如何进行大概念教学-指向大概念理解的本质问题

如何进行大概念教学一指向大概念理解的本质问题核心素养落地需要学科大概念支撑，想让学生获得对大概念的理解，就需要教师为学生设置指向大概念理解的核心问题。核心问题也称基本问题或本质问题，是与大概念相配套的，围绕大概念展开的,指向理解专家思维方式，能激发知识间联系和迁移，值得被持续探讨的问题。核心问题被称为大概念的航标和指南针，大概念和核心问题就像一枚硬币的两面，一面是被教师提炼出来具有一定抽象性的指向核心素养的概念，而另一面则是引导学生向着大概念的理解不断思考并不断回答的核心问题，实际是大概念在学生层面的翻译。只有把概念或观念转化为问题，才能成为学生探究或理解的对象。设计核心问题,实质就是将抽象的大观念具体化的过程，为学生学习不断指明思考和探究的方向，是进入大概念理解的一条过道，既指向知识的核心本质,又能激发知识间的联系和迁移。有了本质问题的引领，学生在整个单元的学习过程中会围绕本质问题有意识的对学习内容进行归纳整理,从而形成自己的观点，直至最终获得对大概念的持续理解。一、本质问题和非本质问题有什么区别？设计本质问题，首先要注意区分本质问题和非本质问题。其根本区别在于目标不同。本质问题是和大概念目标相配套的，指向理解专家思维方式，而非非本质问题则和知识与技能目标配套，指向记忆已有专家结论。本质问题引领学生理解学科的本质，本质问题“为讨论”,非本质问题“为背诵”（这里并不是说背诵不重要）。本质问题的三组基本内涵是“重要”和“永恒”、“基本”和“基础”、“必要”和“专业”。本质问题是引导学生理解大概念的路径，是推进大概念教学的动力，是打开大概念教学之门的钥匙，因此教师设计优质基本问题的能力是非常重要的。本质问题与非本质问题区别本质问题非本质问题与真实世界相关联与教科书的特定内容相关联答案是开放性的，并且这些答案答案是唯一或有限的，并且这个答案TOC\o"1-5"\h\z会引发常新的思维常是教师预先准备好的反映专家思维方式，因此可以被揭示已有专家结论，常常只局限在某反复讨个论，在学习中不断提及内容里，后面的学习不再提及能引发学生的好奇心，吸引学生学习常常是被教师表扬、同学羡慕等主动参外与到学习中来在动机所驱动的需要掌握不同的观点和视角，查只要掌握特定的内容就可以回答，不阅课内需外的各种材料要查阅额外的资料二、什么样的问题才可以被称为本质问题？首先，本质问题不同于普通的有标准答案的问题，它是一个没有“绝对正确”答案的问题，有时甚至可能存在一定争议，对它的理解会随着一个人学习和经验的积累，而不断调整变化。只有这样，才能刺激学生从不同的视角进行回答，进而激发出对大概念不同角度的理解。其次，本质问题的存在旨在引发并维持学生的探究活动，使其始终专注于当下的学习。作为一个贯穿整个单元的问题，本质问题不仅承担着在整个单元学习过程中为学生持续指明单元学习方向的重任，与此同时还要吸引学生沿着这个方向持久探究下去。可以说，本质问题是整个单元学习过程的风向标和助推器。第三，本质问题要能带出一些其他的相关联问题，并能引起学生对大概念和过去经验的持续反思。在整个单元学习的过程中，本质问题需要被大家反复提出。当学生在尝试回答这个问题时，往往会联想到与之相关的其他问题，正是在对这些问题进行思考和回答的过程中,学生不断调动自己的过去经验，从而完成对大脑中过去经验的再一次审视，并进一步实现对认知信念系统的反思重构，这就是本质问题的辐射作用。三、一个好的本质问题有什么特点？1、与单元大概念保持高度的一致性。作为大概念面向学生的另一面，本质问题承载着引导学生向着单元大概念理解思考的功能。回答本质问题的过程需要帮助学生不断理解单元大概念，激励学生提出更多相关的问题。因此，本质问题引导的思考方向与单元大概念保持高度的一致性是其存在的前提。2、本质问题应该保持充分的开放性。本质问题并不是一个拥有标准答案的问题，学生可以通过自己的理解和思考，进行创造性地回答，在这个过程中学生有充分表达自己的空间。因此，本质问题一定要保持充分的开放性，只有这样才能够不断激发学生对问题的深度思考与激烈讨论，也才能使学生在不断思考与讨论中获得对大概念的持续理解。3、本质问题应该具有一定的通俗性。本质问题作为一个不断引导学生进行思考的问题，必须是建立在学生先前知识和个人经验的基础上。问题提出的方向应该是将抽象的、具有一定深度的大概念转化到与学生认知水平相匹配的程度，最后用他们能够听得懂的语言进行表述。只有这样，学生才能顺利找到回答的切入点，并结合新的学习进一步深入思考，从而不断获得新的理解。4、本质问题还应该具有相当的持久性。也就是说，本质问题可以在“学习前”“学习中”“学习后”不断被学生思考和研究。这就需要我们在设置本质问题时，能够为学生揭示出更多不同程度的理解。随着学生未来学习的不断深入，学生对本质问题的回答才可能更