不高兴。a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样貌？（怒气冲冲、勃然大怒等）b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最终的结局怎样样？出示：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。2、谁来读？3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——4、小练笔（任选一项）（1）当蔡桓公去请扁鹊的时候，已经过了医治的最正确时机，扁鹊也走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么呢？（2）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？（3）你从蔡桓公身上得到了哪些教训？（交流、归纳）1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自我害死自我的。他的死，确实令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应当制止，杜绝它渐渐变得严重）2、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们此刻的文章有什么不一样呢？同学们比拟一下。居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！1、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。2、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。《扁鹊治病》这那么寓言比拟易懂，学生基本上能经过自读自悟明白其中的道理，所以，教师能够放手让学生经过自我阅读文本去理解、体会。所以，教学时，我放手让学生经过自我阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，经过研读蔡桓公的反响，来探究文本，让学生有思考的余地，经过想象来丰富文本。然而课堂总是生成与思考共同存在的，本课在结课时有了别样的精彩：教学片段：在学完整篇课文，我问学生：“这那么寓言给我们怎样的启示？”学生根据自我的理解纷纷发言--学生1：“我懂得了必须要听取别人正确的劝告。”学生2：“我认为像蔡桓公这样不听取别人善意的提醒，最终后悔莫及。”学生3：“不听好人言，吃亏在眼前。”……看得出来，学生都是站在蔡桓公的角度来体会这那么寓言的寓意，无论从编者的意图还是教师的教学目标来看都是顺理成章的，按理说在教师系统化地小结之后，这节课也能够水到渠成地结束了。然而这时，坐在后排的崔泽宇没有把手放下，我让他发言，他却以语惊四座：“教师，我觉得扁鹊不能见死不救，这样一声不响地跑掉不应当！”“为什么不能跑掉？”我追问一句。“虽然蔡桓公已经病入骨髓，但扁鹊用自我的医术至少还能够减少他的痛苦，延长他的生命。他这样跑掉不是个好医生。”发言的孩子平时就很有自我的主见，他的意见得到了许多学生的附和，议论声纷纷响起，我做了个手势让他们安静下来，问：“你们认为这时扁鹊该怎样办？”这下举手的比刚才还多，有的说：“扁鹊应当想方设法给蔡桓公治病，救人最要紧！”也有学生反驳：“如果治话，蔡桓公会杀了扁鹊，我觉得扁鹊应当，逃走。他的生命更珍贵。”“那此刻蔡桓公他想活命，肯定会进取治疗的，我认为扁鹊应当留下来。”“……”立刻要下课了，学生的争论热情不减，于是我顺水推舟，让他们根据同学的讨论，结合自我的想法，随文练笔，题目叫《扁鹊该不该逃走》……如果一节课中有这样的节外生枝，“一石击起千层浪”，这是教师最惊喜的收获。这节课上学生的回答让我感受到到了学生的世界是不可低估的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自我独特的感受。[分析与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自我独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念：表达了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不一样体验和独特感受，表达了学生对课文人物的不一样理解，不一样角度的欣赏。扁鹊该不该逃走，他应当怎样办？这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应当去放手，让学生自我去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。崔泽宇的日记是这样写的：“扁鹊，虽然你是一代名医，以往创下了‘起死回生’的神话，当然你也很负责，一次次拜见蔡桓公，期望他能够理解你的治疗。人总是有很多的缺点，况且蔡桓公是一个高高在上的人，当他意识到自我的错误时，你在哪里？是啊！保命要紧，可你怎样不能去减轻蔡桓公的痛苦呢？也许病是好不了了，可是他也许仍然会感激你，在死之前不带着遗憾。试想如果你穿越时空来到两千年后的今日，医院里到处是患有绝症的病人，难道你也扭头就走吗？我在电视上看到过许多大夫在极力减轻将死之人的痛苦……我欣赏你的才华，但你的做法我实在不能认同……”这孩子以小到大，以古喻今，给这课留下了精彩的回味。时间：xx年4月下旬地点：荆门市群众文化中心执教：咸宁市实验小学李霞学生：荆门市实验小学四年级某班：潜江市园林一小姚莉师：同学们好！我们来互相认识一下好吗？生：好！师：我姓李，木子李，你们能够叫我……生：李教师。师：我咸宁市实验小学，你们荆门市实验小学，真高兴认识你们！师：我们经过刚刚简短的交流，你们对教师有什么评价呢？生1：我觉得教师态度很和蔼。师：听你这么说，我更高兴了。生2：我觉得教师很亲切，很温柔。师：那我说话更要轻轻的了。师：今日我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，经过这个故事我明白了任何事都要从不一样的角度看，心急吃不了热豆腐。生2：我学过《守株待兔》，经过这个故事我明白了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。师：你们都经过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让教师佩服，这也是寓言故事的特点。生3：由一个小故事，明白一个大道理。师：用六个字概括就叫……生（齐）：小故事，大道理。师：（板书）语言文字多么神奇啊！师：第二个话题跟名医有关。明白什么叫名医吗？生1：医术高明的人叫名医。生2：有名气的医生叫名医。师：你能说出一两个你明白的名医吗？生2：李时珍。生3：华佗和扁鹊。师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你明白了什么？生1：扁鹊原名叫秦越人。师：那扁鹊是他的？生：尊称。师：你明白中医的四大诊法吗？生2：明白，是望、闻、问、切。师：望闻问切这四大诊法，被中医一向延用至今。师：让我们一齐走进今日的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。师：（板书课题）请同学们跟我一齐书空。师：请同学们注意“扁”字下头仅有一横，我用红笔标出。师：齐读课题。生（齐）：扁鹊治病。师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。（生自由读课文）师：课文中有些词语你是否能读准确呢？（师出示词语。指名读词。）师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。师：齐读词语。（生齐读）师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂资料。这篇课文的主要资料是什么？生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，之后，蔡桓公病死了。师：只要掌握方法就简单了，我们今日来学习概括文章主要资料的好方法。我们能够经过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要资料。（出示“起因经过结果”）此刻我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要资料。生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自我没病，之后病死的事。师：再请人说一说。生2：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最终蔡桓公病死的事。师：我们来一齐概括一下本课的主要资料。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们能够说屡次，结果蔡桓公根本不听，最终病死。师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要资料，更重要的是我们收获了一种概括主要资料的好方