以多元评价促进学生素养发展

以多元评价促进学生素养发展摘要：随着学生核心素养的实施落地，我们的评价体系也应调整改进。我们应该意识到，评价的核心意义是为了促进教与学。学校当以评价引导学生全面发展、持续发展、自主发展，培养学生核心素养。关键词：多元评价，素养，学生发展“评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改进。”（斯塔佛尔比姆）对学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。评价不仅为了选拔甄别，而是通过多维度、多元化、合作的、科学的评价体系发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，调动学生内心的积极性和主动性，帮助学生更好地认识自身发展的优势与不足，并通过分析指导提出改进计划，促进学生全面发展。一、评价标准：关注整体发展的多维标准评价不仅评定学生学习和掌握基础知识技能的程度，而且评定学生综合运用多门学科基础知识技能的能力，诊断并促进教与学；不仅关注学生学习的过程和方法，而且评定学生智力、社会、情感、身体等多方面的潜能和素质，如创新能力、实践能力、社交能力、团队精神、情感态度等。在评价中，以学生发展的视角，立体式地还原作为“人”的价值存在，基于学生的发展潜力来衡量学生的行为。二、评价方法：多样化的评价方法根据评价的不同价值、作用采用多样化的评价方法。更加重视内在的教育和发展性功能，注重学生发展的过程、学生的个体差异和学生本人在评价中的作用。在不同阶段，针对不同问题及时反馈和修订，改变传统的量化评价方法，采用质性评价（成长记录袋、表现性评价等）考察学生的综合素质，对学生的学习和发展进行全面评价。三、评价主体：以学生为中心，评价主体多元化在以学生为中心的教学理念下，进行学生评价也应以学生为中心。教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，学生测评中应该注重评价主体的多元化。通过采用学生自评、互评、小组评价、教师对学生评价等形式，建立教师、学生、家长、管理者、社区甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互评价模式。教学过程中强调学生对评价过程的主动参与，关注学生的感受。通过回顾学习的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，将评价看成自己的责任和义务，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。四、多元评价方式的实际运用布卢姆等人根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价。1.诊断性评价诊断性评价是在教学前，为了解学生学习程度及学习困难的原因，安排合适的进度，通过观察、调查、作业分析和测验来查明学生学习准备的情况。例如，在学期开始时，我们通过观察、问答及测验的方式对学生的语文基础进行了解，以便合理的安排教学内容和进度。1.过程性评价过程性评价是教师通过对学生日常学习全过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的持续观察、记录、反思，而做出的综合性评价。目的是帮助改进学生的学习，并为教师提供反馈；同时发现每个学生的潜质和努力程度，激励学生学习，调动他们的积极性，增强自信心，培养合作精神；帮助学生有效调控自己的学习过程，使教学成为一个“自我纠正系统”。过程性评价的四个步骤：第一，明确每个学习阶段的学习目标及评价项目，设计评价标准。第二，通过过程性测试能使学生明确是否已经达到了阶段目标，存在的问题及今后的努力方向，调动学生积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。第三，分析测验中发现的问题，查找到产生错误的原因，对学生及时辅导和帮助，帮助学生克服困难。第四，进行元评价，即对之前过程中进行的学生评价的再评价，对评价活动进行积极地监控和调节，，及时反馈并修正评价过程的进度、方向和运用的评价策略。1.终结性评价终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。通常我们使用期末测试、学生撰写研究报告或论文的方式进行。1.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。个体内差异性评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略。学业水平与行为态度分别评价针对不同学科、不同课程类型，同一课程内不同内容应采用不同的评价方式。同一课程内，应将学业水平评价和学习行为、情感态度分别进行评价，更加全面客观地还原学生学习过程的发展状态。以文学课程为例，应包含以下评价内容：学业水平评价学习行为及情感对文本的理解、对文本的感应、语言表达与运用、综合思维能力、作业及测试、论文。努力程度、专注、合作、效率、课堂参与及贡献、坚韧等。学生评价应注意的问题:1.学生情感学习评价包含学生的学习兴趣、情感、态度等，一般采用观察法，问卷法，对话交流。重在诊断性、过程性评价。1.以事实为依据，把握学生行为细节评价学生在学校的表现需要有学生行为事实的支持，通过对学生行为细节的观察，预测他们潜能与专长，增添评价的准确度。也同时彰显出对每位学生个性化评论已深入到学生的生活世界，用有效的评价激发学生学习热情。建立学生评价的申诉制度在学生评价体系中，建立一套学生评价的申诉制度，让学生对自身评价提出异议，让评价双方面对面、心对心地交流与对话，达成评价的真实性、科学性，让学生认可他人对自我的评价，并内化成自身的一种力量，驱动自身的发展。评价是一个发展的、共建的、民主的、科学的过程。教师充满人文关怀的教育评价过程，不仅能让学生获得学业上的进步，更能获得灵魂上的慰藉，这不是单一的考试分数评价能实现的。让评价本身成为一个教育的过程，一个人文关怀的过程，实质上就是教师给予爱的过程。参考文献：教育部，《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，2013.教