九年级语文上册《孤独之旅》教案

九年级语文上册《孤独之旅》教案

九年级语文上册《孤独之旅》教案1

教材分析：

本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强

了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领会

文章的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美好情韵，逐步领略

到文章中的深层意味。

教学目标：

1、熟读课文，体会成长中的感受；

2、理解文意，概括故事情节及人物形象；

3、了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：

1、细节描写和环境描写的作用；

2、标题的含义。

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日

子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们

谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加

灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1、检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯。

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里。

2、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得

好。

（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对

前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌

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张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……

就不再忽然地恐慌起来”。

（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所

遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上。”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

3、整体感知课文内容。

（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个故

事，表达了一个——的主题。（学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和

归纳。）

（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课

文，理清小说的故事情节。

二、提示

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1、学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为

什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

2、学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师

生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所

拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题

的含义，并体会其妙处。

提示：

（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生

活。

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（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，

父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生

活，在精神上是一种折磨。

（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强

大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是

什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描

写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：

（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几

声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，

时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

（2）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无

际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了

孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心

理的折射。（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷

声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地

暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现

了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞

台。

如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细

节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以

给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新

排列，或让学生据此复述课文。

A、想上学（我不去放鸭子了，我要上岸回家）。

他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

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开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

D、杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

E、望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

F、现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？……前方是未知的。

GH、最大的敌人……它就是孤独。

G、在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地

恐慌起来。

H、他哭了起来，但并不是悲哀。

I、惊喜地发现鸭子下蛋了。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，

各抒己见，畅谈自己的感受。

1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文

的收获。

2、你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提

示。

五、课外作业

学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人

物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历

程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。

九年级语文上册《孤独之旅》教案2

１、知识目标：

⑴理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词

语。

⑵理解小说内容，体会标题的含义。

２、能力目标：

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⑴理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

⑵体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说

的方法。

⑶品味小说精美传神、意味深长的语言。

３、情感态度价值观目标：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体

验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

１、这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年

的视角解读，不要过分成人化，着重点是成长。

２、小说的细节描写和环境描写很多，对表现人物和主题起重要的作用，

要让学生仔细体会。

一、导入设计

人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生

命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：

那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的

《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书

文题、作者）

二、整体感知

１、学生速读全文，初步感知课文内容。

２、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

⑴小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经

过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己

在斗争中成熟坚强起来。

⑵课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

⑶小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，

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会有一种自豪感和成长感。

⑷人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是

人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

三、探究学习

１、主旨探究：

⑴题目《孤独之旅》有何深刻含义？

①情感世界的孤独。

②面对自然环境的孤独。

⑵概括杜小康的心路历程：

茫然、恐惧──害怕、胆怯──感到孤独──不再恐惧──坚强成熟

２、语言探究：

⑴学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

①在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之

旅”的？

②请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

③文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什

么？

学生回答，教师点拨：

①心理活动的发展：

Ａ、想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。

Ｂ、现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。

Ｃ、他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

Ｄ、最大的敌人……它就是孤独。

Ｅ、开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来。

Ｆ、在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地

恐慌起来。

Ｇ、杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。

Ｈ、他哭了起来，但并不是悲哀。

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Ｉ、望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强

了。

Ｊ惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、

恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然

地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

②如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天

地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛

叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼

近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这

种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回

避孤独了”──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤

独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的

小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。

他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

③可以概括为两点：

Ａ、杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来

说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的

朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了

人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会

感到痛苦，甚至是一种折磨。

放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏

生活的表现。

Ｂ、杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到

一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重

大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子

的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此

带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，情

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感的孤独，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这

不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

⑵品味语句：

学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生

动、富含深意的语句。

学生发言，教师归结：

①“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”

不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

②“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤

小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

③写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔

嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓

尽致。

④“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描

写周到入微。

⑤“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进

了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什

么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身

的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了

一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这

一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

⑥“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具

有超出语言层面的隐喻意义。

⑶文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几

处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，

烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看

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看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭

子是杜小康成长的借助。

②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人

以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生

活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折

射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

九年级语文上册《孤独之旅》教案3

[教学目标]

一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成

长。（教学的难点）

[教学方法]

诵读法揣摩法点拨法文本细读法。

[基本理念]

紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手

展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体

验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

[教学思路]

①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读

障碍；

②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学

生整体感知文本；

③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世

界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画

人物的作用；

④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味

孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

[教学流程]

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（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特

播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

一、玩味歌词，导入新课：

“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几

天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大

后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长

大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运

都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考

验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下

面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的

成长历程。（板书课题）

[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被

命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍

语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成

长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生

学习热情。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽

然”“只好”。）

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调

动学生生活体验）

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，

找出关键句子）

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰

的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近

人物，体验孤独。

[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把

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握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文

本，注重学生阅读兴趣的调动。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己

的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心

情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读

兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。

2、据学生的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫

然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲

揣摩语言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人

称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内

心的恐慌）

C、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪

里？

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进

行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的

碰撞和情感上的.互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟

悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体

验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显

语文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎

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样安慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普

希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的

教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，

进行口语交际能力的训练。

过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的

“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找

回鸭子之后）

过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难

呢？

文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相

关句子。

⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底

里”一词）

⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么

想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大

了，坚强了。）

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一

段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，

从而理解小说的主题。

5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤

独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相

信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的

无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，

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仔细的雕刻着他的灵魂。

1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本

中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

[教学反思]

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力

的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意

识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试

从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课

堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学

习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人

有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，

把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、

能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本

只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资

料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努

力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进

行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式

的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环

节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，

突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和

渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、

提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、

语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文

化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认

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识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语

言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物

形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感

受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语

文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗

读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指

导不够，这也是本节课的不足之处

九年级语文上册《孤独之旅》教案4

学情分析：

九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解

分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调

动他们已有的生活积累，引导学生积极阅读，体验感知，思考领悟，提高他们

品味鉴赏能力。

教材分析：

《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元小说单元的第二篇课文，节选

自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜

了孤独而成熟、坚强的成长历程。作者把孤独的感受描写、渲染、烘托得淋漓

尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不可没。再有文章平淡的

情节、朴实平白的语言都使文章个性鲜明。

教法分析：

本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清

晰、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的基本策略。首先，课前布置预

习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：

（1）了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促

进生成。

（2）整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理发展历程，把握人物形

象，培养学生概括能力、提炼词语能力。

（3）研读赏析环节，通过学生深入文本，进行多元化赏析。遵循阅读规

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律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏能力。

（4）感悟收获环节，张中行先生曾说：“读好文章，从两方面学，一方面

是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，

也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际

是小结，强化所学所用的意识。教师寄语部分推荐作家作品，鼓励课外阅读，

更好地解读教材，品味作品风格。

教学目标：

1、培养学生快速阅读、梳理要点的能力和培养学生初步鉴赏小说的能力。

2、学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作

用。

3、引导学生在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度。

教学重点：

把握人物形象。

教学难点：

初步鉴赏文学作品的能力的培养。

教学方法：

诵读法、点拨法。

教学准备：

课件。

教学安排：

一课时。

教学流程：

一、情景导入：用《独坐敬亭山》和《月下独酌》导入。

二、了解学情：

1、展示预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学

习。

2、让学生自由地谈预习感受——你最大的感受是什么？

（设计意图：了解学生通过预习对文本的理解程度，创设开放的学习空

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间。）

三、整体把握

从小说三要素入手。

1、情节：（1）用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。

（2）按情节的开端、发展、高潮、结局的结构给文章的三部分加小标题。

（3）找出杜小康情绪发展变化的关键词。（恐慌、畏惧、茫然、孤独——

不再恐慌——坚强）

（4）围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。

孤独之旅

遭遇（面对）（战胜）

2、人物形象：杜小康是的少年。

（设计意图：培养学生依据体裁特点整体把握文本的意识，提高学生概

括、提炼能力。）